Соцiокультурна складова змiсту навчання англiйськоi мови

     Прикладами  такої співпраці є соціокультурні диспути і дебати. Соціокультурний  диспут являє собою "боротьбу" думок і точок зору. Як правило, ведучий диспуту дозволяє висловлюватися усім учасникам диспуту, кожен з яких, в кінцевому результаті, може або змінити свою думку, або залишитися при ній. Соціокультурні дебати зазвичай відбуваються між командами, члени яких обговорюють проблему в пошуках її розв’язання. Учасники кожної команди по черзі висловлюють своє бачення соціокультурної проблеми, пропонуючи варіанти її вирішення. Дебати закінчуються голосуванням на користь того чи іншого рішення [10].

     Наприклад: For the future historians or politicians.

     · Dispute over the following quote of Engene McCarthy: "Being in politics is like being a football

     coach. You have to be smart enough to understand the game, and dumb enough to think it’s important".

     · Debate on the following proverbs:

     - Better a lean peace than a fat victory.

     - Councils of war never fight.

     - When guns speak it is too late to argue. [10]

     Обговорюючи запропоновані проблеми, учні залучаються  не лише до мови і культури спілкування, але й до культури спільної праці – як знайти розв’язання проблеми, не торкаючи будь-яких почуттів, уважно вислуховуючи усі точки зору, як бути терплячим до думки інших, як під час обговорення знайти потрібний аргумент, підтримати команду тощо.

     Отже, практика показує, що використання інтерактивних технологій навчання при дотриманні послідовності запропонованих режимів сприяє ефективному формуванню соціокультурної компетентності учнів, накопиченню у кожного окремого індивіда власних професійних значущих соціокультурних знань, розвитку вмінь та навичок, яких не вистачає для подальшого ведення бесіди в межах діалогу культур. 

     2.2 Рольові ігри, симуляції та ситуативні вправи для формування соціокультурної компетенції учнів старших класів

     Рольова гра за визначенням Є.І. Пассова  – “це така вправа, у якій учень, виконуючи навперемінно різні соціальні та міжособистісні ролі, засвоює спілкування в межах соціального контакту” [14, 87], Дж. Хармер також визначає, що в цій вправі “ми просимо їх (учнів) грати роль, удаючи з себе того, ким вони не є” (“we ask them to play a role, pretending to be someone that they are not”) [5, 133].

     Симуляція дуже тісно пов’язана з рольовою грою, і часто ці два поняття  є цілком взаємозамінимими. В обох випадках ми маємо уявну ситуацію, у котрій учні імітують сценарії з  реального життя – стандартні й нестандартні, – застосовують відповідний мовленнєвий матеріал. Різниця полягає лише в тому, що рольова гра вимагає від учасників “перевтілення” в іншу особу, а в симуляції це не обов’язково. Таким чином, симуляція – це поняття більш широке та включає в себе рольову гру як окремий підвид: “усі рольові ігри є симуляціями ... але не всі симуляції є рольовими іграми” [5, 133].

     Серед головних достоїнств рольової гри є  також те, що “учні оволодівають англійською мовою паралельно з  культурою основних англомовних країн” [23, 8], проявляють активність, оскільки “ основа будь- якої рольової гри – ініціативне мовлення” [23, 17], долають негативні етнокультурні стереотипи тощо. Рольова гра та симуляція відрізняються значною варіативністю, ця їхня властивість дозволяє інсценувати найрізноманіші види та способи міжкультурного спілкування.

     Приклад 1 (симуляція для учнів 8 – 9 класів)

     Етап 1. Учні напередодні уроку отримують  завдання ознайомитися з різдвяними традиціями англомовних народів та пригадати традиції українські (з використанням матеріалу додатка ).

     Етап 2. На уроці учні діляться на групи з 4-х осіб, де кожна з них отримує картку.

     Card A: You are an American secondary school student. You have invited your friends from Ukraine, Britain and Australia for Christmas holiday. Give them a suggestion as for the best way to celebrate this day.

     Card B: You are a Ukrainian secondary school student. You are to share information about Ukrainian Christmas traditions, their symbols and origins.

     Card C: You are a British secondary school pupil. You have come to your American friend. Offer your own suggestions as for spending Christmas Day. You are to tell what old British traditions your family keeps.

