Развитие творческого воображения младших школьников в процессе работы над сочинением

Обдумывая свою речь, говорящий  всегда намечает основные вехи. Действительно, план – это необходимая ступень  любого действия. Лучший план – письменный, затем – устный, затем – мысленный.

Еще одна подготовительная ступень – накопление материала. Он не только накапливается в памяти школьников, также он может записываться в виде заметок, зарисовываться и т.д.

Бесспорно, процесс подготовки к сочинению, как и само выступление, может иметь множество вариантов, отклонений от шаблона, т.к. все ступени работы над сочинением носят творческий характер, в ней проявляется индивидуальность каждого ученика, его интересы и способности.

Сочинение может быть представлено как в письменном, так  и в устном виде. Исследователи  отмечают, что устная речь школьников в своем развитии отстает от речи письменной: она требует много времени для тренировки, а это затруднительно в условиях классно-урочной системы. Тем не менее, каждый ученик должен выступать в естественных условиях, т.е. перед слушателями, включая и внеурочные выступления на утренниках, в играх в роли ведущего и др.

Письменные сочинения  учащихся, в соответствии с требованиями системы, проводятся продолжительностью в 1-1,5 часа 6-10 раз в год. Однако для  целенаправленного развития творческого  воображения можно использовать различные дополнительные приемы и элементы в работе над сочинением. Главное, чтобы у детей была возможность и желание писать, творить.

Изучение родного языка  и литературы вводит учащихся в мир  языкового творчества: это может  быть и ведение дневника, и переписка, и описание картин, и инсценирование, и выпуск газет, и сочинение пьес, и пр. Все это сочинение, творческая работа детей. Она имеет богатые возможности не только для развития мышления, речевых умений, но и для развития воображения детей. С помощью воображения ребенок не только осваивает новый опыт, прогнозирует свою жизнь, но и формирует представление о себе как личности, причем не только на данный момент, но и на будущее. Нужно ценить непосредственность языка школьников, осторожно и тактично исправлять недостатки. Необходимо воспитывать у детей любовь к прекрасному, к живому слову. Именно в таких условиях можно организовать продуктивную работу над сочинением и развивать творческое воображение учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Экспериментальное исследование эффективности влияния работы над сочинением на развитие творческого воображения младших школьников

 

2.1 Диагностика развития воображения учащихся на этапе констатирующего эксперимента

Базой нашего исследования послужили два класса: 3 «А» и 3 «Б» СОШ №61 г.Краснодара, работающие по учебно-методическому комплекту «Начальная школа XXI века». Возраст детей 9-10 лет, всего в исследовании принимало участие 40 учащихся.

Для исследования воображения  младших школьников нами был использован тест «Выведение следствий» [22, с.69-70].

Учащимся экспериментального и контрольного класса предлагался  ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдет, если…».

Перед каждым ребенком ставилась  задача дать наиболее полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы.

Список вопросов первого замера:

- «Что произойдет, если дождь будет литься не  переставая?»;

- «Что произойдет, если животные начнут говорить  человеческим голосом?»;

- «Что произойдет, если все горы превратятся  в сахарные?»;

- «Что произойдет, если у тебя вырастут крылья?»;

- «Что произойдет, если солнце не зайдет за  горизонт?».

При оценке результатов  учитывалось качество ответов:

- оригинальный  подробный ответ с элементами  юмора – 5 баллов;

- необычный  ответ с элементами фантазии – 4 балла;

- банальный  ответ («Ничего не будет», «Такого  не бывает» и т.п.) – 2 балла;

- ответ не  по существу или встречным  вопросом – 1 балл.

Интерпретация результатов: чем меньше баллов набрано, тем больше ребенок нуждается в занятиях по развитию воображения и творческого мышления.

В ходе первоначальной диагностики были получены следующие  результаты.

