Тестовый контроль на уроках информатики

Это позволяет определить уровень сложности теста.

В процессе усвоения материала обучаемый последовательно достигает четырех уровней, каждый из которых обозначает приобретение им определенного нового качества. При этом последующий уровень усвоения не может быть, достигнут, если учащийся не освоил предшествующий уровень знаний.

Первый уровень освоения означает приобретение обучаемым знаний-знакомств, с помощью которых он способен узнавать то или иное явление в ряду ему подобных. Основная особенность данного уровня состоит в том, что для его достижения требуется обязательная опора на конкретное явление, информация о котором была представлена в процессе обучения.

Второму уровню соответствуют такие знания, с помощью которых обучаемый может воспроизводить учебную информацию по памяти. На этом уровне ему не требуется предъявления данного явления. Он воспроизводит усвоенный материал без опоры, не видя.

Третий уровень означает приобретение обучаемым способности решать типовые задачи, используя для этого усвоенные им в процессе обучения способы их решения.

На четвертом уровне усвоения, уровень творчества, обучаемый способен творчески использовать полученные знания, умения и навыки в новых, нетипичных ситуациях, создавая оригинальные способы и подходы к их реализации.

Тесты, разработанные с учетом уровней усвоения, позволяют оценить качество усвоения.

Для проверки качества усвоения материала на первом уровне (уровне знакомств) должны использоваться тесты, требующие выполнения действий направленных на узнавание. Это – распознавание, различение, классификация объектов, явлений и понятий. Тесты первого уровня – это тесты на опознание («да» - «нет») и тесты на различение (избирательные и выборочные).

Тесты второго уровня требуют от учащихся выполнение действий по воспроизведению по памяти информации об объекте изучения. Например:

• дополните текст …; (испытуемый должен дать полную формулировку)
• напишите формулу …; (необходимо написать лишь нужную формулу)
• нарисуйте схему …. (восстановить по памяти расположение элементов)

Можно выделить два типа тестов второго уровня: тесты на дополнения или подстановку, тесты на понимание и воспроизведение.

Тесты третьего уровня требуют от испытуемого умения применять усвоенную информацию в практической деятельности для решения типовых и некоторых нетиповых заданий. При этом всегда имеет место продуктивная деятельность учащегося в результате которой приобретенные знания проверяются на уровне умений. Такими тестами являются задачи, требующие готового способа решения, без его существенного преобразования. Воспроизведение и использование знаний происходит в том виде, в котором они были усвоены в процессе обучения.

Тесты четвертого уровня требую таких знаний и умений, которые позволяют принимать решения в новых проблемных ситуациях. К этому уровню относятся задания, для выполнения которых испытуемый должен ориентироваться в сложной, незнакомой ему ситуации.

Существуют методики составления тестовых заданий, которые используют структурированную нелинейную модель знаний в виде ориентированного семантического графа понятий и две формы представления тестовых заданий: каноническую (вопрос — 4 варианта ответов) и открытую (не содержащую вариантов ответов). Текстовые задания объединяются в группы по разделам, темам и классам эквивалентности. Класс эквивалентности тестовых заданий — это множество однотипных и одинаковых по сложности заданий, таких, что выполнение одного из них гарантирует выполнение других.

Примеры заданий, принадлежащих одному классу эквивалентности13:

1. Сколько бит в одном байте?          

а) 10; б) 100; в) 8; г) 1024.

2. 4 байта — это

а) 8 бит; б) 16 бит; в) 400 бит; г) 32 бита.

3. Информационный объем сообщения равен 80 бит. Чему равен информационный объем данного сообщения в байтах?

а) 8 байт; б) 10 байт; в) 1 байт; г) 100 байт.

Существуют информативные (фактологические) и аналитические (операционные) тестовые задания. В качестве примеров фактологических заданий, представленных в открытой форме, можно предложить следующие:

1. Основная единица измерения информации называется __________________________________________________________________
2. Перечислите известные вам устройства ввода __________________________________________________________________
3. Память для временного хранения переменной информации называется __________________________________________________________________
4. Устройство для обработки информации называется __________________________________________________________________

Пример операционного задания, представленного в открытой форме:

Каков результат выполнения серии команд а: = 5; b:= a * a; a:= b - a; b:= а + 1?

_____________________________________________________________

Для повышения надежности заданий и облегчения диагностики знаний представляется целесообразным в состав четырех альтернативных ответов закладывать наиболее часто встречающиеся ошибки учащихся. Выявить их позволяет тестовый эксперимент с использованием тестовых заданий в открытой форме.

Можно выделить (по В.С. Аванесову) четыре основные группы заданий тестовой формы:

• с выбором правильного ответа из нескольких предложенных;
• с открытым ответом;
• на установление соответствия;
• на установление правильной последовательности.

Создание теста начинается со сбора заданий тестовой формы, которые должны: иметь форму логического утверждения, быть краткими, включать варианты ответа или место для ответа.

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

 

Тесты заставляют учащихся мыслить логически, использовать зрительное внимание, укреплять память. Для организации тестов не требуется много времени урока, но они выполняют определенную положительную роль в процессе обучения, развития, воспитания. Ученикам нравиться работать с тестами. Их можно составить по всему курсу или по отдельной изучаемой теме и использовать при повторении. Тесты и по назначению могут быть разные: входное тестирование, тест – разминка, контрольное тестирование, аттестационное тестирование и т.д. При этом выявляется глубина знаний теоретических вопросов.

