Дифференциальная психология

                                                                                                        Проверил: Климова И.В. 
 
 
 
 
 
 

  
 
 
 
 
 
 
 

Липецк 2010 г.

    ТЕОРИЯ  ШТЕРНА 

    Немецкий  психолог Вильям Штерн (1871-1938) получил  образование в Берлинском университете, где он учился у Г.Эббингауза. После  получения докторской степени его  приглашают в 1897 году в университет в Бреслау, где он проработал профессором психологии до 1916 года. Оставаясь профессором этого университета, Штерн основывает в 1906 году в Берлине Институт прикладной психологии и одновременно начинает издание "Журнала прикладной психологии", в котором он развивает концепцию психотехники. Однако наибольший интерес у него вызывают исследования психического развития детей.

      Поэтому он в 1916 году принимает  предложение стать преемником  детского психолога Э.Меймана  на посту заведующего психологической  лабораторией в Гамбургском университете и редактора "Журнала по педагогической психологии".

    Штерн был одним из первых психологов, поста вивших в центр своих  исследовательских интересов анализ развития личности ребенка. Изучение целостной  личности, закономерностей ее формирования было главной задачей разработанной им теории персонализма.

    Штерн считал, что личность – самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно  действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Он исходил из того, что психическое развитие – саморазвитие, которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок. Он впервые выделил содержание и форму игровой деятельности, доказывая, что форма является неизменной и связана с врожденными качествами, для упражнения которых и создана игра. В то же время содержание задается средой, помогая ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества. Таким образом, игра служит не только для упражнения врожденных инстинктов, но и для социализации детей.

    Штерн стал одним из основателей дифференциальной психологии, психологии индивидуальных различий.

    Сохранение  индивидуальных особенностей возможно благодаря тому, что механизмом психического развития является интроцепция, т.е. соединение человеком своих внутренних целей с теми, которые задаются окружающими. Потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности.

    Среда помогает осознать себя, организует его  внутренний мир, придавая ему четкую, оформленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается взять  из среды все, что соответствует  его потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внутренним наклонностям.

    Конфликт  между внешним (давлением среды) и внутренними склонностями ребенка  имеет и положительное значение, ибо именно отрицательные эмоции, которые вызывает это несоответствие у детей, и служат стимулом для развития самосознания. Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой окружающего, помогают процессу социализации и развитию рефлексии.

    Сначала у детей развивается созерцание (восприятие), потом представление (память), а затем мышление.

    Штерн считал, что в развитии речи ребенок (примерно в полтора года) делает одно значительное открытие – он открывает  значение, слова, открывает то, что  каждый предмет имеет свое название.

    Большое значение имело исследование Штерном  своеобразия аутистического мышления, его сложности и вторичности по отношению к реалистическому, а также анализ роли рисования в психическом развитии детей.

      Главным здесь является обнаружение  роли схемы, помогающей детям  перейти от представлений к  понятиям. Эта идея Штерна помогла открытию новой формы мышления – наглядно-схематического, или модельного.

    Таким образом, можно без преувеличения  сказать, что В.Штерн повлиял практически  на все области детской психологии (от изучения когнитивных процессов  до личности, эмоций, периодизации детского развития), как и на взгляды многих психологов, занимавшихся проблемами психики ребенка.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

НОУ ВПО МОСКОВСКАЯ ГУМАНИТАРНО- ТЕХНИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ТЕЗИСЫ 

ПО  ДИСЦИПЛИНЕ: ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ 
 

тема: Русский путь в науке о поведении 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил: Соловьева Е.В.

                                                                              Гр. 702/703

                                                                                                        Проверил: Климова И.В. 
 
 
 
 
 
 

  
 
 
 
 
 
 
 

Липецк 2010 г.

    РУССКИЙ ПУТЬ В НАУКЕ О  ПОВЕДЕНИИ 

    Достойный памятник русского ума. Наиболее крупные  из них были связаны с триумфом эволюционного учения Дарвина, успехами физико-химической школы, изгнавшей  витализм из биологии, и разработкой Бернаром учения о саморегуляции внутренней среды организма,

    Наименее  освоенным научной мыслью – оказался отдельный организм как целостность, противостоящая среде и взаимодействующая  с ней. Эта активность организма  в предметной внешней среде, с которой он неразлучен, выраженная в реальных действиях, получила название поведения.

    Если  Германия дала миру учение о физико-химических основах жизни, Англия – о законах  эволюции, Франция – о стабильности внутренней среды организма, то Россия дала науку о поведении.

    Путь, на который вышли воспитанные на трудах русских ученых (прежде всего И.П.Павлова) американские бихевиористы, существенно отличался от развития науки о поведении в России. Объясняется это тем, что в России и в США наука о поведении развивалась в различных социально-культурных ареалах.

    На  протяжении всей истории человеческой мысли над ее попытками разгадать  тайну человеческой натуры неизбывно  тяготела диада: душа и тело, мозг и  сознание. С возникновением науки  о поведении диада сменилась триадой: организм – поведение – сознание (психика).