Таблица 1 –  Результаты диагностики воображения  учащихся экспериментального 3«А» класса

Ф.И.О.	Качество ответа
1. Бахарь Данил	1
2. Владимиров  Алексей	4
3. Иванова Ксения	1
4. Исмаилова  Рубина	5
5. Камерный Влад	4
6. Кононов Дима	4
7. Кремлян Карина	1
8. Лисанова Алина	1
9. Лымарев Кирилл	4
10. Лысохмара  Настя	4
11. Максимовский  Толя	4
12. Миленькая  Лена	4
13. Найденова  Аня	4
14. Панченко  Лиза	2
15. Панченко  Юля	1
16. Пивоварова  Алена	4
17. Полтавцев  Влад	4
18. Сидоров Сергей	4
19. Томасов Саша	5
20 Харьковский  Женя	4

Рисунок 2

Коэффициент оригинальности воображения высчитываем следующим  образом: общая сумма показателей  делится на количество учащихся в классе количество детей.

Таким образом, коэффициент оригинальности в экспериментальном  классе равен: 65/20=3,3.

 

Таблица 2 –  Результаты диагностики воображения  учащихся контрольного 3«Б» класса

Ф.И.О.	Качество ответа
1. Авдеева Алена	4
2. Барило Руслан	4
3. Гончаров Илья	4
4. Добренко Настя	2
5. Егоренко Дима	4
6. Жудин Никита	4
7. Ковалев Слава	4
8. Колинько Даша	4
9. Николаенко  Руслан	2
10. Рафаилов  Руслан	2
11. Садоян Зина	4
12. Садоян Теймур	4
13. Чигрина Настя	4
14. Шевцов Дима	4
15. Шелудько Таня	4
16. Шепотько  Ксения	1
17. Шилова Оля	2
18. Стрельцов  Олег	2
19. Максименко  Александр	4
20. Рева Лена	4

Рисунок 3

В контрольном  классе коэффициент оригинальности равен: 67/20=3,4.

Сравнительный анализ данных экспериментального и  контрольного классов показал, что стартовые возможности учащихся примерно равны.

Дальнейшая  работа в экспериментальном классе, была рассчитана на активизацию творческого потенциала ребенка и, следовательно, на повышение уровня развития воображения.

 

 

2.2 Развитие творческого воображения учащихся на формирующем этапе эксперимента

Воображение играет большую роль в развитии творческой личности. Необходимо как можно больше включать в практику учащихся виды деятельности направленные на активизацию процессов воображения. Так, например, на одном из занятий было организовано издание журнала «Небылицы в лицах».

Мероприятие проводилось в виде соревнования. Класс разделился на две команды. Каждая команда - это редакция журнала. У каждого члена редакции свой порядковый номер.

Ведущий начинает сказку: «Жил-был маленький Винтик. Когда он появился на свет, то был очень красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восьмью гранями. Все говорили, что его ждет великое будущее. Он вместе с другими винтиками будет участвовать в полете на космическом корабле. И вот, наконец, настал тот день, когда Винтик очутился на борту огромного космического корабля...».

Ведущий останавливается  со словами: «Продолжение следует в  журнале «.......» в номере «.......». Тот, у кого в руках этот номер, должен подхватить нить сюжета и продолжить рассказ. Ведущий внимательно следит за повествованием, в нужном месте прерывает. Ребенок должен сказать: «Продолжение следует в журнале «.......» в номере «.......». Завершить сказку может ведущий словами: «Окончание в журнале «.......» в номере «.......».

В результате детского творчества главный герой побывал  на многих планетах, встретился с инопланетянами. Однако дети, один раз сочинив продолжение о новой планете и ее жителях, повторяли затем то же самое, изменив лишь название планеты. Но конец сказки был довольно интересным. Его придумала Аня Найденова. Она отправила главного героя Винтика обратно на Землю, где он и остался навсегда, рассказывая своим внукам о далеких планетах и звездах. Далее редакциям было предложено записать придуманные части сказки и проиллюстрировать их. В целом, данное занятие показало, что детям трудно еще подключать свободное воображение. Они лучше справляются с работой по готовым шаблонам.