Построение тестов можно осуществить по следующим последовательным шагам:

• формализация экспертной целевой модели знаний;
• нисходящее проектирование тестового пространства;
• формирование и наполнение тестовых заданий;
• формирование полного теста;
• тестовый эксперимент;
• выбор эффективного теста;
• анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.

Тестирование выступает, как педагогическое средство обучающей системы и может быть использовано как метод (технология) контроля образовательного процесса, позволяющий оценить уровень знаний, умений и навыков обучаемого.

 

 

 

 

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

2.1. Типология тестовых  заданий для пропедевтического  курса информатики и ИКТ

 

При составлении тестовых заданий существуют некоторые общие правила, на которые можно опираться во время работы.

Различными авторами предлагаются различные классификации видов тестовых заданий. Рассмотрим наиболее употребительные из них в практике тестирования.

Предварительно можно выделить четыре основные группы тестовых заданий:

-с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных (закрытая форма);

-на установление соответствия;

-на установление правильной последовательности.

Наиболее часто цитируемым автором по указанной проблематике является В. С. Аванесов. Рассмотрим сформулированные им принципы построения заданий в тестовой форме.

Выбор формы тестового задания зависит от цели контроля и от содержания контролируемого материала.

1.Задания закрытой формы

Наиболее распространенными в нашей стране являются задания закрытой формы (с выбором одного правильного из нескольких предложенных вариантов ответов). За рубежом закрытая форма тестовых заданий также получила наибольшее распространение во многом из-за легкости автоматизации ее обработки. Именно задания закрытой формы часто отождествляют с «тестами вообще» и обрушивают на них необоснованную критику.

Основным недостатком таких заданий считается возможность угадать правильный ответ. Вероятность такого угадывания можно снизить подбором не менее четырех ответов. Важным достоинством же таких заданий можно считать универсальность их использования. Содержание практически любой дисциплины можно переложить для контроля с помощью заданий закрытого типа, причем измеряемый уровень знаний зависит в основном от сложности содержания контрольного задания, а не от формы его представления.

Пример.

1. Для передачи информации  используют:

1)фотоаппарат;

2)телеграф;

3)телефон;  

4) электронную почту.

Это задание - для проверки знания устройств передачи и информации. Оно может присутствовать в тематическом тесте, но его наличие в итоговом нежелательно. Такое задание имеет смысл размещать в начале теста. Время выполнения этого задания не превышает 20 секунд.

Как о подмножестве заданий закрытого типа, хотелось бы сказать и о заданиях с множественным выбором (с выбором нескольких правильных ответов).

Пример.

Отметь, что может быть для нас источником информации о том, что пришло лето.

Яркое солнце на небе

Цвет листьев на деревьях

Гром и Молния

Дата в календаре 

Для таких заданий обычно необходима отдельная инструкция, поскольку процедура их выполнения и обработки может существенно различаться. Поэтому такие задания следует выделять в отдельную группу и по возможности использовать в тестах для текущего контроля знаний и умений учащихся.

Общие рекомендации по составлению тестовых заданий14:

1) текст задания может  легко быть переформулирован  в логическое утверждение, которое  становится истинным или ложным  в зависимости от выбранного  ответа. Эта операция поможет  избавиться от лишних слов  в условии задания;

2) в тексте задания  должна быть устранена какая бы то ни была двусмысленность или неясность формулировки;

3) краткость задания обеспечивается  простой синтаксической конструкцией. Допускается использование не  более одного придаточного предложения;

4) все дистракторы к одному заданию должны быть одинаково правдоподобными (привлекательными для выбора) и приблизительно одинаковыми по длине;

5) все повторяющиеся в  ответах слова следует включать  в основную часть задания;

6) из текста задания  необходимо исключить все вербальные  ассоциации, способствующие выбору  правильного ответа путем угадывания;

7) количество в тесте  заданий с отрицанием в основной  части текста должно быть минимально возможным (при этом частицу «НЕ» нужно выделять жирным шрифтом);

8) среди ответов на  задание должен быть только  один правильный;

9) из числа дистракторов исключаются ответы, вытекающие один из другого;

10) задания не должны  быть зависимыми друг от друга. Правильному ответу на одно  задание не должно способствовать  выполнение других;

11) используемая терминология  не должна выходить за рамки  школьной учебной литературы (основных  учебников);

14) текст задания и варианты  ответов должны быть записаны  разным шрифтом для быстрого  отличения друг от друга при выполнении задания;

15) в начале каждого  теста должна быть предусмотрена  инструкция по его применению, обеспечивающая проведение тестирования  по единому стандарту.

2.Задания открытой формы

Следующий тип тестовых заданий - с открытым (свободным) ответом или задания на дополнение. Если задания с выбором ответа можно критиковать за возможность угадать правильный ответ, то здесь такое угадывание исключено, поскольку в отведенное для ответа место его нужно вписать от руки (или набрать с клавиатуры).

Задания этого типа могут иметь различную сложность.

Первый подтип заданий - с ограничением на ответ по количеству и по виду символов. Это важно для исключения многословности и двусмысленности в ответах, что позволяет однозначно определить правильность выполнения заданий, а также для автоматизации проверки ответов.