Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития

-разработка коррекционно - направленной системы художественного развития, формирование основ художественной культуры;

-разработка содержания  и коррекционно-развивающих технологий  использования искусства;

-осуществление средствами  искусства коррекции имеющихся  нарушений в развитии познавательной  деятельности, эмоционально-волевой,  моторной и личностной сфер.

 

 

Заключение

В  нашем исследовании  рассмотрены  различные подходы к определению понятия «развитие и коррекция нарушений у детей с задержкой психического развития средствами изобразительной деятельности». 

      Изучение и анализ научно-методической литературе по проблеме исследования  показывает, что вовлечение ребенка с проблемами в развитии в изобразительную деятельность способствует развитию и коррекции нарушений, а также развивает интерес к творчеству. Изобразительное творчество позволяет развивать не только психическую, но и физическую, и эмоциональную сферу ребенка.

На основе изученной литературы мы разработали программу использования  средств изобразительной деятельности в целях развития и коррекции  задержки психического развития у детей  дошкольного возраста.

В результате систематической  изобразительной деятельности, проводимой с детьми  нашей группы, у детей развиваются восприятие, мышление, внимание, память, моторика. Развиваются  познавательные интересы к окружающему миру, обогащаются представления. В ходе исследования подтверждено предположение, что успешное  развитие и коррекция нарушений средствами рисования, лепки и аппликации зависит от создаваемых условий и умелого использования системы методов и приемов, обеспечивающих комплексное воздействие.

Таким образом, поставленные в нашем исследовании цели и задачи  на промежуточном этапе достигнуты. И мы думаем, что дальнейшая наша работа приведет к достижению полноценной цели нашего исследования . Это еще раз доказывает эффективность проводимой нами коррекционно-развивающей работы.         

 

 

                                                 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТТУРЫ

1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития.-М.: Гном-Пресс,2002.
2. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности.-СПб.:Детство-Пресс,2003.
3. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности.-М.:Просвещение,1995.
4. Григорьева Г.Г.Изобразительная деятельность дошкольников.-М.:Академия,1997.
5. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников.-СПб.:Каро,2006.
6. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. -М.: Столетие,1998.
7. Колдина Д.Н. Лепка/Аппликация с детьми 3-4 лет.-М.: Мозаика-Синтез,2007. 
8. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет.-М.: Мозаика-Синтез,2007.
9. Кузнецова Г.В. Рисуем дождик. Коррекционно-развивающие занятия по обучению графическим навыкам детей 5-7 лет с проблемами в развитии средствами изодеятельности. -М.: Гном-Пресс,2002.
10. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с ЗПР.-М.: Аркти,2002.
11. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст.-М.: Владос,1997
12. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР.-М.:Владос,2003.
13. Ульенкова У.В.  Дети с задержкой психического развития. -Нижний Новгород,1994.-228с.
14. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников.-М.: Академия,1999.
15. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с ЗПР.-М.,1990.
16. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании/ Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова. -М.: Академия,2001.
17. Аппликация в детском саду/ А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева.-Ярославль.: Академия развития,2002.
18. Актуальные проблемы диагностики ЗПР детей/Под ред. К.С.Лебединской.М.1982.-125с.
19. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству./С.М.Вайнерман, А.С.Большев и др.-М.:Владос,2001.
20. Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения/ Г.А.Кузнецова, В.В.Колесникова и др.-М.:Баласс,2004
21. Рисование с детьми дошкольного возраста.Нетрадиционные техники/ Под ред. Р.Г.Казаковой.-М.: Сфера,2007.
22. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании.Хрестоматия./ Сост. Н.Д.Соколова, Л.В.Калинникова.-М.: Гном и Д,2001.
23. Журналы «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития»//М.: Школьная Пресса.
24. Журналы «Дефектология»//М.: Школьная Пресса.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Практическая часть 

Конспект занятия по рисованию  «Нарисуй домик»

(для подготовительной  группы с детьми с ЗПР).

Занятия по рисованию проводятся раз в неделю.

Задачи:

1. Коррекционно-образовательные:
2. ·Закреплять знания о цветах и геометрических формах предметов.
3. ·Учить детей создавать несложную композицию.

2. Коррекционно-развивающие:

Развитие познавательных процессов – восприятие, память, мышление.

Выполнение рисунка по образцу. Показ и пояснения педагогом  основного способа обследования предмета (что в какой последовательности надо рисовать).

