Пример как метод нравственного воспитания дошкольника

3-й тип — «недисциплинированный  правдивый тип» (нарушить правило, следуя своим желаниям, и не скрывать этого): младшие дошкольники проявляют его в силу недостаточности произвольного контроля, поэтому они и не переживают «свой позор»; а старшие дети бывают смущены и стыдятся совершенного даже наедине с собой.

В дошкольном возрасте формируется  и чувство ответственности за совершаемые поступки, поэтому в этом возрасте впервые появляются «ябеды».

В экспериментах Е.В. Субботского детям предлагалось в отсутствие психолога за награду переложить шарики из банки в тарелку с помощью неудобной лопатки, загнутой под прямым углом. Обнаружилось, что младшие дошкольники в большинстве случаев действовали по 3-му типу, старшие — по 1-му, а вот 5-летки чаще других врали. Из них в следующей серии эксперимента были отобраны «контролеры», которые в отсутствие экспериментатора должны были смотреть, как справляются с заданием другие дети. Оказалось, что даже дружеские чувства и обещания поделиться наградой не всегда заставляют ребенка лгать. В большинстве случаев ребенок стоит «за правду» и с чувством ответственности выполняет свои функции «контролера».

В рамках потребности в  признании, формировании эмпатии, ориентации ребенка на групповую оценку формируются основы альтруизма — стремления ребенка к бескорыстным добрым поступкам.

Большинство дошкольников от 4 до 7 лет уже знают, что бескорыстно  жертвовать своим достоянием ради общего блага — хорошо, а быть эгоистом — плохо. В экспериментах Е.В. Субботского выявилось, что есть разница между детским альтруизмом на словах и на деле. Сначала детям рассказывали историю о некоем Вове, которому поручили за награду (марку) вырезать флажок для праздника. С наградой можно было поступить так: либо взять себе, либо оставить на «выставку». Вова взял марку себе. Детей спрашивали, а как бы они поступили в аналогичном случае. Многие дети осудили Вову и сказали, что они-то обязательно оставили бы марку на выставку.

В реальном же эксперименте большинство детей брали награду  себе: одни — открыто, другие прятали  в карманы, варежки, башмаки. И только некоторые старшие дошкольники  оставили марку в коробке, уходя  с видимым чувством гордости, радости.

Но в то же время в  тех случаях, когда ребенок виноват  перед другими или видит страдания  другого, он в порыве сострадания  может отдать ему лучшую игрушку, помочь, сделать что-то за другого.

И чем старше дошкольник, тем сильнее в нем стремление сделать добро «просто так».

 

1.2 Содержание нравственного  воспитания

 

Содержание нравственного  воспитания дошкольников включает следующие  смысловые блоки:

- воспитание гуманности  как качества личности;

- воспитание коллективизма;

- формирование начал гражданственности  и патриотизма;

- формирование отношения  к труду и трудолюбия.

Воспитание гуманности представляет собой формирование такого нравственного качества, которое подразумевает сочувствие, сопереживание, отзывчивость, эмпатию.

Стержнем и показателем  нравственной воспитанности человека является характер его отношения  к людям, природе, к самому себе. Исследования показывают, что подобное отношение  может складываться у детей уже  в дошкольном возрасте. В основе этого процесса лежит умение понимать другого, переносить переживания другого  на себя.

Формирование гуманного  отношения к людям и природе  начинается с раннего детства. При  систематической работе, направленной на воспитание гуманного отношения  дошкольников к окружающим людям  и природе, у детей формируется  гуманизм как нравственное качество. Иначе говоря, гуманизм входит в  структуру личности как качественная ее характеристика.

Следует подчеркнуть, что  воспитание гуманных чувств и отношений - процесс сложный и противоречивый. Умения сочувствовать, сопереживать, сорадоваться, не завидовать, делать добро искренне и охотно - в дошкольном возрасте лишь закладываются.

Воспитание коллективизма как нравственного качества дошкольника основано на формировании положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений.

Главная и единственная функция  детского коллектива - воспитывающая: дети включаются в деятельность, которая  по своим целям, содержанию и формам организации направлена на формирование личности каждого из них.

Для воспитания коллективных взаимоотношений появление такого феномена, как дружба, имеет смыслообразующее значение. Дружба как наиболее близкая связь между детьми ускоряет процесс действенного осознания социальных взаимоотношений. Взаимопомощь и отзывчивость являются значимыми характеристиками коллективных взаимоотношений.

В группах детей дошкольного  возраста существует коллективное мнение. Оно не только проявляется в виде одинаковых представлений о нормах взаимоотношений, но и может активно  использоваться как личностно значимый фактор воздействия на каждого члена  коллектива и как основа коллективных взаимоотношений.

