Роль дидактической игры в экологическом воспитании старших дошкольников

3. Сезонні зміни в природі і взаємодії людини з нею.Має уявлення про те, що особливості пристосування до середовища проживання у живих організмів змінюються по сезонах.Уявлення про ознаки сезону; стані неживої природи; основні явища погоди, типових для даного сезону; стані рослин і тварин, характерні явища в їхньому житті; особливості життєдіяльності людини.Знає: Що людина охороняє природу. За лісом стежать спеціальні люди (лісничий). Ліс потрібно оберігати від пожежі. Не можна забруднювати навколишнє середовище.

Діагностику екологічних знань необхідно здійснювати на прикладі тих об'єктів і явищ природи, які оточують дітей і добре їм знайомі.

Критерії оцінки екологічних знань у дітей дошкільного віку.

Повнота (або обсяг знань) - різноманіття об'єктів і сторін пізнаваного об'єкта;· Суттєвість знань - виділення суттєвого в об'єкті;

Узагальненість знань - виявлення сутності цілого класу об'єктів, об'єктивних зв'язків, усередині класу.

Системність знань - пізнання сукупності об'єктивних істотних зв'язків; цілісне розгляд об'єктів, що відтворює зміст і структуру понять про них.Опис рівнів екологічних знань дітей.

1 рівень - низький. У дитини спостерігається деяка зацікавленість у виконанні завдання.Зміст відповідей у ​​більшості випадків не відповідає стандартам. Вузькі, неадекватні знання, часті помилки.

2 рівень - середній. У дитини є зацікавленість у виконанні завдання. Дитину захоплює процес роботи. Відповіді дітей відповідають половині еталону. Наростання повноти знань про різноманіття особливостей і найбільш істотні сторони об'єктів.

3 рівень - вище середнього. Більш ½ вірно знаходять причини спостережуваних явищ, виділяє кілька суттєвих ознак. Запропоновані завдання зустрічає з вираженим інтересом. Дитиною розуміється загальна мета і зміст завдання, відповіді дітей правильні більше ½. Встановлення закономірних зв'язків об'єктів, поява узагальнень на основі істотних особливостей об'єктів.

4 рівень - високий. Запропоновані завдання зустрічає з вираженим інтересом. Вірно, називає і знаходить причини спостережуваного явища, виділяє істотні ознаки, правильно знаходить спільне і відмінне в об'єктах і явищах. Системні знання. Об'єкти розглядаються цілісно, ​​в закономірних зв'язках.

У процесі діагностики рівня сформованості екологічних знань дітей старшого дошкільного віку були   задані наступні питання:

Нежива природа.

1. Які планети ти знаєш?

2. Кому потрібне повітря? Який він?

3. Чи є повітря в каменях, землі, воді? Як це перевірити?

4. Налити в склянку воду з-під крана, що за дивні бульбашки на стінках склянки?5. А який сьогодні навколо повітря? А в приміщенні, в групі, вдома?

