Використання комп’ютерних технологій у процесі вивчення зарубіжної літератури

Арсенал дидактичних можливостей мультимедійних засобів навчання можна стисло визначити  так:

-  урізноманітнення  форм подання інформації;

- урізноманітнення  типів навчальних завдань;

- створення  навчальних середовищ, які забезпечують "занурення" учня в уявний  світ, у певні соціальні й виробничі  ситуації;

- забезпечення  негайного зворотного зв'язку, широкі  можливості діалогізації навчального  процесу;

- широка  індивідуалізація процесу навчання, використання основних і допоміжних  навчальних впливів, розширення  поля самостійності;

- широке  застосування ігрових прийомів;

- широкі  можливості відтворення фрагментів  навчальної діяльності предметно-змістового, предметно-операційного і рефлексивного);

- активізація  навчальної роботи учнів, посилення  їх ролі як суб'єкта навчальної  діяльності (можливість обирати  послідовність вивчення матеріалу,  визначення міри і характеру  допомоги тощо);

- посилення  мотивації навчання.

Використання  мультимедійних програм може відбуватися  у різних видах навчальної діяльності учнів визначаємо так:

І. Комп'ютерні програми під час подання нового матеріалу, його повторення, узагальнення та систематизації (використання засобів  мультимедія з метою повторення, узагальнення та систематизації знань  не тільки допомагає  створити конкретне, наочно-образне уявлення про предмет, явище чи подію, які вивчаються, але  й доповнити відоме новими даними. Відбувається не лише процес пізнання, відтворення та уточнення вже  відомого, але й поглиблення знань).

ІІ. Мультимедійні  програми як засіб впровадження самостійної  роботи учнів (мультимедійні програми здебільшого розраховані на самостійне активне сприймання та засвоєння  учнями знань. Доцільність проведення самостійної роботи за змістом мультимедійних засобів навчання полягає в тому, що вони допомагають учителеві поставити  проблему, активізувати сприймання, забезпечити міцне  засвоєння знань, сприяють виробленню умінь і навичок самостійного оволодіння знаннями. Дидактична цінність полягає саме в тому, що учні сприймають не "готові" знання, а виконують пошукову роботу).

ІІІ. Мультимедійна  інформація як інструктивний та ілюстративний  матеріал (розрізняють ілюстрації, що лише відтворюють та конкретизують  навчальний матеріал; ілюстрації, що доповнюють навчальний матеріал або подають  його в новому висвітленні. Останній вид ілюстрації варто вважати  найпридатнішим для розвитку пізнавальної активності школярів у процесі вивчення зарубіжної літератури. Необхідно підкреслити, що використання мультимедійної інформації з ілюстративним матеріалом –  це не "доважок" до уроку літератури, а  додаткове джерело навчальної інформації, за допомогою якого має  вивчатися  художній твір).

ІV. Мультимедія  у поєднанні з іншими засобами навчання.

Академік  С.Г.Шаповаленко так пояснював  сутність та необхідність такого поєднання: „засоби навчання обслуговують усі  моменти навчання: сприймання, осмислення, закріплення та застосування інформації. Далеко не завжди один і той самий  засіб може обслуговувати всі  ці моменти, тому що функціональні можливості його обмежені”. Тому залежно від того, яке завдання необхідно розв'язати, учитель-словесник залучає ті або інші засоби. Так виникають поєднання - комплекси засобів навчання.

Основною  особливістю методики використання як окремих мультимедійних засобів, так і їхніх поєднань у певній комплексній системі, полягає в  тому, щоб забезпечити відповідність  між специфічними особливостями  викладу навчального матеріалу  і основними психолого-педагогічними  закономірностями процесу навчання, особливостями та умовами засвоєння  учнями знань.

