Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение                                         высшего профессионального образования

Московский  педагогический государственный университет

(МПГУ)

Факультет дошкольной педагогики и психологии

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

по детской  психологии

 

 

 

ПРОБЛЕМА  ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА  К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва

2012

Введение……………………………………………………………	3
Характеристика основных подходов к проблеме готовности к школьному обучению……………………………………………………… Кризис семи лет как показатель перехода от дошкольного возраста к младшему школьному……………………………. Компоненты готовности к обучению в школе……………… Особенности готовности к школьному обучению детей шестилетнего возраста……………………………………….. Характеристика уровней готовности к школьному обучению и адаптации ребенка в школе…………………….	4   6 7   10   12
Вывод………………………………………………………………	14
Список литературы………………………………………………..	15

Содержание

Содержание

Введение 

      Проблема психологической  готовности к школе для психологии  не новая. В зарубежных  исследованиях  она  отражена  в  работах,   изучающих   школьную зрелость детей. (Г. Гетпер, 1936; А. Керн, 1954; С. Штребел, 1957; Я. Йирасел, 1970, и др.)

      Под  психологической   готовностью  к  школьному   обучению  понимается необходимый и достаточный  уровень  психологического  развития  ребенка  для усвоения   школьной   программы   при   определенных   условиях    обучения. Психологическая готовность ребенка  к  школьному  обучению  –  это  один  из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.

      Мы живем в  XXI  веке  и  сейчас  очень   высокие  требования  жизни   к

организации  воспитания  и   обучения   заставляют   искать   новые,   более

эффективные  психолого-педагогические  подходы,  нацеленные  на   приведение методов  обучения  в  соответствие  с  требованиями  жизни.  В  этом  смысле проблема готовности дошкольников  к  обучению  в  школе  приобретает  особое значение.

 

1. Характеристика  основных подходов к проблеме  готовности  школьному обучению

Проблема  готовности детей к обучению в  школе является актуальной в связи  с тем, что от ее решения зависит  успешность последующего школьного  обучения. Значение данной проблемы возрастает с переходом к обучению в школе  детей шестилетнего возраста. Знание особенностей психического развития и  психологической готовности к школе  и шести- и семилетних детей позволит конкретизировать задачи учебно-воспитательной работы с детьми данного возраста, обеспечить прочную базу для дальнейшего  успешного обучения в школе.

Подготовка  детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни  ребенка. Кравцова Е. Е. выделяет четыре основных подхода к проблеме школьной готовности, сформированные в русле психологии и педагогики:

Исследования, которые могут быть отнесены к  первому подходу, направлены на формирование у детей дошкольного возраста определенных знаний, умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

Т. В. Тарунтаевой, Л. Е. Журовой и др. было установлено, что дети 5 – 6 лет имеют значительно большие, чем предполагалось ранее, интеллектуальные, психические и физические возможности, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу дошкольного учреждения и делает возможным обучение в школе с более раннего возраста – с шести лет.

Однако  этот подход не учитывает других не менее важных, чем формирование определенных, пусть даже значимых для школы  знаний и навыков, компонентов готовности к школьному обучению.

Второй  подход заключается в определении  требований, предъявляемых к ребенку, с одной стороны, исследовании новообразований  и изменений в психике ребенка, которые наблюдаются в психике  ребенка к концу дошкольного возраста. Л. И. Божович отмечает: «...беспечное времяпрепровождение дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности...».

По мнению исследователей данного подхода, комплекс психологических свойств и качеств, определяющих психологическую готовность к школьному обучению, должны составлять определенный уровень развития познавательных интересов, готовность к изменению  социальной позиции, опосредованная школьная мотивация (желание учится), внутренние этические инстанции, самооценка. При  всех своих положительных сторонах, данное направление при рассмотрении готовности к школе не учитывает  наличия предпосылок и источников наличия учебной деятельности в  дошкольном возрасте.

Суть  третьего подхода состоит в исследовании генезиса отдельных компонентов  учебной деятельности и выявления  путей их формирования на специально организованных учебных занятиях. Так, Т. С. Комаровой, А. Н. Давидчук, Т.Н. Дороновой и др. было выявлено, что у детей, проходивших экспериментальное обучение (рисование, лепка, конструирование , аппликация), сформировались такие элементы учебной деятельности, как способность действовать по образцу, умение слушать и выполнять инструкции, умение оценивать свою работу и работы других детей.

Однако  представители данного направления  не учитывали, что источником учебной  деятельности является только единое психологическое образование, порождающее  все ее компоненты в их специфике  и взаимосвязи.

В основе четвертого подхода лежит выявление  единого психологического новообразования, лежащего у истоков учебной деятельности. По мнению Д.Б. Эльконина и его сотрудников таким новообразованием является способность ребенка к подчинению правилам и требованиям взрослого. В исследованиях А. Л. Венгера и Л. И. Цеханской мерой и показателем готовности к школьному обучению выступило умение ребенка сознательно подчинять свои действия заданному правилу при последовательном выполнении словесных указаний взрослого; данное умение связывалось со способом овладения общим способом действования в ситуации задачи.

В последние  годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом, при этом некоторыми исследователями отождествляются  понятия «школьная готовность» и «школьная зрелость». Большой интерес представляют исследования А. Керна и Я. Ийрасека, согласно которым поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. Под умственной зрелостью авторы понимают способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению; под эмоциональной зрелостью – эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка; социальная зрелость связывается с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а также со способностью взять на себя роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.