6. Як можна перевірити напрямок вітру, його силу?7. Для чого потрібна вода?8. Яка вода буває в калюжах, в річці, в крані, а у ванну, яка вода біжить? 
9. Якою вона ставати, коли ми попрати білизну, викуповується?10. У що може перетворюватися вода? (У сніг, лід, іній, пар, дощ) 
11. Які форми приймає вода? (Озера, річки, море)12. У якому стані ми можемо бачити воду на ділянці ранньої осені, в період золотої осені та пізньої? 
13. Лід легше води чи важче? Якщо б він був важчим, що тоді могло статися? 
14. Для чого вода потрібна рослинам?15. Назви властивості землі, піску, глини? 
Тварини 
Приготували картинки із зображенням різних тварин екологічних 
груп. При обстеженні використовували наступні питання:1. Хто це? 
2. Склади групи «звірі», «риби», «птахи», «комахи»3. Чому ти об'єднав риб (птахів) в одну групу?4. Що відбувається з птахами, рибами взимку, навесні, влітку?5. Чому це відбувається? РослиниПриготували картинки із зображенням рослин квітника, луки, городу, лісу, поля; кімнатні рослини; гра «Плутанина» (картинки із зображенням частин рослини) Розмовляли по картинках з кожною дитиною.1. Назви ця рослина?2. Де росте?3. Що потрібно робити, щоб рослини добре росли?4. Назви рослини, які люблять багато світла і вологи?5. Чому вони люблять багато світла і вологи?6. Що буває з рослинами взимку, навесні, влітку?7. Чому це відбувається?Потім організували гру «Плутанина». Були такі завдання:· Розташуй рослина правильно· Чому частини рослини слід розташовувати саме так, а не по - іншому?· Навіщо рослині листя, стебло коріння, квіти?Сезонні зміни в природі і взаємодії людини з нею. 
1. Як дізналися, що це літо (весна, зима, осінь)?2. Скільки місяців триває кожен сезон? Назвіть місяці кожного сезону.3. Яка погода буває взимку (навесні, взимку, влітку)?4. Що буває з деревами, кущами, травами взимку (навесні, влітку)?5. Як зимують птахи? Чим вони харчуються?6. Коли у тварин з'являються дитинчата? Чому?7. Як зимують тварини (дикі, плазуни)?8. Чому пори року змінюються?9. Чому горобці та птиці зимують, а шпаки і ластівки на зиму відлітають?10. Чому рослини взимку зеленіють, а восени - жовтіють і скидають листя?11. Що буде, якщо всі рослини і дерева зникнуть?12. У місті мало дерев і квітів, добре це чи погано?13. Хто такий лісничий і що він робить?

15. Що таке забруднення навколишнього середовища? Як люди борються з ним? 
З метою визначення рівня емоційного ставлення до природи у дітей ми використовували методику «Добровільні помічники».Методика складається з трьох етапів, які послідовно конкретизують і підсилюють способи дитячих спонукань, ступінь спрямованості їх на природу.Перший етап: експериментатор всі тиждень перед виходом дітей на прогулянку демонстративно голосно, щоб всі почули, оголошував: «Хлопці, я зараз буду прибирати в куточку природи, годувати наших вихованців - вони голодні (пауза), а потім ми підемо гуляти». Завдання експериментатора - побачити приватну і загальну реакцію дітей на оголошення і на подальшу діяльність дорослого в куточку природи. 
Як показники для дітей старшого дошкільного віку взяли наступні елементи в поведінку дітей:1. чи всі відірвуться від своїх справ (затихнуть, подивляться на говорить), хто взагалі не зреагує на оголошення;2. що будуть робити діти, коли експериментатор пройде в куточок природи і почне прибирання:

    • продовжувати грати або займатися своєю справою,

    • підійдуть до дорослого і стануть дивитися, як і що він робить,

    • захочуть включитися в його діяльність.

    Сама  прибирання була нетривалою - це лише спосіб виявити реакцію дітей. Хлопцям, які виявили бажання допомогти, експериментатор давав нескладні доручення (погодувати рибок, полити квіти).Рівні відносини старшого дошкільного віку до навколишньої природи:1 рівень - низький. Поведінка байдуже, байдуже; відсутні почуття та емоції; не спостерігається дослідництва, нема інтересу; враження про природу не відображає.

    2 рівень - середній. Несвідомі руйнівні  дії; тварини, рослини, природа  не викликають захвату, емоцій; пізнавальний інтерес з'являється  за допомогою дорослих; враження відображаються в різних видах діяльності при нагадуванні з боку дорослого.

    3 рівень - вище середнього. Доброзичливий  до природи; проявляє інтерес,  але не системний до тварин  і рослин; спостереження та дослідництва  не постійні; відображаються враження в изодеятельности, в іграх, але недостатньо в самостійної мовленнєвої діяльності.

