Адаптация детей к условиям ДОУ

Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания; но главное - ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту).

Детский сад является тем педагогическим учреждением, которое может и должно дать родителям квалифицированные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания. Но, к сожалению, нередко родители встречаются с персоналом детского сада лишь тогда, когда впервые приводят своего ребенка в группу. Подготовка ребенка к семье порой ограничивается словами: "Тебе там будет хорошо!". Родители не всегда в должной мере осознают, что, приходя в детский сад, ребенок попадает в иные условия, существенно отличающиеся от семейных.

В семье родители для  ребенка являются постоянными воспитателями. В детском саду же воспитатели  сменяют один другого, могут быть различны по характеру, требованиям, по тону общения.

Если ребенок дома капризничает, совершает нежелательные  поступки, одни родители все прощают, другие - наказывают, третьи - внимательно  анализируют причины такого поведения. При этом каждый рад и готов  забыть все прегрешения ребенка, если он проявит какое-то новое умение, навык, хотя это является закономерным для развития малыша.

В условиях воспитания детей  раннего возраста в ДОУ индивидуальный подход к ребенку обусловливается, с одной стороны знанием психических  и физических его особенностей, да с учетом его эмоционального настроения в данное время, состояния здоровья. С другой стороны воспитатель строго согласует свои действия с программными задачами воспитания и развития малыша. Различный характер реагирования на поступки ребенка - также важная черта, которая отличает условия воспитания в семье от условий в детском саду [4,30-31].

Часто ребенок раннего  возраста не может быстро и безболезненно  привыкнуть к изменениям, особенно если ему в этом не помогает взрослые.

Ведь в группе, как правило 20 и более человек, а он привык видеть не более 5-6 чел. в своей семье. Поэтому непременным условием благополучной адаптации ребенка является единство требований, приемов и методов воздействия, согласование тактики введения ребенка в систему общественного воспитания.

При поступлении ребенка  в детский сад особое значение имеет его физическая подготовленность. Организм детей первых лет жизни  больше, чем в старшем возрасте подвержен заболеваниям, родители должны закалять их. Необходимо обеспечить малышу пребывание на свежем воздухе в любое время года, проводить с ребенком гимнастику, учить выполнять физические упражнения, развивать навыки ходьбы, бега, лазанья. Важным средством закаливания являются воздушные ванны и водные процедуры, но их нужно выполнять в соответствии с существующими правилами.

Одежде ребенка также  следует уделять внимание. Если его  излишне кутать, то вследствие несовершенства терморегуляции малыш может легко  вспотеть, а это ведет к охлаждению организма и простудным заболеваниям. А слишком легкая одежда также может стать причиной заболевания.

Одним из факторов, который  очень важен для процесса привыкания, является режим дня ребенка в  семье. Если в семье дети спят, едят, гуляют в разное время, то они с  трудом привыкают к распорядку дня детского сада. Несовпадения домашнего режима с режимом детского учреждения отрицательно влияет на состояние ребенка, он становится вялым, капризным, безразличным к происходящему [7, 31].

Для самочувствия ребенка  в адаптационный период большое значение имеет то, в какой мере сформированы у него необходимые культурно-гигиенические навыки и привычки, навыки самообслуживания (одевания, еды и др.), между тем не во всех семьях уделяется достаточное внимание формированию указанных навыков и привычек. Нередко дети двух и трехлетнего возраста приходят в детский сад, не умея самостоятельно есть, не просятся на горшок, не умеют одеваться и раздеваться.

Проводя беседы с родителями будущих воспитанников детского сада, педагог должен обращать их внимание на эту сторону воспитания, раскрыть основные закономерности формирования навыков и привычек, их последовательность. Он может показать характерные ошибки, дать советы, как отучить малыша от нежелательных привычек, раскрыть значение своевременного формирования необходимых навыков и полезных привычек для общего развития ребенка и для его хорошего самочувствия в адаптационный период [5, 32]

Воспитатель сам должен проявлять терпение и настойчивость  в воспитании навыков и привычек. Но нельзя требовать от ребенка, чтобы он сразу отказался от той или иной привычки, необходимо время.