Для отечественной  психологии исходной единицей анализа  психологической готовности к школьному  обучению выступает специфика дошкольного  детства, взятая в общем контексте  онтогенеза личности, обуславливающая  основные линии психического развития в этом возрасте и, тем самым, создающая  возможность перехода к новой, более  высокой форме жизнедеятельности.  

 

 

 

2. Кризис  семи лет как показатель перехода  от дошкольного возраста к  младшему школьному

Возраст  6-7 лет является переходным  между дошкольным и младшим школьным периодами развития; он характеризуется возрастным кризисом,  именуемым отечественными исследователями кризисом 7 лет. Симптомами кризиса являются: потеря непосредственности, манерничанье, симптом горькой конфеты (ребенку плохо, а он старается этого не показать), неуправляемость поведением ребенка со стороны взрослых, замыкание ребенка в себе. По словам Л.С. Выготского, «... внешним отличительным признаком семилетнего ребенка является утрата детской непосредственности, появление не совсем понятных странностей, у него несколько вычурное, искусственное, манерное поведение».

Ребенок, находясь на переходном этапе от дошкольного  детства к младшему школьному, находится в состоянии ожидания, когда кончается важная часть его жизни, а впереди что-то очень притягательное, но неопределенное. Дети 6–7 лет реагируют на состояние неопределенности всем своим существом: у них нарушается биологическое и психологическое равновесие, снижается устойчивость к стрессам, растет напряженность. Ребенку, переживающему кризис семи лет, могут быть свойственны состояния тревоги, капризы, упрямство, несосредоточенность, демонстративность, замкнутость и т. д.

В основе симптомов кризиса семи лет лежит  обобщение переживания, возникает  внутренняя жизнь, которая существенно  влияет на внешнюю жизнь, так как  внутри этой внутренней жизни начинает осуществляться ориентация поведения  ребенка. Л.С. Выготский выделяет следующие особенности, характерные для кризиса семи лет:

1) Переживания приобретают смысл, благодаря этому у ребенка возникают также новые отношения к себе.

2) Впервые возникает аффективное обобщение (обобщение переживаний), логика чувств.

В связи с переходом к обучению в школе шестилетних детей  актуальность  кризиса семи лет возрастает: возникает вопрос, определяется ли этот кризис временем начала школьного обучения или внутренней логикой развития ребенка, т.е. остается ли он «кризисом семи лет» или трансформируется в «кризис шести лет»?

Итак, к семи годам возникает ряд сложных образований, которые приводят к трудностям поведения, резко и коренным образом отличных от трудностей дошкольного возраста. В кризисе семи лет дошкольные переживания изменяются на школьные, возникает новое единство средовых и личностных моментов, которые делают возможным новый этап развития – школьный возраст. 

 

 

3. Компоненты  готовности к обучению в школе

Традиционно выделяют пять отдельных сторон готовности ребенка к школьному обучению: физическую, интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную и социально-психологическую. 

Физическая готовность определяется показателями веса, роста, мышечного тонуса и др., которые должны соответствовать нормам физического развития детей 6-7-летнего возраста. Также должны учитываться состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев), состояние нервной системы ребенка, общее состояние его здоровья.

К концу  дошкольного возраста происходит значительная перестройка анатомо-физиологических  особенностей организма, возрастает подвижность  и уравновешенность нервных процессов, (возбуждения и торможения), создаются  условия для осуществления целенаправленного  произвольного поведения. К этому  возрасту возрастает также значение второй сигнальной системы – слово  приобретает сигнальное значение , во многом сходное с тем, какое оно имеет у взрослого человека. Однако у детей, поступающих в школу , наблюдается быстрое утомление, связанное с быстрой истощаемостью нервной системы; отмечается медленное развитие мелкой моторики, что обуславливает трудности в выполнении действий, требующих точности – письме, аппликации и т. д. Эти особенности важно учитывать при выборе методов и приемов учебно-воспитательной работы, определении учебной нагрузки, обучении письму и др.

В содержание интеллектуальной готовности включаются не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов и их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления, умение выделять учебную задачу и превращать ее в самостоятельную цель деятельности. Переход к системе школьного обучения предполагает переход к системе научных понятий, которые познаются ребенком в процессе изучения школьных предметов. По мнению Л.С. Выготского ребенок должен:

1) научится различать разные стороны действительности, уметь видеть в предметах отдельные его стороны, которые составляют содержание отдельного предмета науки;

2) Для усвоения основ научного мышления, ребенку необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной (критичность мышления).     

Ж. Пиаже  выделил феномены, характеризующие  мышление 6-7 лет. Первый феномен состоит в том, что мышление дошкольника характеризуется отсутствием представления об инвариантности, которое обусловлено глобальным представлением ребенка о предмете. Другим феноменом, описанным Пиаже, является феномен эгоцентризма (центрации), который означает неспособность ребенка встать на точку зрения науки, общества. Исчезновение этих феноменов, овладение средствами и эталонами познавательной деятельности и переход от эгоцентризма к центрации (когда ребенок научается видеть мир не только со своей точки зрения) обеспечивает успешный переход ребенка к школьному обучению.