Автор: Пользователь скрыл имя, 17 Февраля 2013 в 12:31, курсовая работа
Життєва компетентність – це знання, вміння, життєвий досвід особистості, ті життєво творчі здатності, необхідні для розв’язання життєвих завдань і продуктивного здійснення життя як індивідуального життєвого проекту і несвідоме ставлення до виконання особистістю її життєвих і соціальних ролей, вона пов’язана з самовдосконаленням людини. Також це здатність приймати рішення й нести відповідальність за їх реалізацію у різних галузях людської діяльності.
І ВСТУП
Актуальність проблеми життєвої компетентності дитини – дошкільника
ІІ ОСНОВНА ЧАСТИНА
Роль ляльки у формуванні життєвої компетентності дитини
а) лялька – образ людини;
б)аналіз Типових переліків щодо підбору ляльок;
2. Соціалізація дитини через ігри з лялькою:
а) в ранньому віці;
б) в молодшому дошкільному віці;
в) в старшому дошкільному віці
3. Лялька в умовах родинного виховання дитини
ІІІ ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА
Об´єкт дослідження : життєва компетентність дитини
Предмет дослідження : ігрові дії з лялькою
ІY ВИСНОВКИ
Висновок: отже, провівши повторне спостереження я помітила що діти стали більш активні, не такі замкнені, краще стали знаходити спільну мову з однолітками; дії дітей з ляльками стали більш обережніші, з’явилось більш ціннісне ставлення до іграшок. Тепер рівень життєвої компетентності дітей став дещо вищим, у багатьох сферах життєдіяльності діти стали більш обізнані – компетентні.
2.Анкетування батьків.
Після проведення формуючого експерименту, знову запропонувала батькам заповнити анкету, зразок якої подано вище. Вивела для кожної дитини середній бал і побудувала графік з порівнянням попередніх данних.
Діти |
№ запитання |
Середнійбал | |||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 | ||
Злата Б. |
4 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2. 7 |
Рената Б. |
4 |
4 |
3 |
3 |
2 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3.2 |
Олексій В. |
4 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
4 |
3 |
Саша Г. |
4 |
3 |
3 |
5 |
4 |
5 |
3 |
4 |
4 |
5 |
4 |
Богдан Ш. |
4 |
3 |
4 |
2 |
3 |
4 |
3 |
2 |
3 |
4 |
3.2 |
Даня С. |
3 |
3 |
4 |
5 |
3 |
3 |
2 |
3 |
4 |
5 |
3.5 |
Аліна З. |
4 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
4 |
3 |
2 |
4 |
3.1 |
Ліза Ш. |
4 |
4 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3.5 |
Валера Р. |
4 |
3 |
3 |
2 |
3 |
4 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
Андрій К. |
4 |
4 |
3 |
4 |
5 |
4 |
3 |
4 |
4 |
5 |
4 |
3.Вікторина «Що? Де? Коли?
Правила проведення не змінюються. Участь бере таж сама група дітей.
Діти |
№ Картки | ||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 | |
Злата Б. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
Рената Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
Олексій В. |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
Саша Г. |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
Богдан Ш. |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
Даня С. |
1 |
1 |
2 |
1 |
0 |
Аліна З. |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
Ліза Ш. |
1 |
1 |
0 |
1 |
2 |
Валера Ж. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
Андрій К. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
У результаті повторного проведення вікторини діти змогли набрати 54% из 100% можливих, що на п’ять відсотків більше ніж попереднього разу. З отриманого результату виходить така діаграма:
ІV Висновки
Розробивши теоретичну частину, я перевірила свою теорію на практиці. Працюючи з живими дітьми, розумієш скільки попереду їм належить пізнати. Тоді задаєшся питанням як покращити пізнавальній процес, зробити його по-справжньому цікавим і необхідних. Як у звичайних умовах, в ігровій діяльності створити дитину дійсно компетентну у всіх відношення, підготувати її до майбутнього життя, до різних умов, ввести в людське суспільство виховуючи найкращі моральні якості. На це і націлена моя робота, не лише дати певні знання, а зробити це цікаво, із захоплення, не обтяжуючи дітей. А вже добре знайома дітям іграшка під назвою лялька – стала моєю доброю помічницею, користь якої для дітей я і мала перевірити.
Провівши перший зріз, констатуючий експеримент, мене дещо засмутив рівень розвитку життєвої компетентності дітей групи, нижче середнього, тому під час формуючого експерименту намагалась зробити все можливе щоб ненав’язливо змінити цей показник в кращу сторону.
Провівши повторний зріз, я дійшла до висновку що моя теорія про те що за допомогою ляльки можна підвищити рівень життєвої компетентності є вірною. Якщо порівняти результати першого і другого зрізу ми бачимо що показники зросли. Під час спостереження за дітьми я помітила як змінилось відношення дітей до ляльки: дії стали більш обережніші, зросла загальна тривалість сюжетно-рольової гри. При проведенні вікторини діти стали краще орієнтуватись у зображених предметах, краще відповідали на поставлні запитання. Також, мною було відмічено, що деякі діти стали більш активніші на заняттях, під час прогулянок нагадували те що я розповідала про транспорт і комах, покращились їх комунікативні вміння, як відносно дорослого так і з однолітками. Також, мною було відмічено, коли я використовувала ляльку як зацікавлюючий прийом діти були набагата уважніші, а запропонований матеріал розуміли краще, краще запам’ятовували.
Отже, якщо за такий короткий період, за допомогою ляльки, мені вдалося покращити рівень життєвої компетентності дітей, то я наполегливо рекомендую батькам та педагогам, продовжувати почату мною роботу.
Література:
Информация о работе Роль ляльки в життєвій компетеції дитини