Вважаємо, що необхідне раціональне чергування на уроці засобів навчання, певне  обмеження їх обсягу та тривалості демонстрування (не тільки з гігієнічних обмежень). Добираючи засоби навчання, треба чітко з'ясувати можливості їх застосування в певній системі, визначити їхні дидактичні функції на уроках, а також необхідний та достатній (оптимальний) обсяг навчальної інформації, її відповідність змісту уроків, можливі форми поєднання зі словом учителя.

Результативність  поєднання засобів навчання залежить від того, наскільки воно відповідає структурі уроку і змісту навчального  матеріалу, наскільки вчитель урахував специфіку класу (загальний рівень розвитку учнів, їх підготовку з даної  теми, вміння працювати з мультимедійною інформацією тощо).

Для правильного  визначення функцій поєднання мультимедійних та інших засобів навчання педагог  має вирішувати запитання:

- Яке  поєднання засобів навчання під  час вивчення навчальної теми  є найдоцільнішим?

- Які  дидактичні функції кожного із  засобів навчання потрібно реалізувати  під час поєднання?

- Яке  місце займають мультимедійні  та інші засоби у процесі  вивчення всієї теми?

- На  якому етапі уроку використання  мультимедійної програми є найбільш  доцільним?

У такий  спосіб  поради К.Д. Ушинського будуть цілком виконані: "Педагог ... має  подбати про те, щоб якомога  більше органів чуття - око, вухо, голос, чуття мускульних рухів і навіть, якщо можливо, нюх і смак узяли  участь в акті запам'ятовування... За такого дружнього сприяння всіх органів  в акті засвоєння ви переможете найлінивішу  пам'ять"[15] 
 

Розділ 2. Особливості викладання зарубіжної літератури за допомогою комп’ютерної техніки

2.1.Методичні  рекомендації щодо  використання комп’ютерних  технологій

На початку XXI століття людство вступило в нову стадію свого розвитку - інформаційну еру, яка характеризується виникненням  нових систем інформаційних технологій і, як наслідок, нових трансформацій освіти.

Як відомо, освіта є самостійною системою і  одночасно стратегічним ресурсом держави. Тому розвинені країни досить активно  розробляють та впроваджують інформаційні технології в систему освіти.

В Україні, яка "крокує" до єдиного світового  простору, упровадження інформаційних  технологій набуває все більш  масштабного і комплексного характеру. Сучасних учнів і студентів вже мало цікавлять традиційні уроки та лекції - сьогодні молодь надає перевагу інтерактивним технологіям. До того ж ці методи, на думку викладачів, є дуже результативними (підвищується рівень як успішності так і якості навчання).

Але є  численні факти того, що викладачі  вважають, що використання комп'ютерних  та інформаційних технологій – справа лише викладачів інформатики. Проте  практична діяльність кращих викладачів переконує в тому, що сьогодні викладачі  зобов’язані не тільки вільно володіти сучасними інформаційними та комп’ютерними  технологіями, а й уміло використовувати  їх у своїй професійній діяльності.

Сьогодні  найзручнішим технічним засобом  навчання, який надає змогу проводити цікаві заняття є комп’ютер. З його допомогою можливо збереження та відтворення ілюстративних аудіо- та відеоматеріалів і використання навчаючих програм, тестів тощо.

На думку багатьох викладачів, найбільш зручним засобом в практичній діяльності є програмний засіб Microsoft Power Point, що входить до складу пакету Microsoft Office.

Специфікація  цієї програмної оболонки - створення  мультимедійних презентацій. Використання програми Power Point не потребує значної  підготовки для її оволодіння, а  також не займає багато часу для  розробки заняття. При цьому вона дозволяє використовувати інформацію в будь-якій формі представлення - текст, таблиці, діаграми, слайди, відео- та аудіо фрагменти і таке інше. При цьому викладач має змогу  проявити свою творчість і компонувати  матеріал на свій розсуд.