Сосредоточение на последовательности действий по выполнению заданий.

Запоминание последовательности действий, переключение с одного действия на другое (смена цветных карандашей).

Развитие наблюдательности.

Использование наглядных  опор (расположение предметов фланелеграфе) для привлечения внимания детей к обращенной речи, развитие ее понимания.

·Учить элементарному  планированию предстоящей деятельности.

Использование способов рисования, освоенных в ходе деятельности вне  занятий (раскрашивать заданный контур). Заранее определить какой предмет каким цветом раскрашивать.

Развитие творчества.

Учить создавать композицию схематично, наброски, эскиз (использование  простого карандаша).

Учить действовать по указанию педагога.

План действий предлагается педагогом. Пооперационный контроль взрослого: применение пояснений, указаний.

Совершенствование лексического состава устной речи.

Называние детьми предмета, образца и его частей, обозначение  с помощью речи их признаков, назначения предмета, расположение предмета в  пространстве (внутри-снаружи, вверху-внизу, слева-справа).

Краткие ответы на вопросы  педагога, повторение задания (инструкции) педагога.

3.Коррекционно-воспитательные:

Вызвать интерес детей  к теме рисования в повседневной бытовой деятельности и на самом  занятии.

Воспитывать аккуратность в  работе, творческую способность.

Воспитывать эмоциональную  отзывчивость.

Материал для занятия  – рисунок «Нарисуй домик», простые  и цветные карандаши (12 цветов), альбомные  листы.

Начинать работу следует  с формирования умения целенаправленно  рассматривать, т.е. зрительно обследовать. Под руководством педагога дети вычленяют  основные элементы, детали объекта, определяют их соотношение, положение в пространстве, замечают изменения в самом объекте  или его расположении. Многократное выполнение таких заданий способствует развитию наблюдательности, что в  свою очередь позволяет ребенку  составить целостное и в тоже время детальное представление  об объекте.

Перед занятием должна пройти предварительная работа – вспомнить  какие геометрические фигуры изучали  на прошлых занятиях, найти фигуры в окружающем пространстве (в группе), проговаривание (окно — это прямоугольник, зеркало — круг, крыша домика для кукол — треугольник и  т.д.), рассматривание иллюстраций, для  того чтобы вызвать интерес к  предстоящему занятию, активность детей, желание вообще заняться изобразительной  деятельностью.

Структура занятия:

Вводная часть - 3мин.

Беседа о составных  частях домика (стены, крыша, окно), о  том что можно нарисовать рядом с домиком, ознакомление с композицией на фланелеграфе для примера - 5 мин.

Физминутка (пальчиковая гимнастика) - 2 мин.

Основная часть занятия - 20 мин.

Итог занятия - 5 мин.

Ход занятия:

Вводная часть

«Ребята, мы с вами читали сказку про Красную Шапочку, которая ходила в гости к бабушке. Сегодня на занятии будем рисовать домик, в котором жила бабушка. Давайте вспомним, какие мы знаем дома?» здесь предполагается ответная реакция детей (большие-маленькие). Также параллельно следят за тем, как педагог выстраивает композицию на фланелеграфе. Затем анализируется структура изображения на картине, форма, пропорции и расположение частей домика.

П.: «Дом стоит на земле  или висит в воздухе, или распологается на небе?»

Д.: «Внизу». «На земле».

П.: «Каждый дом имеет  стены (на фланелеграф ставится стена — прямоугольник желтого цвета). Обратите внимание, прямоугольник ровный, линии прямые. Что еще надо построить для того, чтобы получился дом?»

Д: «Крышу» (хором). «Маму»(один неуверенный ответ).

П: «Правильно, крышу. Крыша находится сверху стен и защищает дом от дождя и снега, поэтому она плотно прилегает к стенам дома, чтобы ни снег, ни капли дождя не попали в дом. Крыша треугольной формы. Обратите внимание, все стороны у крыши ровные. А что еще не хватает в нашем доме?»

Д: «Стола». «Телевизора». «Родителей».

П: «Давайте подумаем. В доме живет бабушка. Но как же ей зайти в дом?»

Д: «Надо дверь».

П: «Надо нарисовать дверь. Мы нарисуем ее слева. Дверь прямоугольной формы, посмотрите внимательно по размеру она меньше стены. Нарисуйте ее красиво, ровно. Пусть она будет открыта (см. образец), чтобы бабушка смогла зайти в дом. Надо не забыть нарисовать лестницу (ориентировка только на образец, без словестной инструкции). Запомнили?».