Сочинения, проводимые на уроках родного языка, подразделяют на различные виды. Среди них выделяются сочинения-миниатюры, которые отличаются от обычных своими небольшими объемами. Это обусловлено конкретным «узким» характером темы.

Как правило, на уроках русского языка в начальной школе дети учатся писать сочинения-миниатюры  описательного характера. Часто  учителя дают задание описать  лист березы, или снег, или белку  и т.д. Работа почти всегда выполняются от третьего лица. Знакомство с разными рассказчиками, а именно: с рассказчиком–героем и рассказчиком–повествователем дает детям возможность описывать какой-либо предмет не только с точки зрения рассказчика–повествователя, то есть от третьего лица, но и от лица рассказчика–героя, то есть от первого лица. Этот вид работы очень полезен и эффективен. Во-первых, запись сочинений от лица рассказчика–героя помогает ребятам представить себя на его месте. Во-вторых, ребятам, прежде чем написать сочинение, например, о каком-либо животном, нужно прочитать дополнительную литературу о жизни той же лисицы, или муравья, или бабочки, их повадках, образе жизни. Это побуждает к поиску дополнительной литературы, чтению, что также работает и на развитие техники чтения, речи, словарного запаса, привитие любознательности и ответственности за порученное дело.

Один из уроков русского языка в нашем экспериментальном  классе был посвящен написанию коллективного  сочинения-миниатюры. Разработка урока  представлена в Приложении А.

Есть особая сфера  жизни ребенка, которая обеспечивает специфические возможности для  личностного развития – это игра. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия. Далее мы приводим несколько примеров, представляющих собой сочетание игровых элементов и элементов сочинения, которые мы использовали и на уроках, и во внеклассной деятельности с целью развития детского воображения [8, с.22].

1. «Новый поворот старой сказки». Например, к сказке «Красная Шапочка» предлагается следующая ситуация: девочка не сказала волку, где дом бабушки и даже пригрозила позвать дровосека. Ребенок додумывает и продолжает сказку с таким поворотом событий.

2. Предлагаем (письменно или устно) рассказать историю своей жизни от лица любимой игрушки, мыла в ванной, старого дивана, груши, которую съедают.

3. Берем хорошо известную детям книжку и вместе придумываем новую историю к иллюстрациям из нее.

4. Находим репродукции картин, с содержанием которых учащиеся еще не знакомы, и даем возможность высказать собственные версии о нарисованном.

5. «Конкурс загадок». Детям дается определенное время на сочинение загадок (к примеру, неделя), а далее проводится конкурс, определяются победители и призеры. Загадки должны быть шутливыми, веселыми и по возможности нелегкими. Можно также побеседовать с ребятами о том, как они придумывали свои загадки.

6. К стихам – через шутку. Можно подсказать ученикам первую строчку, т.е., в сущности, тему и ритмику. Например:

• Только бабушка заснула…
• Утро наконец настало…

7. Отгадка в рифму. С помощью этой игры можно незаметно подвести детей к придумыванию составных рифм (акустических), в которых созвучен общий контур слов, а не окончания (плачет – мячик, по пятам – капитан, решили – в машине).

Приемы переработки представлений в воображаемые образы, которые мы более подробно описали в Главе 1 нашего исследования, использовались нами и на практике. Например, упражнение «Фантастическая история» эффективно помогает развивать такой способ воображения, как агглютинация, когда в одном образе происходит соединение различных, несоединимых в повседневной жизни частей.

«Фантастическая история». Вырезаем вместе с детьми цветные изображения различных животных или растений из старых журналов. Затем изображение каждого животного разрезаем еще на несколько частей и перемешиваем. Берем лист бумаги и клеящий карандаш.