    4 рівень - високий. Показують повноту  відносини, істотність, узагальненість, системність.

     
Паралельно з методикою «добровільні помічники»  проводила спостереження за реальною поведінкою дітей, їх вчинками, діяльністю, характером взаємодії з рослинами і тваринами, що знаходяться на території дитячого саду, групи, спостерігали за грою, малюванням, висловлюваннями. 
Також у своїй роботі використовували проективне малювання на тему: «Моя улюблена тварина», метою якого є виявлення емоційного ставлення до природи, знання програми, передбаченої для цієї вікової групи. Дітям пропонувалося намалювати своє улюблене тварина.Критерії оцінки1. Достовірність зображуваного об'єкта.2. Виробленість естетичного ставлення до природи.3. Знання будови тварини.4. Використання кольорів (більше 2-х).Кожен критерій оцінюється 2-ма балами за наявності його в малюнках.Обробка результатів8 балів - високий рівень.4-7 балів - середній рівень.0-3 бала - низький рівень.Оцінка результатів 
Високий рівень - знання програми, передбаченої ДНЗ в даній віковій групі; використання широкого спектру кольорів (5-6); будова зображуваного тварини передано достовірно, емоційний настрій малюнка позитивний. 
Середній рівень - неповне знання програми ДНЗ; використано від 2 до 4 кольорів, будова зображуваного тваринного почасти достовірно (відсутність деяких частин тіла); емоційний настрій малюнка нейтральний, в деяких випадках несе тривогу. 
Низький рівень - незнання програми ДНЗ, передбаченої для цієї вікової групи; використовується 1 в рідкісних випадках 2 кольори (чорний або інших темних відтінків); будова тварини передано схематично або далеко від дійсності; емоційний настрій малюнка негативний.

    2.2 Результати діагностичного дослідження

     
На етапі констатуючого експерименту вирішувалися такі завдання, як виявлення рівня екологічних знань у дітей старшого дошкільного віку; 
Виявлення у них емоційного ставлення до навколишньої природи. 
Дане дослідження проводилося в ОДНЗ № 73. Дослідною роботою було охоплено 12 дітей 5-6 років.Після проведення діагностики екологічних знань дітей за параметрами нежива природа, різноманіття тваринного і рослинного світу, сезонні зміни, природа і людина отримали наступні результати. Отже, 1 рівень (низький) - 2 особи, що становить 16%, 2 рівень (середній) -4 людини, 34%; 3 рівень (вище середнього) - 3 особи, 25%; 4 рівень (високий) -3 людини, 25% 

    Діаграма 1

     
З огляду на зміст розділів і характеристику показників, для старшого дошкільного віку до високого рівня віднесені дошкільнята, відповіді яких свідчать про те, що у них є уявлення про воду. Простежується тенденція встановлення значимості води в життя оточуючих (роль води в житті людини, рослин, тварин), розуміння закономірності, якщо рослина не поливають, вони гинуть; детально описують властивості грунту, піску, глини. 
Піддослідні середнього рівня знань дають характеристику об'єктів неживої природи, але чітко не виділяють закономірності. Піддослідні низького рівня дають лише поверхневий опис об'єкта.По другому розділу до рівня вище середнього віднесені відповіді дітей більш конкретного характеру. Однак ці випробувані теж виділяють закономірність і прагнуть висловити своє ставлення до живої природи. Відповіді дітей середнього рівня знань також дають характеристику тварин і рослин, але не виділяють закономірність. Випробувані з низьким рівнем знань часто помиляються, знання поверхові, уривчасті. 
За третім розділом до високого рівня знань віднесені відповіді дітей змістовного і глибокого характеру. Середній рівень знань об'єднав відповіді більш конкретизовані. Уявлення дітей з низьким рівнем знань про сезонні зміни в природі і взаємодії людини з нею були розрізнені, уривчасті й скупі. 
Результати показали, що діти 5-6 років:1. розуміють життя рослин, їх ріст і розвиток.2. знають, що рослинам потрібні світло, вода, тепло, живильний грунт, повітря.3. можуть встановити, що екологічно значущим чинником для кімнатних рослин є грунт, в якій вони ростуть, грунтовими фактами є поживні речовини, вода, повітря,4. знають, що надлишковий полив веде до їх загнивання.5. знайомлячись з різноманіттям тваринного і рослинного світу, дошкільнята в першу чергу помічають їх зовнішні параметри (характерні риси будови, розмір, форму, забарвлення та інші ознаки).6. мають уявлення про живих істот.7. мають уявлення про різні взаємозв'язках у природі, однак ці уявлення уривчасті, не систематизовані.8. є елементарні уявлення про залежність життя і стану різних природних об'єктів від діяльності людей.У результаті проведення методики «Добровільні помічники» були отримані наступні результати: 1 рівень (низький) - 1 особа, що становить 7%, 2 рівень (середній) - 4 людини, 34%; 3 рівень (вище середнього) - 4 людини, 34 %; 4 рівень (високий) -3 особи, 25%. 
 