Д: « Надо еще окошко нарисовать».

П: «Окно мы нарисуем обязательно. Вы запомнили, что и в какой последовательности мы будем рисовать? Повторите.»

Д: «Стены. Крышу. Дверь.»

П: «Правильно. Молодцы. Очень хорошо, что вы вспомнили про окно. Окна бывают разных форм: квадратные, прямоугольные, бывают даже круглые. Мы с вами нарисуем окно квадратной формы. На стене по центру будет расположено одно окно. Постарайтесь нарисовать его красиво, аккуратно.»

Закрепление понятий пространственной ориентировки . Затем идет анализ цвета на картине – на земле растет зеленая трава, небо голубого цвета, солнце желтого цвета. И после всего этого – целостное восприятие картины.

Физминутка (пальчиковая гимнастика)

Тук-тук-тук, тук-тук-тук. Раздаётся  снова стук.

На руке твоей другой пальчик  постучал большой.

Мы по очереди всеми  будем пальцами стучать и, конечно, отдыхать.

А теперь мы будем киски. Эй, не подходите близко.

Поцарапаем немножко. Не ребята мы, а кошки.

Теперь приступим рисовать.

Основная часть занятия – самостоятельная деятельность детей.

Сначала выполняется набросок рисунка простым карандашом. «Внимательно смотрим, вспоминаем, какое солнышко круглое, высоко на небе. Дом — на земле». «Давайте возьмём лист бумаги, желтый карандаш и раскрасим солнышко. Теперь травка, она зелёная. Где у  нас зелёный карандаш?»

Ведется индивидуальная работа с детьми, педагог подходит к каждому  ребенку и с помощью рекомендаций направляет ребенка.

Итоговая часть.

П: «Ребята, занятие закончилось. Покажите, что у вас получилось. Все всё сделали правильно?»

Дети показывают свои рисунки. Все довольны результатами своей  работы. Считают, что ошибок ни у  кого нет. Когда педагог указывает  на ошибки, дети на слова педагога не реагируют, не расстраиваются.

 

Анализ рисунков детей

Рисунок 1 выполняла девочка 7,5 лет. Диагноз: ЗПР церебрально-органического происхождения.

Рисунок примитивен, статичен и схематичен по своей форме и  содержанию. В рисунке творчества не проявляла, выполняла работу в  соответствии с инструкцией педагога. Работа не соответствует образцу. Преобладание графических штампов. Работа выполнена  аккуратно.

Пропорции соблюдены частично, линии выполнены нечетко, детали композиции мелкие. Нарушено соотношение  «крыша-дом» (искажение размеров, разрывы  между тесно связаными фигурами), не смогла воспроизвести изображение лестницы, забор и ели были нарисованы после более подробных указаний педагога. «Двойной фриз», графические изображения распологаются по нижнему краю листа (на земле) и верхнему краю (небо), предметы не загораживают друг друга.

Используются 4 цвета основные (оттенки цветов отсутствуют). Передача цвета частично удалась, т.к. правильным цветом выделена трава, деревья, солнце. Первоначально использовала желтый карандаш (солнце, дом, крыша, труба). Не смотрит на образец (композиция на фланелеграфе). После поправки педагога, стала использовать другие цвета. Бледные тона, т.к. ребенок слабо держит карандаш в руке. Навыки штриховки не сформированны, т.к. не достаточно развита мелкая моторика.

Задание выполняет быстро, к концу занятия всё сделано. Не проявила интереса к итогам своей  работы.

 

Рисунок 2 выполнял мальчик 7 лет. Диагноз: ЗПР соматогенного происхождения.

Рисунок примитивен, статичен и схематичен по своей форме и  содержанию. В рисунке творчества не проявил, выполнял работу в соответствии с инструкцией педагога. Работа частично не соответствует образцу. Преобладание графических штампов. Работа выполнена  аккуратно.

Центрированное изображение, ребенок строит изображение на всем листе, в центре располагает значимый объект. Пропорции соблюдены частично (нарушены соотношения составных  частей дома относительно друг друга). Цветовая окраска соответствует  образцу, используется 4 цвета. Тона яркие, штриховка выполнена правильно, т.к. ребенок правильно держит карандаш, сильно нажимает (рука быстро устает), движения резкие уверенные. Работал  самостоятельно, медленно. Не успел  выполнить работу до конца занятия. Не проявил интереса к оценке своей  работы.