Особенности общения у лиц с девиантным поведением

 

 

Шкала интервалов Cw – тенденции подчиняться другим в отношении:

 

А            экстремально              низкие          пограничные       высокие             экстремально

                низкие баллы             баллы            баллы                  баллы                высокие баллы        

    11                 18                   6                    5                      2

 

В         экстремально              низкое             среднее         высокое             экстремально

              низкое значение         значение          значение       значение          высокое значение        

    0                    0                    9                    10                    11

 

Шкала интервалов Ae – тенденции устанавливать близкие отношения с другими:

 

 А            экстремально              низкие          пограничные       высокие             экстремально

                низкие баллы             баллы            баллы                  баллы                высокие баллы        

    0                     12                  20                  10                    0

 

 В         экстремально              низкое             среднее         высокое             экстремально

              низкое значение         значение          значение       значение          высокое значение        

    1                    6                    13                  10                    0

 

Шкала интервалов Aw – желания, чтобы другие устанавливали глубокие эмоциональные отношения:

 

  А           экстремально              низкие          пограничные       высокие             экстремально

                низкие баллы             баллы            баллы                  баллы                высокие баллы        

    2                    22                   9                   3                       0

 

 

В             экстремально              низкое             среднее         высокое             экстремально

              низкое значение         значение          значение       значение          высокое значение        

    0                    11                 15                    4                      0

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Для более наглядного изображения можно предоставить результаты обработки данных исследования в виде графиков.

 

А

 

В

Анализ данных позволяет подтвердить наше положение о том, что чем ближе ребенок приближается к подростковому возрасту, тем больше у него появляется потребность быть вместе с товарищами, начинают завязываться коллективные связи.

При сравнении наглядного изображения графиков можно сделать вывод в подтверждении нашей гипотезы, что младший подросток с нормальным психическим развитием чувствует себя хорошо среди людей и старается их найти, но у подростков с девиантным поведением ярче выражена сильная потребность, быть принятым остальными и принадлежать к их обществу.  Они болезненно переживают свою изоляцию в коллективе и обществе и стремятся разорвать блокировку межличностных отношений активными поисками связей в труппах свободного общения, где попадают под отрицательное влияние стихийных разновозрастных объединений, оказываются под воздействием сильного потока асоциальной информации, активно воспринимая ее, стараются занять благополучное положение в системе общения и пытаются достичь желаемых результатов любым путем, в том числе и отрицательными поступками.

 При рассмотрении  тенденции подчиняться другим  в общении заметна явная разница  между подростками с нормальным  психическим развитием, которые  допускают, чтобы руководящая  роль принадлежала другим и  подростками с девиантным поведением, которые стремятся общаться как в деловой обстановке, так и в свободное время лишь в условиях относительного равенства – при доминирующем контроле отношений с другими. Он чувствует себя личностью там, где за ним признается право играть ту роль, которая ему больше импонирует, стараясь брать на себя всю ответственность. Лишь малый процент опрошенных могут допустить контроля над собой, а остальные не испытывают зависимость и колебания при принятии решений.  У подростков с нормальным психическим развитием  данные тенденции выражены  значительно слабее.

Потребность в общении  проявляется, прежде всего, в активном поиске «близкого друга», установлении с ним взаимной симпатии. Склонность устанавливать близкие отношения  развита относительно в одинаковой степени, но наиболее требовательно к этому относятся подростки с негативными шаблонами поведения. При установлении близких отношений, от чего лучше будет их эмоциональное благополучие,  подростки с девиантным поведением очень осторожны, как и в выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения, так как общение с данной личностью вызывает у ребенка наиболее глубокие и устойчивые чувства, он стремится постоянно быть с этим человеком, готов при этом идти на определенные жертвы, способен разорвать отношения с теми людьми, которые мешают данному общению.

 

 

Вывод по главе II.

