Эмоционально-волевая сфера личности

Важной  волевой чертой человека является самообладание [9, с.190]. Оно проявляется в возможности владеть собой, руководить своим поведением и деятельностью. Самообладание – важный компонент, черта личности, которую мы называем мужеством. Владея собой, человек смело берется за ответственное задание, хотя и знает, что оно связанно с опасностью, даже угрожает его жизни. Отсутствие самообладания делает человека невыдержанным, импульсивным. Люди, не владеющие собой, легко поддаются влиянию чувств, часто нарушают дисциплину, пугаются трудностей, теряются и впадают в меланхолию.

Своеобразным  проявлением безволия человека является конформизм. Суть его в том, что человек, хотя и имеет свои мысли и убеждения, но в действиях и поступках подчиняется влиянию, давлению группы, не отстаивая своих позиций. Совокупность положительных качеств воли, свойственных человеку, обусловливает его силу воли. Как положительные, так и негативные качества воли не являются врожденными. Они развиваются в процессе жизни и деятельности.

2. Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника

Дошкольный возраст, по определению А.Н.Леонтьева - это «период первоначального фактического склада личности». [1,с.19-22]. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, определяющих последующее личностное развитие.

Развитие эмоционально-волевой  сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом. Данная тема и социально значима: развитие эмоционально-волевой  сферы является не только предпосылкой успешного усвоения знаний, но и  определяет успех обучения в целом, способствует саморазвитию личности. С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка.

Развитие эмоционально-волевой  сферы личности является сложным  процессом, который происходит под  воздействием ряда внешних и внутренних факторов. Факторами внешнего воздействия  являются условия социальной среды, в которых находится ребёнок, факторами внутреннего воздействия - наследственность, особенности его  физического развития.

Развитие эмоционально-волевой  сферы личности соответствует основным этапам её психического развития, начиная  с раннего детства до подросткового  периода (ранней юности). Для каждого  этапа характерен определенный уровень  нервно-психического реагирования индивидуума  на различные воздействия социальной среды. В каждом из них проявляются  эмоциональные, поведенческие, характерологические  особенности, свойственные тому или  иному возрасту. Эти особенности  отражают проявления нормального возрастного  развития. [12,c.199]

В возрасте от 0 до 3 лет (период раннего  детства) доминирует соматовегетативный тип реагирования. Состоянии дискомфорта  или недомогания у ребенка  до 3 лет проявляется в общей  вегетативной и повышенной эмоциональной  возбудимости, которые могут сопровождаться нарушениями сна, аппетита, желудочно-кишечными  расстройствами.

В возрасте от 3 до7 лет (дошкольный возраст), доминирует психомоторный тип реагирования. Для этого возраста характерны повышение  общей эмоциональной возбудимости, проявления негативизма, оппозиционности, формирования различных реакций  страха и испуга. Эмоциональные и  поведенческие реакции могут  быть следствием воздействия различных  факторов, в первую очередь психологических.

Наиболее выражены данные особенности  в периоды связанные с интенсивным  физическим развитием детского организма  и соответствующие возрастным кризисам 3- 4 и 7 лет. В период возрастного кризиса 3- 4 лет преобладают реакции оппозиции, протеста, упрямства как одного из вариантов негативизма, которые  протекают на фоне повышенной эмоциональной  возбудимости, обидчивости, плаксивости.

Возраст 7 лет сопровождается более  глубоким осознанием своих внутренних переживаний на основе, формирующегося опыта социального общения. В  этот период закрепляются позитивные и негативные эмоциональные реакции. Например, различные реакции страха или уверенности в своих возможностях. Таким образом, к старшему дошкольному  возрасту у ребенка складываются основные личностные характеристики.

Итак, как было отмечено выше, к  старшему дошкольному возрасту у  ребенка складываются основные личностные характеристики. Потребности, интересы и мотивы обусловливают поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Успех в достижении желаемых для ребёнка целей, удовлетворение или неудовлетворение их наличных потребностей определяют содержание и особенности  эмоциональной и волевой жизни  детей старшего дошкольного возраста. Эмоции, особенно положительные, определяют эффективность обучения и воспитания ребенка, а волевое усилие оказывают  влияние на становление любой  деятельности дошкольника, в том  числе и психического развития. В  целом для дошкольного детства  характерна спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных  вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет динамика представлений ребенка. Динамика образных представлений - более свободная  и мягкая по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве. В дошкольном возрасте желания, побуждения ребенка соединяются  с его представлениями, и благодаря  этому побуждения перестраиваются. Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным  с представляемыми предметами, находящимися в «идеальном» плане. Еще до того, как дошкольник начинает действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, возможное неодобрение или наказание, у него возникает тревожность - эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные для окружающих действия. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение. Таким образом, в дошкольном возрасте происходит смещение аффекта с конца к началу деятельности.

Аффект (эмоциональный образ) становится первым звеном в структуре поведения [11,с.94-106]. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка. Изменяется содержание аффектов - расширяется круг эмоций, присущих ребенку. Особенно важно появление у дошкольников таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание, - без них невозможны совместная деятельность и сложные формы общения детей. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Все желания ребенка раннего возраста были одинаково сильны и напряжены. Каждое из них, становясь мотивом, побуждающим и направляющим поведение, определяло цепь развертывающихся немедленно действий. Если разные желания возникали одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.

Мотивы дошкольника приобретают  разную силу и значимость. Уже в  младшем дошкольном возрасте ребенок  сравнительно легко может принять  решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Вскоре он уже  может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать  на привлекательный предмет. Это  становится возможным благодаря  более сильным мотивам, которые  выполняют роль «ограничителей». Интересно, что наиболее сильный мотив для  дошкольника - поощрение, получение  награды. Более слабый - наказание (в общении с детьми это в первую очередь исключение из игры), еще слабее - собственное обещание ребенка.

