Работа социального педагога с подростками, вовлеченными в неформальные молодежные движения

 

 

Завершается работа выводом о том, какой стиль у вас преобладает в конфликтной ситуации: в большей или меньшей степени.

2.2 Результаты  констатирующего исследования

 

1.Тест К.Томаса «Оценка  предпочитаемой стратегии поведения  в конфликтной ситуации»

Цель: выяснить стратегии поведения у воспитанников детского дома в конфликтной ситуации.

В результате теста было выявлено, что у 3 ребят преобладает такая стратегия поведения, как избегание, об этом свидетельствуют выбор таких ответов как:

1. Иногда я предоставляю  возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

2. Я стараюсь сделать  все, чтобы избежать бесполезной  напряженности.

3. Я стараюсь отложить  решение спорного вопроса с  тем, чтобы со временем решить  его окончательно.

4. Зачастую я избегаю  занимать позицию, которая может вызвать споры.

У 4 человек соперничество и лишь у 1 человека – компромисс.

На основании этих данных можно сделать вывод, что в конфликтной ситуации большинство не боится вступить в спор, потому что считают себя целеустремленными, уверенными в себе, способными отстоять свое мнение, даже в той ситуации, где они могут быть и не правы. Так же могут достаточно агрессивно отреагировать в процессе конфликта, стремятся добиться своей правоты. Такое поведение не всегда способствует налаживанию контакта с окружающими, потому что агрессия и настойчивость зачастую отталкивает людей, но помогает добиться ребятам своей цели. Однако другие стратегии в конфликтной ситуации могли бы способствовать разрешению их трудностей, в преодолении правильно ответить «НЕТ» на предложения или ситуации, связанные с девиантными или аддиктивными поступками для более эффективной социальной адаптации.

Соперничество является основной стратегией поведения в конфликте, так как это особенность влияния социальной среды, в которой находятся воспитанники детского дома

По итогам проведенных диагностик можно наметить такие формы работы как: составление социально – педагогических рекомендаций в работе с подростками входящими в субкультуры, организация свободного времени учащихся.

 

2.3 Социально –  педагогические рекомендации в работе с подростками входящими в субкультуры

 

Направления работы:

1. Работа с родителями
2. Работа с группой
3. Организация свободного времени, включение в положительные виды деятельности
4. Индивидуальная работа

1.Семья и организация свободного времени учащихся:

Важное направление в работе специалиста по социальной работе - работа с родителями «неформалов»: изучение семей, создание родительских активов совместно с педагогами, проведение лекториев по вопросам воспитания детей в семье.

• формирование у родителей понимания педагогической значимости разумной организации свободного времени их детей;
• включение родителей в совместную с детьми досуговую деятельность;
• создание традиций, ритуалов, обычаев в проведении семейных праздников, торжеств в совместном чтении, посещении музеев, театров и так далее;
• культивирование в семье совместной добротворческой деятельности (помощь окружающим, забота о близких, старых, больных людях…);

2. Работа с группой.

Для педагогов крайне важно изучить лиц, обладающих наивысшим статусом в группе неформального общения – неформальных лидеров. Лидерство – одна из форм общественной активности личности в группе. Типология неформальных лидеров по Л.И. Уманскому: лидер-организатор, лидер-инициатор, лидер-эрудит, лидер-генератор эмоционального настроя, лидер эмоционального притяжения, лидер-умелец.

Деятельность педагога по оказанию социально-педагогической помощи в групповой работе может быть раскрыта через перечень педагогических задач, направленных на:

— создание в группе позитивного эмоционального климата;

— получение подростком опыта конструктивного взаимодействия с окружающими;

— расширение знаний о способах и вариантах выражения, представления себя другим;

— приобретения опыта самовыражения в этой группе;

— освоение способов обсуждения, осмысления и понимания значений символов и смыслов, присущих различным субкультурам, осознание своих индивидуальных особенностей.

Некоторые педагоги, социологи предлагают путь разобщения групп, но практика показывает, что он малоэффективен. При работе с неформальными молодежными объединениями возможны следующие варианты:

- переориентация лидера (вожака) группы и последующее  воздействие через него на  всю группу; в отдельных случаях  не исключена изоляция «неподдающегося» вожака от группы (направление его в специальное техническое училище или в спецшколу);

- включение нескольких  участников группы (под разными  предлогами) в другие объединения  подростков с положительной направленностью (спортивные команды, поисковые группы и тому подобное) и организация последующего их влияния на остальных участников группы неформальных молодежных объединений;

- приобщение всей группы  к увлекательным и вместе с  тем полезным видам деятельности под руководством опытного, авторитетного воспитателя.

3. Организация свободного времени, включение в положительные виды деятельности.

Определение приоритетов в деятельности школы по организации свободного времени учащихся:

- забота о многообразии  содержания, нравственном и физическом  здоровье учащихся, их духовном развитии;

- сочетание индивидуальных, групповых и массовых форм работы с учащимися;

- организация совместной  познавательной, общественно-полезной, художественно-творческой, спортивно-оздоровительной, досуговой деятельности педагогов, учащихся, их родителей;

- обеспечение гуманистических  отношений детей и взрослых, нравственного микроклимата;

- организация общения  учащихся как особого вида  их деятельности, формирование культуры общения;

-использование игры как  принципа, метода, средства организации  свободного времени учащихся, специфического вида деятельности;

- создание необходимых  финансово-материальных условий  для включения каждого учащегося во внеучебную деятельность с учетом его интересов, возраста, пола, необходимости оказания педагогической поддержки.