У подростков с девиантным поведением, что является следствием его социальной дезадаптации, в результате исследования были выявлены такие особенности  межличностных отношений:

 

• Подросток чувствует себя хорошо среди людей и старается их найти;

 

• Имеет сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к их обществу;

 

• Старается брать на себя всю ответственность, соединенную с ведущей ролью;

 

• Подросток с девиантным поведением не приемлет контроля за собой;

 

• Имеет склонность устанавливать близкие отношения с другими;

 

• Подросток очень осторожен при установлении близких отношений;

 

• Он очень осторожен при выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения.

 

Таким образом, необходимо подчеркнуть, что развитие личностных качеств и определенных особенностей поведения индивида обусловлено  врожденными предпосылками; социальными условиями (особенностями взаимоотношений с родителями, окружающими взрослыми и сверстниками, содержанием деятельности); внутренней позицией самого индивида. Исходя из этих положений, развитие отклоняющегося поведения обусловливают такие разнообразные, но взаимосвязанные факторы, как: индивидный, действующий на уровне психобиологических предпосылок, социальный, определяющийся социально-экономическими условиями существования общества, психолого-педагогический, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания, социально-психологический, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия личности со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе, т.е. нарушения социализации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

На сегодняшний  день, нет единой точки зрения на определение понятия девиантного поведения и насколько оно является патологическим. Существуют разные подходы к определению девиантного поведения, которые исходят из различного понимания нормы: социологический, психологический и биологический. Социологический подход определяет девиацию как отклонение от общепринятых, усредненных стереотипов поведения выделяет два типа девиантного поведения созидающей и разрушительной направленности. Девиантное поведение деструктивной направленности – совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил. Вследствие этого данный подход отождествляет разрушительную (асоциальную) девиацию только с преступность – поведением, уголовно наказуемым, запрещенным законом, и является лишь одной из форм данного вида девиантного поведения. Психологический подход рассматривает девиацию как отклонение от естественного для конкретного индивида поведения. Поэтому некоторые ученые считают девиантным поведение зацикленности на чем-то одном, хотя оно может и не носить антисоциальный характер. Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение – результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека.

Тем не менее, все  ученые сходятся во мнении, что к  отклоняющемуся поведению относятся различные действия подростков агрессивного, антисоциального, аддиктивного  характера (алкоголизм, токсико- и наркомания), различные правонарушения, и такие типично подростковые реакции, как реакция оппозиции, побеги из дома, реакция группирования со сверстниками. Последние формы обычно не носят патологический характер и должны с взрослением исчезать.

Появление нарушений  поведения подростков зависит от взаимодействия многих факторов. В.В. Ковалёв предложил рассматривать их по трём осям: социально-психологической, клинико-психопатологической и личностно-динамической. Остается спорным вопрос о том, как взаимодействуют разного рода факторы, определяя нарушенное поведение. Обычно выделяется три типа причин: социальные, личностно-психологические и биологические. Недостаточно изученной является роль наследственности, хотя примеры девиантного поведения приёмных детей, воспитывающихся с раннего возраста в благополучных семьях, достаточно показательны. Ведущими признаны личностные особенности подростков, которые складываются под влиянием среды. Не существует какой-либо конкретной черты, предопределяющей девиации в поведении, но комплекс черт, который может, но не обязательно, привести к поведенческому отклонению. Обычно этот комплекс черт включает в себя такие качества, как тревожность, конфорность, заниженная самооценка и другие. Сам подростковый возраст является предпосылкой возникновения девиантного поведения. Процесс физического и психического развития вызывает изменения эмоционально-ценностного отношения к себе и появления недовольства собой и окружающими. Подростки, демонстрируя самоуверенность, черствость и развязанное поведение, часто испытывают робость, застенчивость и повышенную чувствительность.

Характер девиантного  поведения подростка зависит, от того, как он научен или научен вообще отвечать на возникающие трудности: путем созидательных или разрушительных действий, каким образом общество, макро- и микросоциум, стимулирует социально-инновационные, созидательные действия личности или же наоборот, не стимулирует их. Необходимо отметить все возрастающую роль средств массовой информации, как одного из социальных факторов, пропагандирующих агрессивные формы поведения.