Необходимо вырабатывать у детей культурно-гигиенические  навыки терпеливо, спокойно, постепенно усложняя требования. Иначе у ребенка  может сложиться отрицательное  отношение ко всем режимным процессам.

Взрослый должен сначала  показать ребенку, где и как сделать  что-либо, поупражнять его в действии, а затем давать указания.

Научить ребенка вступать в общение с взрослыми и  детьми - одна из основных задач родителей  при подготовке малыша к поступлению в детское учреждение. На это должна быть направлена работа детского сада с семьей.

В период адаптации ребенка  к новым условиям жизни происходит своеобразная ломка, переделка сформированных ранее динамических стереотипов, касающихся определенного режима: укладывание, кормление и т.д., а также стереотипов  общения.

Динамические стереотипы возникают с первых месяцев жизни ребенка и, формируясь в условиях семьи, накладывают отпечаток на его поведение [7,17]

Поэтому, знакомясь, с  каждым ребенком своей группы до его  поступления в детский сад, воспитатель  узнает особенности его развития и поведения, и если необходимо, вносит соответствующие коррективы в форме совета и убеждения родителей.

Для определения готовности детей к поступлению в детский  сад и прогноза адаптации применяются  психолого-педагогические параметры, которые объединены в три блока:

- Поведение детей,  связанное с удовлетворением  органических потребностей;

- Нервно психическое  развитие;

- Черты личности [3, 18]

С опорой на эти блоки  составляется карта готовности ребенка  к поступлению в детский сад, в которой фиксируются ответы родителей во время беседы (Приложение А).

Анализируя ответы родителей, и используя метод диагностики, делается прогноз адаптации ребенка  к новым условиям жизни в дошкольном учреждении, определяются проблемы, которые  могут возникнуть в период адаптации, и даются рекомендации по подготовке детей.

У родителей остается время, чтобы помочь малышу без особых трудностей перейти от одних условий  жизни к другим.

Родители приглашаются посетить детский сад вместе с  ребенком, чтобы посмотреть в каких  условиях он будет находиться, знакомят малыша с детьми, дается ему возможность познакомиться с помещениями группы, показываются игрушки, место для прогулок, занятий физкультурой и т.д. При этом воспитатель старается, как можно больше внимания уделять новому ребенку, старается "влюбить" в себя малыша, чтобы он понял, что если рядом не будет мамы, то ее на время заменит внимательная и добрая "тетя". Даются советы мамам, чтобы они приучали малыша самостоятельности и доступному для его возраста самообслуживанию. Напоминается родителям, что в играх с другими детьми необходимо учить его делиться игрушками, ждать своей очереди на качелях или чтобы поездить на велосипеде и т.п.

Чтобы успешно прошла адаптация, используются стихи, песенки, потешки. Во время укладывания, обязательно  напевают колыбельную песенку. Иногда во время укладывания может звучать одна и та же спокойная музыка. Это помогает быстрее расслабиться особенно плаксивым детям. Так же лучше засыпают дети с любимой игрушкой, принесенной его родителями.

Таким образом, доверие  малыша и его родителей к воспитателю само по себе не приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушием и милосердием. Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание - и картина психологии доверия будет достаточно полной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Описание дошкольного образовательного учреждения МОУ "Трубашурский детский сад"

 

МОУ Трубашуркий детский сад общеразвивающего вида работает по программе Васильевой осуществляет свою деятельность в соответствии с Конституцией РФ, Гражданским кодексом РФ, Федеральным законом о некоммерческих организациях, законом РФ "Об образовании и иными правовыми актами".

Приоритетным направлением в работе педагогического коллектива является сохранение психического и физического здоровья детей, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка, оказание помощи семье в воспитании, осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка, адаптация к жизни в обществе.

Продолжительность воспитательно-образовательного процесса осуществляется с 2-х до 7-летнего возраста ребенка.

