Эмоционально-волевая сфера личности

Как и  все психические процессы, воля развивается  не сама по себе, а в связи с  общим развитием личности человека [5, с.99]. Иногда можно встретить высокое развитие воли уже в раннем возрасте. Причем достаточно высокий уровень развития воли чаще всего наблюдается у детей творческого типа, увлеченных каким-либо занятием, например у детей с художественными или музыкальными задатками, которые в состоянии, часами самостоятельно заниматься любимым делом. Это происходит потому, что постепенно увлеченность каким-либо занятием, сопровождаемая систематическим трудом (рисованием, лепкой, занятиями музыкой или спортом), способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности [10, с.138].

Каковы  основные пути формирования воли? Прежде всего успех этого процесса зависит  от родителей. Исследования показывают, что родители, стремящиеся дать ребенку  всестороннее развитие и при этом предъявляющие к нему достаточно высокие требования, могут рассчитывать на то, что у ребенка не будет  серьезных проблем с волевой  регуляцией деятельности. Такие недостатки волевого поведения детей, как капризы  и упрямство, наблюдаемые в раннем детстве, происходят из-за совершаемых  родителями ошибок в воспитании воли ребенка. Если родители во всем стремятся  угождать ребенку, удовлетворяют каждое его желание, не предъявляют ему  требовании, которые должны безоговорочно  им выполняться, не приучают его сдерживать себя, то, скорее всего, впоследствии у  ребенка будет наблюдаться недостаточность  волевого развития.

Необходимым условием воспитания ребенка в семье  является формирование у него сознательной дисциплины [7, с.309]. Развитие родителями у ребенка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности, которая не только помогает понимать необходимость соблюдения определенных правил поведения, но и обеспечивает ему внутреннюю дисциплинированность, выражающуюся в способности регулировать и сопоставлять свои желания с условиями реальной деятельности.

Важную  роль в воспитании волевых качеств  играет школа. Школа предъявляет  к ребенку ряд требований, без  выполнения которых не может нормально  осуществляться само школьное обучение, но при этом также происходит формирование определенного уровня дисциплинированности. Например, школьник должен сидеть за партой определенное время, он не может встать с места без разрешения учителя, разговаривать с товарищами, он должен готовить дома заданные ему уроки и т. д. Все это требует от него довольно высокого развития волевых качеств и в то же время развивает у него нужные для выполнения этих правил качества воли. Поэтому большое значение для воспитания воли у школьников имеют личность учителя и школьный коллектив [4, с.430].

Учитель, с которым общается ребенок в  школе, оказывает непосредственное влияние на формирование у него определенных личностных характеристик и, обладая  яркой личностью, оставляет в  жизни ребенка неизгладимый след. Нередко это вызывает у ребенка  стремление подражать поведению  учителя, и если у последнего хорошо развиты волевые качества, то существует высокая вероятность, что те же качества будут успешно развиваться и  у его учеников.

Аналогичная картина наблюдается в отношении  школьного коллектива. Если деятельность ребенка протекает в коллективе, где существует атмосфера высокой  требовательности, то и у ребенка  могут сформироваться соответствующие  характеристики личности.

Не менее  важно физическое воспитание ребенка, а также ознакомление его с художественными ценностями [3, с.388]. Более того, формирование волевых характеристик не прекращается и в более старшем возрасте, когда молодой человек приступает к самостоятельной трудовой деятельности, в ходе которой волевые качества достигают наивысшего развития. Таким образом, весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования волевых качеств личности. Поэтому не случайно воля очень часто рассматривается как одна из центральных и наиболее информативных характеристик личности.

Заключение

Поведение и деятельность человека стимулируется и регулируется не только эмоциями и чувствами, но и волей. Воля дает возможность сознательно управлять своими внутренними психическими и внешними физическими действиями в самых сложных жизненных ситуациях. К волевой регуляции прибегает человек только в том случае, когда ему необходимо преодолеть трудности, возникающие на пути к достижению поставленной цели. Во всех других случаях регуляция может иметь не волевой, а преднамеренный характер, не требующий никаких усилий от личности. Можно совершать самые разнообразные сложные действия, но они не будут являться волевыми до тех пор, пока человек не будет заставлять себя осуществлять их.

Развитие  волевой регуляции поведения  у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны  – это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой – обретение человеком  контроля над своим поведением, с  третьей – выработка волевых  качеств личности. Все эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок  овладевает речью и научается  пользоваться ею как эффективным  средством психической и поведенческой  саморегуляции.

Внутри  каждого из этих направлений развития воли по мере ее укрепления происходят свои, специфические преобразования, постепенно поднимающие процесс  и механизмы волевой регуляции  на более высокие уровни.