Отклоняющееся: агрессивное или замкнутое поведение  подростков является одной из острейших  социальных проблем нашего времени. Особую тревогу вызывает не только растущая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их жестокость, агрессивность. Девиантное поведение подростков становится источником душевных страданий не только родителей, но самих подростков, которые нередко сами становятся жертвами со стороны сверстников.

Учителя и даже родители нередко сами провоцируют  агрессивное поведение подростков и закрепляют его своей реакцией. Самой распространенной мерой борьбы с девиациями подростка часто являются различные санкции (двойки, замечания, выговор родителям, а нередко крик), что вызывает у многих детей чувство безнадежности и раздражения из-за того, что взрослые совершенно не хотят понять его и помочь, научить справляться с собой, контролировать себя. Задача современного педагога состоит именно в том, чтобы - установить доверительные отношения с "трудным" подростком и способствовать его развитию, а также создать благоприятные условия для саморазвития и становления самосознания.

 

Список литературы.

1. Антонова Л.Н. Дети группы риска как социально-педагогический феномен. Педагогика. – 2010. №9, стр. 28–33.
2. Белов В.Г. Проблемная семья как предиктор девиантного поведения у подростков. Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. – 2010. Вып. №2, стр. 43–46.
3. Бочаров В.В. Особенности реакции эмансипации подростков, злоупотребляющих наркотическими веществами. Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 12, психология, социология, педагогика. – 2010, стр. 116–124.
4. Валиахметов Р.М. Опыт социологического исследования проблемы суицида. Вестник общественного мнения. – 2010. №1, стр. 65–89.
5. Волков П.Б. Психолого-педагогическая поддержка подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации средствами физической культуры и спорта // Всероссийская научно-практическая конференция «Пути совершенствования физической подготовки студенческой молодежи в современных условиях» г. Ярославль, 2009- 160 с.
6. Волков П.Б. Роль воспитательной системы интернатного типа в развитии способности регуляции аффектов у подростков – сирот с аддиктивным поведением // Психологическое сопровождение образовательного процесса: состояние, проблемы, перспективы. Материалы V Психологических чтений Всероссийской научн. –практ. конфер:Уфа: БГПУ,2008 – 130 с.
7. Зозырева Э.А. Как определить подростков группы риска. Профессиональное образование. Столица – 2010. №10, стр. 40–41.
8. Калашкова Г. Социально-педагогическое сопровождение подростков девиантного поведения. Социальная педагогика. – 2010. №2, стр. 44–47.
9. Клейберг Ю.А. Девиантология. Хрестоматия.СПб: Питер, , 2010.
10. Курсоносова Л.И. Опыт работы с неблагополучными семьями и подростками с девиантным поведением. Работник социальной службы – 2008. №5, стр. 51–79.
11. Леонова И.В. Подготовка социальных педагогов к работе с девиантным поведением виктимных детей. Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». – 2009. – №2 – Педагогика. Психология.
12. Николаева Н.В. Игровые технологии при обучении детей с девиантным поведением. Среднее профессиональное образование. – 2010. №10, стр. 14–16.
13. Николаева Н.В. Научный анализ проблемы девиантного поведения детей: социально-педагогический подход. Среднее профессиональное образование. – 2010. №8, стр. 39–42.
14. Новичкова Н.Г. Анализ практики социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков и ее развитие в современных условиях. Сибирский педагогический журнал – 2009. №7, стр. 121–125.
15. Чибышева У.Б. Проектная деятельность «Семьи» г. Балашов. Социальная работа. – 2009. №4, стр. 38–39.
16. Шипунова Т.В. Толерантность и социальный контроль девиантности: современные тенденции. Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 12, психология, социология, педагогика. – 2010, стр. 32–39.
17. Шульга Т.И. Технологии оказания помощи подросткам с девиантным поведением. Социальная педагогика. – 2010. №3, стр. 109–121.