На территории детского сада находятся:

- спортивный зал, оснащенный "шведской стенкой", гимнастическими  кольцами, массажерами для стоп, мячами различной величины, скакалками, обручами и прочим спортивным инвентарем;

- музыкальный зал,  в котором стоит пианино, рядом  - костюмерная с различными костюмами  сказочных героев, детские музыкальные  инструменты, различные декорации  из картона и ткани;

Воспитательно-образовательную работу с детьми, под руководством заведующей, ведут 2 высококвалифицированных педагогов-воспитателей,

1 музыкальный руководитель.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Характеристика  адаптации к дошкольному учреждению детей МОУ Трубашурский детский сад 1- ой мл.гр.

 

Цель: определить особенности  привыкания детей к условиям дошкольного  образовательного учреждения; определить группу адаптации.

Организация исследования: работа проводилась на базе МОУ Трубашурский детский сад в 1 мл.гр. Педагогический процесс организуется в соответствии с программой Васильевой с детьми работают воспитатели  Князева С.А. Максимова Е.С.

В мл.гр. 8 детей, набор в группе начался.  Для проведения исследования выбрана подгруппа детей:

Антонова Дарья, 2 года 5 месяцев

Буркова Александра, 2 года

Трефилова Мария, 2 года 6 месяцев

Кушнерюк Анастасия, 2 года 3 месяца

Плетенёва Дарья, 2 года

Шудегов Андрей, 2 года 5 месяцев

Перевощиков Родион, 2 года 2 месяцев

Невоструев Егор, 2 года 6 месяцев

В ходе исследования проведено  наблюдение поведения детей в период адаптации, беседы с воспитателями, родителями.

Характеристика поведение  детей:

Даша А. Эмоциональное состояние стабильное, навыки предметной деятельности сформированы, во взаимоотношении со взрослыми проявляет инициативу. Отлично влилась в коллектив.

Буркова А. Речь менее активная, в деятельности подражает взрослым, со взрослыми в общении не проявляет инициативы. С детьми малоактивен.

Трефилова М. Эмоциональное состояние стабильное, навыки предметной деятельности сформированы; со взрослыми проявляет инициативу; речь активная. Во взаимоотношении с детьми сама проявляет инициативу.

Кушнерюк А. Эмоциональное состояние нестабильное, навыки предметной деятельности сформированы; со взрослыми не всегда вступает в контакт, речь активная. Со сверстниками необщительна.

Плетенёва Д. Эмоциональное состояние нестабильное, речь пассивная, в деятельности проявляет наблюдение за действиями взрослых и сверстников.

Шудегов А. Эмоциональное состояние стабильное, не общительный с детьми, часто рядом с воспитателем, речь плохо развита.

Перевощиков Р. Эмоциональное состояние стабильное, речь активная, предметная деятельность слабо развита, во взаимоотношении со взрослыми - ответная реакция, с детьми - проявляет инициативу.

Невоструев Е. Эмоциональное состояние- стабильное, речь активная, навыки предметной деятельности сформированы, во взаимоотношении со взрослыми проявляет инициативу. Со сверстниками неохотно взаимодействует.

В целом адаптация  детей проходила неплохо. Оценка эмоционального состояния, деятельности детей, навыков взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, сна, речи детей позволили определить группы адаптации:

- к первой группе (сложная  адаптация) относятся 2 человека;

- ко второй группе (средняя адаптация) относятся  3 человека;

- к третьей группе (легкая адаптация) относятся 3 человека.

Данные результаты групп  адаптации детей занесены в таблицу (Приложение В)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Направления психолого-педагогической деятельности по оптимизации процесса успешной адаптации детей к условиям к дошкольному образовательному учреждению

 

Цель: спроектировать психолого-педагогическую работу для оптимизации процесса адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Для оптимизации процесса адаптации к условиям дошкольного учреждения необходима четкая и последовательная работа всех сотрудников образовательного учреждения с привлечением родителей своих воспитанников.

Первоочередным является сбор сведений о ребенке, семье. Для  этого родителям предлагаются анкеты (Приложение А), где родители, отвечая на предложенные вопросы, дают исчерпывающую характеристику своему ребенку. В свою очередь сотрудники ДОУ анализируют данные материалы, делают выводы об особенностях поведения ребенка, сформированности его навыков, об интересах и т.п. Это помогает воспитателям правильно общаться с детьми в адаптационный период, помочь детям легче привыкнуть к новым для них условиям.