Презентація являє собою послідовність змінюючих  один одного слайдів - тобто електронних  сторінок. Показ слайдів викладачем може бути здійснений на екрані монітору комп’ютера чи на великому екрані за допомогою  спеціального пристрою – мультимедійного  проектора.

Учні бачать чергування зображень, на кожному з яких можуть бути текст, фотографії, малюнки, діаграми, історичні карти, відео-фрагменти, і все це може супроводжуватися звуковим оформленням. Частіше за всього демонстрація презентації супроводжується коментарями викладача.

При здійсненні показу об’єкти можуть відразу відображатися  на слайдах, а можуть з’являтися на них поступово, в певний час, визначений викладачем для підсилення наочності  учбового матеріалу та акцентування на особливо важливі моменти його змісту. За потреб викладач може порушити визначену заздалегідь послідовність  демонстрації слайдів і перейти  до будь-якого з них в довільному порядку.

В літературі не існує загальновизнаної класифікації презентацій за типом змісту та оформленням. Частіше за все їх класифікують за ступенем «оживлення» різними ефектами. Мультимедійні презентації, що використовуються під час занять, доречно класифікувати як навчальні.

Серед навчальних презентацій в залежності від цілей її застосування можна  виділити: лекційні; проект, дослідження (учнівська робота); тест. За способом подання слайдів можна розрізняти презентації: 

• Для супроводу  лекції;
• Слайд-шоу – без супроводу викладача, або із записаним голосом останнього;
• Комбінована – з усним супроводом, із записаним голосом, частиною якої може бути слайд-шоу.

Можна виділити переваги мультимедійних презентацій:

• презентації дають змогу вчителю зацікавити учнівську аудиторію предметом – уроки стають більш емоційними;
• презентації можуть створюватися не тільки для показу на великому екрані для всього класу, але також можуть використовуватися для індивідуального перегляду на комп’ютері;
• комп’ютерні презентації можуть використовуватися як для занять з безпосередньою участю вчителя, так і без його участі (наприклад, під час виконання необхідного об’єму самостійної роботи, передбаченої навчальною програмою дисципліни);
• маневреність при доборі потрібної послідовності відображення навчальної інформації.

 

Крім  того, мультимедійні презентації  легко тиражуються та розповсюджуються. Створені на інших носіях схеми, таблиці, слайди, відеокліпи, звукові фрагменти  легко зберігаються в електронному вигляді за допомогою презентацій.

Разом з суттєвими перевагами використання в процесі навчання мультимедійних презентацій мають певні обмеження  їх застосування. Перш за все для їх повноцінного використання у навчальному процесі викладачам потрібен постійний доступ до комп’ютерів. Сьогодні ж більшість навчальних закладів України не мають змоги забезпечити кожного викладача сучасним комп’ютером, не кажучи вже про коштовну мультимедійну апаратуру (проектор, інтерактивну дошку тощо).

Не зважаючи на це, досвід використання програмного  продукту Power Point, показав його надзвичайно  високу ефективність, яка була цілком передбачена, адже процес викладання –  це, по суті, і є презентація навчального  матеріалу. Використання різноманітних  можливостей, які надає програмний продукт Power Point для викладачів, відкриває безмежні простори педагогічної творчості, а учні із зацікавленням набувають нових знань та більш ефективно засвоюють попередній матеріал і надалі показують високі результати.

На жаль, сьогодні процес використання комп’ютерних технологій у процесі вивчення зарубіжної літератури має стихійний характер, що часто призводить до необґрунтованої  захопленості медіазасобами.

І якщо гуманітарним знанням, набутим лише через читання, бракує образної конкретності та яскравої наочності, то знання, одержані переважно за допомогою мультимедійних технологій, відзначаються неупорядкованістю, надлишковою, часто неперевіреною  інформацією, що, в свою чергу, стає перешкодою на уроці для справжнього  діалогу тексту і читача, ускладнює  вихід учнів на понятійний, «дискурсивний» рівень засвоєння навчального матеріалу.