Роль психолога в современном образовательном процессе

осуществление психологической  поддержки творчески одарённым  обучающимся (воспитанникам), содействие их развитию и поиску;

определение степени отклонений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии обучающихся (воспитанников), а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию;

формирование психологической  культуры обучающихся (воспитанников), педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания;

консультирование работников образовательного учреждения по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности обучающихся (воспитанников), педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих).

Вышеперечисленные обязанности  педагоги – психологи, администрация, другие педагоги образовательного учреждения понимают каждый со своей профессиональной позиции, и смыслы вкладывают не всегда одинаковые.

Особого внимания заслуживают  пункты, отражающие сферы деятельностипедагога-психолога связанные с “ гармонизацией социальной среды» и «формированием педагогической культуры». Не всегда совпадает и понимание назначения психологического инструментария. Школьному психологу важно иметь четкое понимание о вариативности существующих средств (инструментария) для реализации своих должностных обязанностей, осознавать свои цели и намерения при любом профессиональном взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса. Недооценка этого существенного этапа в профессиональной коммуникации приводит к искажению понимания роли и целенаправленности работы психолога, его возможностей и ограничений. Профессиональное взаимодействие, участники которого имеют отчетливое понимание роли психолога, какими техниками, он пользуется, на, что они нацелены, максимально лишены манипуляций и ложных представлений, что, безусловно, приведет к более эффективным и результативным коммуникациям и сотрудничеству.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Субъект-субъектные отношения  в образовании — это отношения  субъектов деятельности, каждый из которых обладает рядом прав и с уважением относится к правам других. Взаимодействие людей может быть эффективным лишь в том случае, если его участники являются взаимно значимыми. Безразличие и слепота к индивидуальным особенностям и запросам партнера, игнорирование его внутреннего мира, оценок, позиции искажают результаты взаимовлияния, тормозят, а порой и парализуют само взаимодействие. Истинное общество, единение людей должно с необходимостью включать в свою структуру данный тип отношений и лишь на таком фундаменте оно будет способно существовать как таковое. Реализация данных отношений зависит от каждого из нас как субъектов целенаправленной деятельности, от особого образа проявления наших сущностных сил, нашей жизни в человеческом её понимании. Но, так или иначе, активность должна исходить от нас самих, осуществляться в нас и тем самым преобразовывать нас же и окружающих людей.

Субъект-субъектные отношения  целостного педагогического процесса, возникающие в сложной звеньевой  взаимосвязи эстетических и нравственных технологических решений, способствуют гармонии развития интеллектуальных особенностей ребенка и таких приоритетных качеств, как доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса - основа социальной эффективности образования: Учебно-методическое пособие / под общей ред. Васютенковой И.В. – СПб.: ЛОИРО, 2011. – 130с.
2. Коллектив авторов. Методика преподавания психологии: конспект лекций. Учебное пособие. - Москва. - 129 с.
3. Лобанов А. А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие для студ. высших пед. учебных заведений. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 192 с.
4. Сотрудничество учителя и школьного практического психолога: Сб. науч.метод. тр. / Под ред. А.К. Марковой, Т.А. Шиловой. – М., 1993.
5. Субъектно-субъектные отношения педагога и родителя http://www.murlicey.ru/uchitelskaya/spps/vmeste_s_uchitelem/410-subektno-subektnye-otnosheniya-pedagoga-i-roditelya.html
6. Человек и общество: история и современность: межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 9 / [науч. ред. М.В. Шакурова]. – Воронеж: ВГПУ, 2010. – 272 с.