Детские взаимоотношения  регулируются нравственными правилами  и нормами. Знание правил поведения  и взаимоотношений облегчает  ребенку процесс вхождения в  мир себе подобных, в мир людей.

Воспитание начал патриотизма  и гражданственности - одна из важнейших составляющих нравственного воспитания дошкольников.

Чувство любви к Родине сродни чувству любви к родному  дому. Роднит эти чувства единая основа - привязанность и чувство  защищенности. Значит, если мы будем  воспитывать у детей чувство  привязанности, как таковое, и чувство  привязанности к родному дому, то при соответствующей педагогической работе со временем оно дополнится чувством любви и привязанности  к своей стране.

Чувство патриотизма многогранно  по своей структуре и содержанию. В него входят ответственность, желание  и умение трудиться на благо Отечества, беречь и умножать богатства Родины, гамма эстетических чувств и др.

2. Средства и методы  нравственного воспитания дошкольников

 
2.1 Средства нравственного  воспитания дошкольников

 

Нравственное воспитание определяется с помощью определенных средств, среди которых необходимо указать: художественные средства; природу; собственную деятельность детей; общение; окружающую обстановку.

1. Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

2. Средством нравственного  воспитания дошкольников является природа. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения ребенка.

3 Средством нравственного  воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Но данное средство - деятельность как таковая - необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения.

Особое место в этой группе средств отводится общению. Оно, как средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

4 Средством нравственного  воспитания может быть вся  та атмосфера, в которой живет ребенок, атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или, напротив, жестокостью, безнравственностью.

Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, то есть она  активизирует весь механизм нравственною воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста воспитанников, уровня их общего и интеллектуального  развития, этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать  нравственное качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем). 

2.2 Методы нравственного  воспитания дошкольников

 

 

 Методы воспитания - это пути, способы достижения заданной цели воспитания.

Для классификации методов  исследователи определяют какое-то одно основание, например, активизацию механизма нравственного воспитания.

Предлагаемая классификация  объединяет все методы в три группы:

- методы формирования  нравственного поведения: упражнения, поручение, требование, воспитывающие  ситуации;

- методы формирования  нравственного сознания: объяснение, увещевание, внушение, просьба, этическая  беседа, пример;

- методы стимулирования: поощрение, соревнование, одобрение,  награждение, субъективно-прагматический.

Принципы отбора методов нравственного воспитания:

- соответствие метода  цели и задачам воспитания;

- гуманный характер метода;

- реальность метода;

- подготовленность условий  и средств для использования метода;

- избирательность отбора метода;

- тактичность применения  метода;

- планирование возможного  результата воздействия метода;

- терпение и терпимость  педагога при использовании метода;

- преобладающая практическая  направленность метода в нравственном  воспитании дошкольников.

Методы нравственного  воспитания дошкольников применяются  не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей. (Например: объяснение + упражнения + поощрение и т. п.).

 

 

Заключение

 

Таким образом, рассмотрев вопрос нравственного воспитания дошкольников, можно сделать следующие выводы.

Личностно ориентированное воспитание основывается на известных принципах  гуманистической педагогики:

- самоценность личности;

- уважение личности ребенка;

- природосообразность воспитания;

- добро и ласка как основное  средство воспитания.

Иными словами, личностно ориентированное  воспитание - это организация воспитательного  процесса на основе:

- глубокого уважения личности  ребенка;

- учета особенностей его индивидуального  развития;

- отношения к нему как сознательному,  полноправному и ответственному  участнику воспитательного процесса.

У детей после специальных занятий по нравственному воспитанию - хорошие показатели эмоционального отношения к нравственным нормам.

В каждом детском саду должны проводиться специальные занятия или мероприятия, направленные на развитие нравственных норм у детей. Заложенные в детстве, эти нормы сохраняются у них на всю оставшуюся жизнь. Воспитание нравственной личности необходимо начинать не со школьной скамьи, когда у детей многие понятия и нормы являются уже сформированными и с трудом поддаются изменению, а с детского сада, когда детская психика наиболее восприимчива к развитию разного рода.

 

 

 

Содержание  

Введение

1. Нравственное воспитание дошкольников в системе всестороннего развития личности………………………………………………………………………………………..1

1.1 Механизм и задачи нравственного воспитания дошкольников……………….2

1.2 Содержание нравственного воспитания………………………………………3

2. Средства и методы нравственного воспитания дошкольников………………….4

2.1 Средства нравственного воспитания дошкольников…………………………….5

2.2 Методы нравственного воспитания дошкольников………………………….6