Семья как фактор формирования личности ребенка

     Оборудование: стол, на котором выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки.

     Ход выполнения: Ребенка приглашают в  комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные  игрушки, и предлагают ему в течение  минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор  подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают интересную (для его возраста) сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент хочется: поиграть с выставленными на столе игрушками или дослушать сказку до конца?

     Обработка результатов:

     Выявляют  степень доминирования познавательного  или игрового мотива каждого ребенка. Дети с выраженным познавательным интересом  обычно предпочитают дослушать сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно возьмутся, то за другое.

     3 балла (высокий уровень) - ребенок  предпочитает дослушать сказку  до конца.

     2 балла (средний уровень) – ребенок предпочитает поиграть.

     1 балл (низкий уровень) – ребенок  отвлекается на внешние мотивы.

     Общее количество баллов – 18.

     Методика 3.

     Изучение  познавательной потребности

     Педагогам и родителям дошкольников с нормальным развитием на основе наблюдения предлагалось ответить на вопросы анкеты (вопросы анкеты в приложении).

     Интенсивность познавательной потребности определяется средним значением, определяемым полученной суммой баллов:

     3 балла (высокий уровень) - потребность  выражена сильно

     2 балла (средний уровень) - умеренно

     1 балл (низкий уровень) – слабо  выраженная познавательная потребность

     Общее количество баллов – 18.

     Методика 4.

     «Определение  практического компонента у детей средней группы дошкольного возраста с помощью анкеты»

     Цель: выявить уровень развития семейного воспитания на современном этапе у детей средней группы дошкольного возраста с помощью данных анкеты, предлагаемой родителям.

     Ход выполнения: Родителю предлагается анкета, в которой необходимо отметить из трех наиболее выраженных показателей: познавательный, игровой, выполнение задания с помощью взрослого, интерес ребенка. Далее оценивается качество компонента по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях сформированности практического компонента познавательной активности ребенка.

     Обработка результатов:

     3 балла (высокий уровень) - ребенок  выполняет задания самостоятельно, доминирует познавательный интерес.

     2 балла (средний уровень) - у ребенка  доминирует игровой интерес, нежели  познавательный.

     1 балл (низкий уровень) - ребенок выполняет задания только с помощью взрослого.

     Общее количество баллов – 18.

     Методика 5.

     Наблюдение  за проявлением учебно-познавательной активности у детей средней группы дошкольного возраста.

     В качестве единиц проявления внешней активности детей можно выделить следующие их реакции :

     - двусторонняя активность (ребенок  сам стремится ответить на  поставленный вопрос, и это стремление  выражается самостоятельностью ребенка или удовлетворением со стороны родителя этого стремления). При этом активность ребенка может завершиться правильным или неправильным ответом, которые мы обозначаем так: А₁ – двусторонняя активность с правильным исходом, А₂ – двусторонняя активность с неправильным исходом;

     - односторонняя активность (ребенок  сам не проявляет инициативу, не отвечает, но его вызывает родитель и требует от него: «Что надо ответить?»). Такая активность также может завершиться правильным или неправильным ответом и обозначается: В₁ – односторонняя активность с правильным исходом, В₂ – односторонняя активность с неправильным исходом;

     - активность на уровне микрогруппы  (ребенок может не проявлять  активности на уровне, однако  может вести активную работу  внутри группы). С - берет инициативу  в свои руки, организует выполнение  задания внутри группы; С₂ – берет инициативу в свои руки и сам все выполняет, остальные члены группы наблюдают за его работой; С₃ - ребенок выполняет действие, высказывает свою точку зрения во время обсуждения вопроса внутри группы, С₄ – пытается уйти от работы внутри группы;

     - отклонения от процесса обучения. Отвлечение от занятия другими  занятиями, разговором с товарищем  не по теме обсуждения вопроса,  сонливость на занятии. Такие  проявления фиксировались символом  Д.

     Такая запись наблюдения велась на всех занятиях, проводимых в ходе эксперимента. Проводился анализ изменения соотношений между отдельными видами активности ребенка на занятии с учетом различных внешних факторов, влияющих на данную активность.

     Итоговая  оценка результатов, полученных при  помощи вышеперечисленных методик, предполагает как количественное, так и качественное их обобщение. Количественный анализ позволил нам выделить три уровня суммарных показателей:

     16-18 баллов - высокий уровень развития  активности у детей средней группы дошкольного возраста;

     13-15 баллов – средний уровень развития активности у детей средней группы дошкольного возраста;

     12 баллов и ниже – низкий уровень  развития активности у детей средней группы дошкольного возраста;

     Качественная  оценка результатов, по – нашему мнению, предполагает выделения трех основных уровней развития познавательной активности: 
 
 
 
 
 

     Таблица 1. Уровни развития познавательной активности детей  средней группы дошкольного  возраста 

 

     Результаты, полученных в ходе проведения вышеперечисленных методик были занесены нами в сводные таблицы по каждой методике в отдельности и в сводные таблицы, отражающие итоговый показатель детей контрольной и экспериментальной групп. 
 
 

Таблица 2. Уровень познавательной активности у детей средней экспериментальной группы (ЭГ) группы дошкольного возраста

 

       

     рис 1. Уровень познавательной активности у детей средней экспериментальной  группы (ЭГ) группы дошкольного возраста 

     Таким образом, из таблицы видно, что высокий  уровень познавательной активности регистрируется у 1 человека, средний  – у 2 дошкольников, низкий уровень у – 3 детей экспериментальной группы.

     Количественно качественный анализ полученных данных позволил нам сделать выводы о  развитии познавательной активности детей  средней группы дошкольного возраста по следующим критериям:

     1. Интеллектуальный компонент (методика 1, методика 2).

     - Высокий уровень – 20% детей.  Дошкольники обладают достаточным  объемом информации, умеют рассуждать  и комментировать правильность  выполненного задания, устанавливают  закономерность, связывающую между  собой фигуры на рисунке.

     - средний уровень – 30% детей.  Это связано с отсутствием  стремления к самостоятельному  добыванию информации, выполнением  заданий с помощью педагога.

     - низкий уровень – 30% детей.  Это связано с неспособностью  детьми обобщить поступающую  информацию, неумением устанавливать закономерности, связывающие между собой фигуры на рисунке, ригидностью, тугоподвижностью мыслительных операций.

     2. Мотивационный компонент (методика 3, методика 4).

     - высокий уровень – 30% детей.  Это связано с тем, что у  дошкольников формируются потребности в знаниях, широкие и глубокие познавательные интересы, потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии.

     - средний уровень -50% детей. Дети  проявляют интерес и активность  лишь в определенных случаях  (интересное содержание занятия, необычные приемы преподавания). Дети не стараются искать нестандартные решения, понимания, требующие поиска дополнительной информации.

     - низкий уровень - 20% детей. Дети  пассивны, слабо реагируют на  требования педагога, не проявляют  заинтересованности, включаются в деятельность только под давлением педагога.

     3. Практический компонент (методика 5, методика 6).

     - высокий уровень – 20% детей.  Дети способны переходить с  одного вида деятельности к  другому без особых затруднений  и внутренних усилий. Сознательная постановка детьми цели создает благоприятные условия для формирования у них способности к планированию и выполнению действий про себя (во внутреннем плане), а также к произвольной их регуляции. Правильность выполнения заданий осуществляется ребенком самостоятельно.