     Card D: You are an Australian student of the same age. You have come to the US and are surprised that Christmas in America and your home country is different. You are to tell your friends what the difference is.

     Етап 3. Групам дається 5 хвилин на підготовку до дискусії.

     Етап 4. Учні програють симуляцію з використанням опори.

     Етап 5. Учитель разом з учнями підсумовують результати симуляції.

     Приклад 2 (рольова гра для учнів 10 – 11 класів )

     Етап 1. На попередньому уроці учні отримують завдання ознайомитися з організацією та діяльністю найстарішого у світі діючого парламенту (Тинвальду, що на острові Мен) та парламенту України (Верховною Радою) з використанням матеріалів додатка .

     Етап 2. Учні діляться на три групи: перша група – це депутати Тинвальду; друга – депутати Верховної Ради; третя – журналісти.

     Етап 3. Парламентарії острова Мен пишуть коротке запрошення депутатам Верховної Ради та журналістам відвідати їхній острів та ознайомитися з діяльністю їхнього законодавчого органу.

     Етап 4. Парламентарії Тинвальду розповідають українським коллегам про історію та устрій свого парламенту. Парламентарії Верховної Ради, слухаючи, зазначають східні та відмінні риси обох парламентів. Журналісти ставлять запитання депутатам Тинвальду і Верховної Ради.

     Етап 5. Учитель та учні роблять підсумок проведеної діяльності.

     Отже, сфера застосування рольових ігор практично необмежена, що дає змогу всебічно охопити культурологічний та країнознавчий матеріал, “наділити учнів полікультурними компетенціями (повага, толерантність, культура, здатність жити з людьми інших культур)” . Перший приклад пропонує учням порівняти українську різдвяну традицію з традиціями англомовних народів, українську духовність з американською, британською та австралійською . У другому учні знайомляться з традиціями та устроєм найстарішого у світі парламенту та вищого законодавчого органу України, і також, порівнюючи, знаходять спільне й відмінне.

     Такий підхід допомагає глибше ознайомитися не тільки з іншомовною культурою, але й краще осмислити власну спадщину. Рольові ігри надають учням можливість проявляти ініціативу й вести бесіду на теми та проблеми, які їх цікавлять й мотивують активну діяльність на уроці. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВИСНОВОК

     Отже, особливу роль має соціокультурний компонент змісту навчання як чинник, котрий в багато чому визначає та обумовлює використання мови в конкретних ситуаціях, а також впливає на іншомовну комунікативну компетенцію студентів. Соціокультурний компонент змісту навчання іноземної мови об’єднує:

     1. фонові знання носіїв мови;

     2. навички та вміння мовленнєвої  і немовленнєвої поведінки;

     3. національну культуру країни  мова якої вивчається

     Однією  з головних складових соціокультурного компонента змісту  навчання іноземної мови є соціокультурна компетенція. Соціокультурна компетенція у викладанні іноземних мов відіграє надзвичайно важливу роль, зміст дисципліни повинен містити велику кількість автентичного матеріалу, розвивати в студентів розуміння їх власної культури і соціальних норм поведінки, зацікавленість і повагу до інших культур. У рамках соціокультурної компетенції сучасний підхід окрім іншого передбачає оволодіння міжкультурними вміннями і навичками, які включають здатність встановлювати зв’язок між власною культурою та іноземною культурою, сприйнятливість до поняття культура та здатність розпізнавати та застосовувати різні стратегії для встановлення контактів з носіями іншої мови і культури, здатність виконувати роль посередника між власною та іноземною культурами, ефективно керувати розв’язанням непорозумінь і культурних конфліктів.

