Проблемное обучение

    МОСКОВСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ 
 

    Факультет психологии 
 
 
 
 

    Контрольная работа по дисциплине «Педагогическая  психология»

    На  тему : «Проблемное  обучение» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Москва 2010

Содержание 

    Введение ……………………………………………………………………. 3 

    1. Сущность проблемного обучения ……………………………………... 4

    2. Методика организации проблемного обучения ………………………  7

    3. Роль и место проблемного обучения в учебном процессе ………….. 11

    4. Условия применения проблемного обучения …………………….….. 13 

    Заключение  ……………………………………………………………….. 14

    Список  использованной литературы ……………………………….…… 15 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

    Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение  таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас  действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в учебное заведение, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений.

    Успех интеллектуального развития достигается  главным образом на уроке, когда  учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

    Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей учащихся и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

    Творческие  способности реализуются через  мыслительную деятельность.

    Психологической основой концепции проблемного  обучения является теория мышления, как  продуктивного процесса. Мышление занимает ведущую роль в интеллектуальном развитии человека. 
 
 
 

    1. Сущность проблемного обучения 

    Проблемное  обучение это не абсолютно новое  педагогическое явление. История собственно проблемного обучения начинается с  введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого в буржуазной педагогике были разработаны Джоном Дьюи.

    Глубокие  исследования в области проблемного  обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С.Л.Рубинштейном, Д.Н.Богоявленским, Н.А.Менчинской, А.М.Матюшкиным. Много этими вопросами занимались Т.В.Кудрявцев, Д.В.Вилькеев, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов и И.Я.Лернер. Исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки.

    Проблемное  обучение возникло как результат  достижений передовой практики и  теории обучения и воспитания в сочетании  с традиционным типом обучения является эффективным  средством общего и  интеллектуального развития учащихся.

    В педагогической литературе имеется  ряд попыток дать определение  этому явлению.

    Под проблемным обучением В.Оконь понимает «совокупность таких действий, как  организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний». [5]

    Д.В.Вилькеев под проблемным обучением имеет  в виду такой характер обучения, когда ему придают некоторые  черты научного познания. [2]

    Сущность  проблемного обучения И.Я.Лернер видит  в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в  решении

    новых для него познавательных и практических проблем в определенно системе, соответствующей образовательно-воспитатальным целям учебного заведения». [4]

    Т.В.Кудрявцев  суть процесса проблемного обучения видит в  выдвижении перед учащимися  дидактических проблем, в их решении  и овладении учащимися обобщенными  знаниями и принципами проблемных задач. [3]

    Кроме этих статей во многих работах проблемное обучение рассматривается не прямо, а в контексте и более широко, как средство активизации учения, повышения эффективности обучения какой-то конкретной дисциплине и т.д. [1]

    Не  было единства и в вопросе, должна ли проблемная ситуация «создаваться» или естественно «вытекать» из самого характера материала. Большинство было за создание преподавателем проблемной ситуации, независимо от того, является ли она отражением реально существующего в науке противоречия или носит методический характер. Однако были авторы, которые считали, что нет надобности искусственно создавать проблемные ситуации, так как реальными проблемами полна вся история развития научного знания.

    Такие разногласия возникли потому, что  есть явления, которые человечеству известны, назовём их объективно существующими знаниями об этих явлениях, научными знаниями, но есть и явления, о которых человечество ещё ничего не знает. Важно помнить, что есть знания и субъективные, т.е. знания отдельного человека, они могут быть полными и неполными. [1]

    На  уровне познавательной деятельности студентов  различают: проблемный вопрос, проблемную задачу, проблемную ситуацию и проблему.

    Проблемный  вопрос – это «однократное» действие. Подобные вопросы стимулируют мысль, активизируют мышление, заставляют человека думать.

    Проблемная  задача предполагает ряд действий, для её решения студенту нужно  самостоятельно провести частичный  поиск. Это уже достаточно крупная  учебно-познавательная задача, для  решения которой требуется провести специальный поиск способа действий или найти какие – то недостающие данные.