Жизнь дошкольника гораздо более  разнообразна, чем жизнь в раннем возрасте. Появляются соответственно и новые мотивы. Это мотивы, связанные  с формирующейся самооценкой, самолюбием - мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с  усваивающимися в это время моральными нормами, и некоторые другие. В  этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную устойчивость. Среди этих относительно устойчивых мотивов, обладающих разной силой и  значимостью для ребенка, выделяются доминирующие мотивы - преобладающие  в формирующейся мотивационной  иерархии. Один ребенок постоянно  соперничает со сверстниками, стараясь лидировать и во всем быть первым, у  него доминирует престижная (эгоистическая) мотивация. Другой, наоборот, старается  всем помочь, для третьего важно  каждое «серьезное» занятие в  детском саду, каждое требование, замечание  воспитателя, выступающего в роли учителя, - у него уже появились широкие  социальные мотивы, сильным оказался мотив достижения успеха. Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать  поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Первоначально ребенок оценивает  только чужие поступки - других детей  или литературных героев, не умея оценить  свои собственные. Старшие дошкольники  начинают судить о поступках не только по их результатам, но и по мотивам; их занимают такие сложные этические  вопросы, как справедливость награды, возмездие за причиненное зло  и т.д.

Во второй половине дошкольного  детства ребенок приобретает  способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в  соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает. Возникает  первичное чувство долга, проявляющееся  в наиболее простых ситуациях. Оно  вырастает из чувства удовлетворения, которое испытывает ребенок, совершив похвальный поступок, и чувства неловкости после неодобряемых взрослым действий. Начинают соблюдаться элементарные этические нормы в отношениях с детьми, хотя и избирательно. Усвоение этических норм и социализация нравственного поведения ребенка протекают быстрее и легче при определенных отношениях в семье. У ребенка должна быть тесная эмоциональная связь, по крайней мере с одним из родителей. Дети охотнее подражают заботливым родителям, чем безразличным. Кроме того, они принимают стиль поведения и установки взрослых, часто общаясь и включаясь в совместную с ними деятельность. В общении с безусловно любящими их родителями дети получают не только положительные или отрицательные эмоциональные реакции на свои поступки, но и объяснения, почему одни действия следует считать хорошими, а другие плохими.

Самосознание формируется к  концу дошкольного возраста благодаря  интенсивному интеллектуальному и  личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной  самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает  сначала умение оценивать действия других детей, а затем - собственные  действия, моральные качества и умения. Самооценка ребенка практически  всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего с оценкой близких  взрослых. Дошкольник видит себя глазами  близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье  не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представления  о себе окажутся искаженными. Оценивая практические умения, 5-летний ребенок  преувеличивает свои достижения. К 6 годам  сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше. Не меньше половины их суждений о своих успехах содержит какое-то обоснование. К 7 годам у большинства  самооценка умений становится более  адекватной. В целом самооценка дошкольника  очень высока, что помогает ему  осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе.

Еще одна линия развития самосознания - осознание своих переживаний. Не только в раннем возрасте, но и в  первой половине дошкольного детства  ребенок, имея разнообразные переживания, не осознает их. В конце дошкольного  возраста он ориентируется в своих  эмоциональных состояниях и может  выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».

Для этого периода характерна и  половая идентификация: ребенок  осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления  о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются  быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки - аккуратными, деловитыми в  быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении. К концу дошкольного  возраста мальчики и девочки играют не во все игры вместе, у них появляются специфические игры - только для  мальчиков и только для девочек. Начинается осознание себя во времени.

В 6-7 лет ребенок помнит себя в  прошлом, осознает в настоящем и  представляет себя в будущем: «когда я был маленьким», «когда я вырасту  большой».

Важным является и психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Хотя внешние события, ситуации, отношения составляют содержание переживаний, они своеобразно преломляются в сознании, и эмоциональные представления о них складываются в зависимости от логики чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т.д. [2,с.72-96]

Таким образом, дошкольное детство - период познания мира человеческих отношений. Играя, он учится общаться со сверстниками. Это период творчества. Ребенок осваивает  речь, у него появляется творческое воображение. Это период первоначального  становления личности.

Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы - вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника.

3. Развитие воли

Воля, как  и большинство других высших психических  процессов, формируется в ходе возрастного развития человека [8, с.582]. Так, у новорожденного ребенка преобладают рефлекторные движения, а также некоторые инстинктивные действия. Волевые, сознательные действия начинают формироваться значительно позднее. Причем первые желания ребенка характеризуются большой неустойчивостью. Желания быстро сменяют друг друга и очень часто носят неопределенный характер. Лишь на четвертом году жизни желания приобретают более или менее устойчивый характер.

В этом же возрасте у детей впервые отмечается возникновение борьбы мотивов. Например, дети двухлетнего возраста после  некоторых колебаний могут делать выбор между несколькими возможными действиями. Однако выбор, осуществляемый в зависимости от мотивов морального порядка, становится возможным для  детей не ранее конца третьего года жизни. Это происходит лишь тогда, когда ребенок уже может контролировать свое поведение. Для этого необходимы, с одной стороны, достаточно высокий  уровень развития, а с другой –  некоторая сформированность моральных  установок. И то и другое складывается под влиянием обучения и воспитания, в процессе постоянного взаимодействия со взрослыми. Характер формирующихся  моральных установок в значительной степени зависит от моральных  установок взрослого, так как  в первые годы жизни ребенок стремится  подражать действиям взрослых, и  постепенно в процессе умственного  развития он начинает анализировать  поступки взрослого и делать соответствующие  выводы.