 

    Діаграма 2

     
На першому етапі діти не реагували на говорили, чи продовжували займатися своїми справами. Лише 4 людини з 12 підійшли до того хто говорить і активно включилися у діяльність: почали поливати, розпушувати. 
На другому етапі робилося теж саме запрошення допомогти в прибиранні куточка природи. Спостерігалась загальна картина поведінки дітей, помічали поведінки і висловлювання окремих дітей, включали в роботу всіх бажаючих. При цьому виявляли навички в догляді за рослинами, тваринами. Почав з'являтися пізнавальний інтерес за допомогою дорослого, доброзичливе ставлення до рослин, тварин. У другу половину дня деякі діти відображали свої враження в малюванні, в іграх.На третьому етапі зверталася конкретних дітей, які залишилися зовсім байдужими до справ дорослого і мешканців куточка природи. Але при цьому залишала за ними право вибору: допомагати чи не допомагати дорослому. Знову спостерігала поведінки їх реакцію на запрошення надати допомогу. На даному етапі проявили інтерес навіть ті, які байдуже ставилися до природи.Всі три етапи дорослий не навчав дітей навичкам праці, не дорікав - тільки фіксував по реакціях їх ставлення до даної події та практичні вміння дітей.Результати показали, що діти 5-6 років: 
1. охоче включаються в діяльність, емоційно реагують на поведінку тварин при годівлі, прибиранні.2. не виявляють агресивних дій по відношенню до живих істот.3. отримують задоволення, позитивні емоції після збирання куточка природи.4. радіють, що не дарма працювали.5. малюють об'єкти та події природи.6. використовують у самостійних іграх сюжети природознавчого характеру. 
У результаті проведення методики «Моя улюблена тварина» були отримані наступні результати:

    Високий рівень(3) становить 42% - 5 чоловік. Дані малюнки характеризуються використання широкої колірної гами, будова зображуваного тварини передано достовірно, емоційний настрій малюнка позитивний. 
Середній рівень(2) становить 34% - 4 людини. Дані малюнки характеризуються використанням від двох до чотирьох кольорів, в будові зображуваного тваринного іноді відсутні деякі частини тіла, емоційний настрій малюнка позитивний або нейтральний. Низький рівень(1) становить 24% - 3 людини. Дані малюнки характеризуються використанням одного або двох кольорів, будова тварини передано схематично або далеко від дійсності, емоційний настрій малюнка негативний. 

  
Таким чином, можна зробити висновок, що діти мають не зовсім конкретні уявлення про тварин і рослини, хоч і дають характеристику об'єктів природи, виділяють деякі закономірності. Частина дітей не виявляють особливого інтересу до практичної діяльності в природі, лише долучаються до колективної праці. 
Дані результати підтверджують факт необхідності організації освітньої роботи з дітьми за виявленими проблем, використовуючи інтегративний підхід.