Роль игры в развитии умственных способностей детей дошкольного возраста

2.2.1 Строительные игры       

 Строительная игра – это такая деятельность младших дошкольников, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разных постройках и связанных с ними действиях. В строительных играх они не только изображают окружающие предметы и постройки, копируя их, но и привносят свое индивидуальное решение конструктивных задач. В группах детского сада дети возводят простейшие постройки из кубиков, песка, глины, камешков, шишек, веток и т.д. В старших группах дети в течении длительного времени возводят уже довольно сложные постройки, практически постигая простейшие законы физики, например, строят театр из разнообразных геометрических тел и подручного материала, а потом играют в артистов, или строя пароход, а затем играют в моряков. Воспитанное влияние строительных игр для умственного развития дошкольников заключено в идейном содержании отражаемых в них явлениях, в овладении детьми способами строительства, в развитии их конструктивного мышления, обогащении речи, упрощении положительных взаимоотношений. Их влияние на умственное развитие ребенка определяется тем, что в замысле, содержаний строительных игр заключена та или иная умственная задача, решение которой требует предварительного обдумывания: что сделать, какой нужен материал, в какой последовательности должно идти строительство. Обдумывание и решение той или иной строительной задачи способствует развитию конструктивного мышления дошкольника.  В процессе строительных игр воспитатель учит детей наблюдать, различать, сравнивать, соотносить одни части построек с другими, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Под его руководством дошкольники овладевают точным словарем, выражающим название геометрических тел, пространственными отношениями: высоко-низко, направо-налево, вверх-вниз, длинный-короткий, широкий-узкий, выше-ниже, длиннее-короче и т.п. Руководство воспитателя строительной игрой заключается в создании игровой среды – отборе строительного материала. Детям даются кубики, кирпичики, призмы, позднее – соединяющиеся доски, пластины. По размерам кубики и кирпичики должны быть такими, чтобы малыши могли охватить их рукой. Когда разовьется координация движения рук, можно давать и более крупные кубы и кирпичи для построек на полу, на участке. В процессе прививания игровых умений и навыков в игре со строительным материалом необходимо придать ей содержательный характер. Окружающий детей мир еще сложен для них. Поэтому воспитатель предлагает доступный им мир игрушек. Возведение различных построек при помощи игрушек и составляет содержание строительных игр у младших детей. Детей побуждают строить для кукол стульчики, кроватки, для петушка и лошадки – дворики, заборчики и организуют на этой основе игры. У дошкольников еще нет опыта строительства, они не могут сами строить. Воспитатель подсказывает им замысел работы. Например, показывает знакомую игрушку – маленькую куколку, говорит, сто она устала и спрашивает, что нужно построить из кубиков для куколки, чтобы она могла отдохнуть (стульчик, кроватку). Из трех кубиков он тут же делает стульчик. Ребенку воспитатель дает коробку – ящичек, в котором находятся игрушки – кукла, маленький медвежонок и строительный материал – кубики, кирпичики в достаточном количестве, чтобы построить два-три стульчика, кроватку. Дети рассматривают игрушки и материал. После этого воспитатель предлагает строить вместе с ним, показывая последовательность игровых приемов и действий, учит детей ставить кубики аккуратно, поощряет старание детей и выражает радость при их успехах.       

 Руководство  строительной игрой младших дошкольников  в большей мере направлено  на сочетание интеллектуальной  и практической деятельности. Воспитатель  учит их обдумывать предстоящие  игровые действия, сравнивать одно  с другим, развивает сообразительность,  поощряет догадку, побуждает претворять  в жизнь принятое решение. 

Заключение       

 Подводя проведенного  нами исследования, мы считаем,  что игровые умения и навыки  являются ценным средством воспитания  умственной активности младших  дошкольников, игра активизирует  психические процессы, вызывает  у учащихся живой интерес к  процессу познания. В ней дети  охотно преодолевают значительные  трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Игра помогает сделать любой  учебный материал увлекательным,  вызывает у детей глубокое  удовлетворение, создает радостное  рабочее настроение, облегчает процесс  усвоения знаний. В дошкольном  возрасте посредством игры ребенок  наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем  или иным признакам, производит  доступные ему анализ и синтез, делает обобщения. Действуя с  предметами-заместителями, ребенок  начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель  становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия  сокращаются, и ребенок начинает  действовать во внутреннем, умственном  плане. Очень важно создать  в игре условия умственной  активности всех деятелей. Дети  очень любят, когда с ними  играет педагог. Он всегда должен  помнить, что очень важный момент  в игре – преодоление препятствий,  достижение целей, самостоятельный поиск. Все эти элементы игры развивают умственные способности младших дошкольников.      

 С учетом всего вышеизложенного  можно отметить, что умственное  развитие младших дошкольников  будет эффективно при условии систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе, учета возрастных и психологических особенностей

детей, а также создания комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично развитой интеллектуальной личности.                                               

 Список  литературы

1. Брунер Дж. Значение игры для интеллектуального развития ребенка. – Минск: Амнибус, 2001 .
2. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 2004. - №6.
3. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет. – М.: АРКТИ, 2006.
4. Гальперин П.Я. Умственное развитие дошкольников в игре // Дошкольное воспитание. – 2000. - №1.
5. Дошкольная педагогика и психология // Под ред. Логиновой В.И. – М.: Просвещение, 1999.
6. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М.: Педагогика, 2003
7. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. – М.: Педагогика, 1999.
8. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста // Под ред. Венгер Л.А. – М.: Владос, 2006.
9. Леонтьев А.Н. Роль игры в воспитании. – М.: Новая школа, 2001.
10. Люблинская А.А. Детская психология. – М.: Экспо-пресс, 2000.
11. Меджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1999.
12. Поддъяков Н.Н., Михайленко Н.Я.. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект // Школьный психолог. – 2005. - №7.
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Академия, 2004.
14. Сухомлинский В.А.Сердце отдаю детям. – Киев: Радяньска школа, 2001.
15. Тимофеева Л.Э., Онучин А.А. Роль игры в умственном развитии дошкольника // Вопросы психологии – 2003. - №1.
16. Эльконин Д.Б. Психология игры. – СПб.: Питер, 1998.