Педагогический коллектив и организация свободного времени учащихся:

• отношение педагогов к данной проблеме, осознание ее педагогической актуальности (конструктивное, нейтральное, негативное, скептическое…);
• включение каждого учителя в организацию разнообразных форм работы с учащимися во внеучебное время;
• особенности деятельности классного руководителя (организатор, диагност, координатор…);
• вооруженность каждого учителя знаниями и умениями организации учебно-воспитательного процесса на основе единства учебной и внеучебной работы, организация досуговой деятельности учащихся.

Ученик (ученический коллектив и различные его объединения) и организация свободного времени:

-позиция ученика (заинтересованная, созидательная, активная, творческая, организаторская, пассивная, нейтральная, отрицательная…);

- включенность каждого учащегося в разнообразные формы внеклассной и внешкольной работы;

- наличие органов ученического  самоуправления, их роль в организации  свободного времени учащихся;

- межвозрастное общение  во внеучебной деятельности (разновозрастные  объединения, сотрудничество старших и младших, поддержка формирования интереса к различным видам деятельности…);

Взаимодействие школы и учреждений дополнительного образования в организации свободного времени учащихся:

- организация кружков, клубов, творческих объединений для учащихся разного возраста, пола на базе школы;

- включение учащихся в  деятельность учреждений дополнительного  образования, особенно по видам творчества, организация которых затруднена в школе;

- взаимодействие в организации  массовых мероприятий;

- координация деятельности  учреждений, организующих работу  с детьми в целях их всестороннего развития, предупреждения перегрузки, дублирования, формализма (совместное планирование, составление единого расписания, совместный анализ и оценка…).

Организация свободного времени учащихся содержит три основных этапа:

1 этап – организационный: выявление интересов, склонностей, потребностей учащихся; создание условий для организации многообразной по содержанию и формам работы (подбор кадров организаторов творческих объединений из числа педагогов школы, учреждений дополнительного образования, родителей, общественности, самих учащихся), определение места работы (кабинеты, библиотека, спортивные и актовые залы, учреждения дополнительного образования, использование возможностей семьи и окружающей среды);

определение содержания, форм и методов организации, режима свободного времени, разработка программ кружков, клубов, других творческих объединений; анализ организационного периода и оценка готовности (педсовет, совещание при директоре, совет школы с участием учащихся, родителей, представителей учреждений дополнительного образования, руководителей творческих объединений).

2 этап - непосредственная  организация вне учебной деятельности  учащихся.

3 этап - подведение итогов: творческие отчеты коллективов, объединений, отдельных учащихся (концерты, выставки, фотогазеты, рефераты, конференции); соотношение результатов с поставленными в начале учебного года целями и задачами (творческая конференция всех организаторов свободного времени учащихся).

4. Индивидуальная работа.

Прежде всего, необходим индивидуальный подход к каждому участнику группы. Надо делать упор на обсуждение проблем, волнующих эту молодежь, убеждать в заблуждениях, показать истинные ценности отечественной и зарубежной культуры.

В некоторых случаях следует применять и запрет, если в группе пропагандируются наркотики, пьянство, насилие, жестокость, порнография, проституция, неофашизм, и тогда, когда деятельность группы приобретает противоправный характер.

Социально-педагогическая помощь в индивидуальной работе включает: содействие подростку в самоопределении, посредничество в конфликтах с взрослыми и сверстниками, содействие в проявлении инициативы и осуществлении самостоятельных действий направленных на гармонизацию отношений с окружающими.

Индивидуальная работа с подростками, представителями юношеских субкультур осуществляется в такой последовательности: установление личностного контакта между педагогом и подростком; поиск и прояснение взаимных интересов; прояснение ситуации и намерений каждой стороны; заключение договора о взаимодействии в целях разрешения индивидуальной проблемы воспитанника; разработка соответствующего плана действий; реализация плана, текущий анализ и коррекция деятельности; рефлексия произошедших изменений; определение последствий и перспектив развития индивидуальной ситуации ребенка. После реализации договора возможен переход к новому договору и новому этапу работы по обоюдному желанию подростка и педагога.

Педагогам необходимо учитывать степень принятия подростка в сферу неформального общения – очень важную индивидуальную характеристику, определяющую влияние сферы на подростка. Важно знать принятую в группе систему санкций – формы и методы поощрения и наказания, с помощью которых подростки добиваются нужного поведения того или иного сверстника. Роли, которые призваны, а часто и обязаны исполнять подростки в своей сфере неформального общения, могут иногда мешать им жить полноценной жизнью, стать подлинно гармоничными личностями. И наоборот, часто подростки не умеют самовыражаться в классном коллективе, но являются лидерами в сфере неформального общения во внешкольном социуме. Интегративность – мера единства, слитности подростков друг с другом в их сфере неформального общения (отсутствие данного качества – разобщенность, дезинтеграция). Микроклимат – степень комфортности, которую испытывают подростки в группе неформального общения, качество, определяющее самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность этой группой.

Чтобы работать с такими подростками, социальному педагогу необходимо знать особенности каждой группы. Нужно собрать данные о существующих группах в городе, районе, поселке: кто в них входит, есть ли среди них правонарушители, подвержены ли члены групп наркомании, важно выяснить интересы членов групп, их культурный уровень, идеалы. Целесообразно учитывать в воспитательной работе индивидуально-типологические особенности неформального общения подростков.

Социальный педагог должен учитывать, что во время переходного возраста, который характеризуется интенсивным развитием интеллектуальных, нравственных и физических сил, следует проводить работу исходя из развивающихся в ребёнке качеств, критичность, доверчивость, импульсивность, конфликтность и др. С подростками субкультуры может проводиться следующая работа: индивидуальная, групповая, профилактическая, коррекционная, консультативная.