    Понятие о поведении позволяет объяснить  интегральный характер жизненных проявлений, ибо, будучи особой активностью организма (а не бесплотного духа), оно способно реализовать ее в той предметной среде, где ему "приказано выжить".

    В этом смысле понятие "поведение" можно назвать междисциплинарным. Ибо оно включает и то, что присуще  живому телу, и то, что присуще  живой душе, но в то же время несводимо  ни к одному, ни к другому. 

    И.М.Сеченой  – основатель науки о поведении. В начале 60-х годов XIX века в книжке журнала для врачей "Медицинский вестник" появилась статья, слух о которой распространился "по всей Руси великой". Применив хорошо известное слово "рефлекс", Сеченов придал ему совершенно новый смысл. Он сохранил восходящую к Декарту идею о том, что рефлекс происходит объективно, машинообразно, наподобие того, как машинообразно работают различные автоматизмы в нашем теле (например, сердце).

    Рефлекс, как было признано всеми, состоит  из трех главных звеньев. Итак – первый блок, является раздражение, которое становится-чувствованием – сигналом. Сеченов назвал этот принцип "началом согласования движения с чувствованием – сигналом".

    Сеченов выдвинул оригинальный взгляд на работу мышцы, отвечающей на толчки из внешней среды. Мышца – служит также органом познания. В ней имеются нервные (сенсорные, чувствительные) окончания, которые сигнализируют о том, в каких внешних пространственно-временных условиях совершается действие.

    Из  этого следует, что лишь по видимости рефлекторная работа завершается сокращением мышцы. В механизме поведения, реализуемом по типу рефлекса, в отличие от рефлекторной дуги, действует рефлекторное кольцо. Не прерывно происходит кольцевое управление поведением организма в среде. Оно образует тот фундамент, на котором складывается другой, более высокий уровень отношений организма со средой.

    Открытие  Сеченова показало, что раздражением центров можно не только вызывать ответные действия организма (рефлексы), но и задерживать их. Это открытие ярко показывает, как порой тесно связаны научные решения с социальными задачами, за которые берется ученый.

    Объектом  экспериментов Сеченова были высшие нервные центры лягушки. Но ставя  эти эксперименты, он имел в виду человека и его поведение.

    В разработке науки о поведении  и объективной психологии Сеченов  пошел дальше своим путем, в одиночку. Это направление превратилось на почве русской науки в могучее  разветвленное древо, со множеством линий развития в различных направлениях физиологии, психологии, медицины, педагогики, других ветвей знания. Самой величественной и знаменитой из этих линий развития стало учение И.П.Павлова о высшей нервной деятельности (поведении).  

    И.П.Павлов – создатель учения об условно-рефлекторнай деятельности. Иван Петрович Павлов (1849-1936) создал огромный коллектив, к которому примыкали ученые из многих стран. По существу им была создана интернациональная, международная школа, равной которой мировая наука не знает. Он был великим командармом армии исследователей, энергией которой учение о поведении составило мощный раздел современного научного знания.

    С именем Павлова ассоциируется понятие об условном рефлексе. Для порождения условного рефлекса нужен не только раздражитель, воспринимаемый органами чувств (в виде звука, запаха и т. д.), но и подкрепление правильности реакции на него. Именно тогда раздражитель трансформируется в сигнал. Сигнал и подкрепление, достигаемое действием организма, образуют основу поведения. Сигнал указывает на "картину среды", в которой оказался организм. Подкрепление позволяет организму выжить в этой среде (спастись от опасности или добыть нужную пищу).

    Выработка условных рефлексов – основа обучения, приобретения опыта. Зная набор условий, от которых зависит создание условного  рефлекса, можно предписать программу поведения. Павлов доказал это на множестве экспериментов.

    Павлов  ставил свои эксперименты над животными, сначала собаками, затем – обезьянами. Это заставило Павлова заняться нервно-психическими больными. Переход от изучения животных к исследованию организма человека привел его к выводу, что следует разграничивать два разряда сигналов, управляющих поведением. Именно благодаря им в результате анализа и синтеза чувственных образов возникают обобщенные умственные образы (понятия).

    Если  сигнал ведет к успеху, то между ним и реакцией на него организма устанавливается связь. Организм постоянно учится различать сигналы, отграничивать полезные и вредные от бесполезных - дифференцировкой.

    Незыблемым  постулатом павловской концепции являлось положение о том, что условный рефлекс возникает на основе безусловного. Теоретические контуры этой картины со множеством экспериментальных вариантов придавали ей репутацию классической.

    В то же время на динамике этого познания сказывались процессы в социокультурном мире, где наступала эпоха потрясений и стрессов, конфликтов и переворотов и в Павловской лаборатории началось изучение проблем, которые в дальнейшем стали относить к категории эмоциональных стрессов. С этого момента ведет свое начало развитие учения Павлова об "экспериментальных неврозах".

    "Рефлекс  цели, – подчеркивал Павлов, –  имеет огромное жизненное значение, он есть основная форма жизненной  энергии каждого из нас". Павлов  указывал на важность энергетического потенциала живой системы.

    В научном плане выделение Павловым рефлекса цели означало включение принципа мотивационной активности в детерминистскую схему анализа поведения.