    Проблемная  ситуация – это психологическое  состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека, если он не может объяснить новый  факт при помощи имеющихся знаний или выполнить известное действие прежними знакомыми ему способами и должен найти новый. Тут возникает потребность активно мыслить, и, главное, ответить на вопрос «почему». Потребность, рождает мотив, побуждающий человека думать и действовать. В этом суть проблемного обучения. [1]

    Существуют  четыре уровня проблемности в обучении:

    1. Преподаватель сам решает при активном слушании и обсуждении студентами.

    2. Преподаватель ставит проблему, студенты самостоятельно или под руководством преподавателя решают её.

    3. Студент ставит проблему,  преподаватель помогает её решить.

    4. Студент сам ставит проблему и сам её решает.

    Третий  и четвёртый уровни – это исследовательский  метод.

    Итак, проблемное обучение на третьем, четвёртом  уровне, а иногда и на втором связано  с исследованием, следовательно, проблемное обучение – это обучение решению нестандартных задач, в ходе которого студенты усваивают новые знания и приобретают навыки и умения творческой деятельности, что очень важно для инженера.

    Преимущества  проблемного обучения это в первую очередь большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активитизации мышления, активитизации познавательной деятельности студентов; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления, осторожность и решительность и т.п. Кроме того  проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, это во-первых, и, во-вторых, здесь срабатывает «эффект неоконченного действия», открытый Б.В. Зейгарник. Его суть в том, что действия, которые были начаты, но не закончены, запоминаются лучше: «между началом действия и ожидаемым результатом сохраняется актуальная связь, и нас мучит недоделанное, помнится недовведенное до конца».

    Проблемное  обучение связано с исследованием  и поэтому предполагает растянутое во времени решение задачи. Человек попадает в ситуацию подобно деятелю, решающему творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого состояния, пока её не решит. Именно за счёт этой незавершённости и формируются прочные знания, навыки и умения.

    К недостаткам проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда вызывает затруднение у студента в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей  решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. Кроме того, разработка технологии проблемного обучения требует от преподавателя большого педагогического мастерства и много времени. Видимо, именно эти обстоятельства не позволяют широко применять проблемное обучение. Проблемное обучение отвечает требованиям дня: обучать исследуя, исследовать обучая. Только так и можно формировать творческую личность, т.е. выполнять сверхзадачу нашего педагогического труда. [1] 
 

    2. Методика организации  проблемного обучения 

    Метод обучения представляет собой систему организации взаимодействия преподавателя и учащихся, призванную обеспечивать достижение педагогических целей. В зависимости от целей исследования методы обучения классифицируются в педагогической литературе по различным критериям: по источникам передачи содержания (словесные, практические и наглядные), по целевому объекту на основе учета структуры личности (методы формирования сознания, поведения, чувств), по целевому объекту на основе учета структуры учебного процесса (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности) и так далее. [6]

    Существуют  также различные классификации  методов непосредственно проблемного  обучения применительно к целям, которые оно ставит перед собой, и средствам, которыми оно располагает. Так, по способу решения проблемных задач иногда выделяют четыре метода: проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее), совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися), исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно) и творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение).

    По  характеру взаимодействия и распределению  активности педагога и учащихся также  иногда выделяют пять способов организации  учебного процесса (называемые также  бинарными методами), в которых  соответствующему методу преподавания соответствует свой метод учения (сообщающий и исполнительный, объяснительный и репродуктивный, инструктивный и практический, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый).

    М.И. Махмутов в зависимости от способа  представления учебного материала (проблемных ситуаций) и степени активности учащихся выделял шесть методов: метод монологического изложения, рассуждающий метод изложения, диалогический метод изложения, эвристический метод обучения, исследовательский метод и метод программированных заданий. Первые три из них представляют варианты изложения учебного материала учителем, вторые три – варианты организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. В каждой из этих групп методов и в классификации в целом предполагается увеличение активности учащихся и, таких образом, проблемности обучения.