     Соціокультурна  компетенція є безумовно важливою складовою частиною всього процесу  навчання іноземній мові. Вона дозволяє студентам відчувати себе майже рівними з носіями  мови (по відношенню до культури), що є суттєвим кроком на шляху до оволодіння іноземною мовою. На сьогодні існує безліч закордонних методик навчання, які базуються саме на включенні соціокультурного компоненту до змісту навчання іноземній мові та позиціюванні даного компоненту з точки зору різних аспектів людської діяльності (наприклад, побутове чи ділове спілкування), проте українські розробки методик даного типу є зовсім не численними, до того ж немає повноцінних комп’ютерних навчальних програм, які б робили наголошення саме на цьому компоненті навчання. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЛІТЕРАТУРА:

1. Воробьев Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка / Г.А. Воробьев // Иностр. яз. в шк. - 2003. - №2. С. 19.   
2. Градобик М. С. Соціальна стратифікація сучасної англійської літературної вимови//Іноземні мови в навчальних закладах. – 2006. - №5. – с.108 – 116.
3. Комунікативні методи та матеріали для викладання англійської мови: перекладено і адаптовано Л.В. Биркун, доцент Київського національного університету ім. Т. Шевченко.- Oxford University Press.- 1998. – 48c.
4. Bryan M., Zarate G. Sociocultural and intercultural dimension of language learning and teaching. – Strasbourg: Council of Europe Publishing. – 119 p.
5. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. – London –

New York: Longman, 1998. – 296 p

6. Hughes A., Trudgill P. English Accents and Dialects. L. 1979. Hudson R.A. Sociolinguistics. – Cambridge, 1980.
7. Jacob M., Strutt P. English for International Tourism. – Longman, 2005. – 127p.
8. Longman Dictionary of Contemporary English. – Pearson Education Limited. 2005. – 1947 p.
9. Европейское измерение в среднем образовании //Стандарты и мониторинг. – 2000. – № 6. – с. 26–43.
10. Калинина Л. В., Калинин В. А. Формирование социокультурной компетенции учащихся профильной школы с использованием интерактивных методов обучения. http://eprints.zu.edu.ua/4653/1/vip_54_11.pdf
11. Коваленко О. Європейський форум з питаньмовної політики // Іноземні мови в навчальних закладах. –2004. – № 3. – с. 4.
12. Мамонтов С. П. Основы культорологии. – М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. – с. 74.
13. Пассов Е. И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития инливидуальности в диалоге культур. – Липецк: изд-во Липецк. гос. пед. ин-та,1998. –199 с.
14. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному

говорению: Пособие  для учителей иностр. яз. – М.: Просвещение, 1985. – 208с.

15. Про вивчення іноземних мов у 2004/2005 навчальному році (Методичний лист Міністерства освіти і науки України) // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2004. – № 2. – С. 6–9.
16. Першукова О. Переосмислити мету // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2004. – № 3. – С. 116–121.
17. Першукова О. Формуючи “Європейську свідомість” (Європейський досвід структурування соціокультурного компонента змісту навчання іноземної мови) // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2005. – № 2. – С. 106–115.
18. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / В.В. Сафонова. -  М.: Высшая школа, 1991. - С. 30.
19. Сучасна технологія навчання іншомовного матеріалу в середніх навчальних закладах. – К.: Ленвіт, 2004. – 96 с
20. Сучасні шкільні технології. Ч. 2. – К.: Ред. загальнопед. газет, 2004. – 127 с. – (Б-ка “Шкільного світу”).
21. Сысоев П. В. Язык й культура: в поисках нового направления в преподавание культуры страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 4. – С.12–17.
22. Топалова В. М. Формирование социокультурной компетенции у студентов не языкового вуза. – К., 1997. – 167 с.
23. Яніна В.М. Навчаємо спілкуватися іноземною мовою через рольові ігри і драматизації // Іноземні мови. – 2003. – №3. – С. 17 – 18.
24. http://refs.co.ua/54704-Sociokul_turnyiy_komponent_soderzhaniya_

     obucheniya_kak_sredstvo_povysheniya_motivacii_izucheniya_inostrannyh_yazykov.html

25. http://ev.nuos.edu.ua/content/sotsіokulturnii-komponent-navchannya-іnozemnіi-movі-yak-zasіb-vikhovannya-studentіv
26. http://tourism.uz.ua/st14.html
27. http://www.nbuv.gov.ua/Portal/soc_gum/Nz_p/88/statti/39.pdf
28. http://www.lib.ua-ru.net/inode/5594.html
29. http://festival.1september.ru/articles/501597/
30. http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/295143.html
31. http://ua.textreferat.com/referat-12826-1.html
32. http://yanko.lib.ru/books/language/ter-minasova-lang.htm