Просодический компонент речи

58% детей с дизартрией  изолированные звуки и звукоподражания, произнесенные с различной высотой голоса,  детьми воспринимались хорошо, с достаточными модуляциями по высоте. Воспроизведение изолированных звуков и звукоподражаний с понижением и повышением высоты голоса выполнялись с недостаточными модуляциями голоса по высоте. Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движения руки выполняли с недостаточными модуляциями голоса по высоте. 42%  детей с дизартрией изолированные звуки и звукоподражания, произнесенные с различной высотой голоса, выполняли с недостаточными модуляциями голоса по высоте. Воспроизведение изолированных звуков и звукоподражаний с понижением и повышением высоты голоса выполняли с недостаточными модуляциями голоса по высоте. Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движения руки выполнялось без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении высота голоса меняется.

Методика №6. «Обследование модуляций голоса по силе».

Дети без речевых патологий отдельные звуки и звукоподражания, произнесенные с разной силой голоса,  дети воспринимали и произносили правильно. Без  ошибок воспроизводили постепенное нарастание и падение силы голоса при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний.

58% детей с дизартрией отдельные звуки и звукоподражания, произнесенные с разной силой голоса,  дети воспринимали и произносили правильно, но только после нескольких проб. С ошибками воспроизводили  постепенное нарастание и падение силы голоса при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний. 42% детей с дизартрией отдельные звуки и звукоподражания, произнесенные с разной силой голоса,  дети воспринимали и произносят с ошибками, которые самостоятельно исправляли по ходу работы. Для воспроизведения постепенного нарастания и падения силы голоса при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний требуется активная помощь взрослого.

                                                                                                    Таблица 2

Результаты выполнения заданий детьми с дизартрией

Вывод: В среднем все дети справились с заданиями, не было не одной минимальной оценки (0 баллов).

В эксперимента  было выявлено,  что формирование просодических компонентов речи (интонация, логическое ударение, высота и сила голоса) у детей с дизартрией находится на разных этапах развития, поэтому эти компоненты не могут гармонировать друг с другом в связи с чем мы наблюдаем много ошибок в речи детей.

  Таблица 3

Результаты выполнения заданий без речевой поталогии

Рисунок 1 - Сравнительная диаграмма  результатов выполнения заданий детьми на этапе констатирующего эксперимента

Диаграмма показывает, что просодическая сторона речи детей, в отличие от просодической стороны речи у детей без речевых нарушений. отстают по всем параметрам просодических компонентов(интонация, логическое ударение, высота и сила голоса). У детей с дизартрии наблюдался слабый тонус лицевых мышц, мимика невыразительна (вялая или напряженная). Помимо этого отмечались приспособительные изменения мимики, артикуляции. У них нарушено речевое дыхание и связанная с ним слитность речи, это отражается на просодике высказывания. Утрата звучности и силы голоса связаны с понижением мышечного тонуса голосового аппарата, изменением режима работы голосовых связок. Дети не умеют изменять силу и высоту голоса, недостаточно четко воспроизводят звуки и их сочетания изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях и фразах, неправильно воспроизводят речевой материал в заданном темпе. У них нарушено восприятие и воспроизведение различных ритмов.

Итак, исходя из полученных данных, можно констатировать тот факт, что просодические компоненты речи у детей с дизартрией имеют явное отставание в своём развитии по сравнению таковыми у детей без нарушений речи. Дети значительно хуже справились со всеми заданиями.

Таким образом, нами были выявлены следующие особенности просодических компонентов речи у детей с дизартрией.

-дети плохо воспринимают интонацию.

-дети допускают ошибки при воспроизведении интонации.

- дети с ошибками воспринимают логическое ударение.

- дети плохо воспроизводят логическое ударение

-у детей слабость в модуляции голоса по силе и высоте

2.3. Организация и содержание формирующего эксперимента

В связи со значимостью формирования просодических компонентов у детей с дизартрией мы разработали комплекс игр и упражнений и провели экспериментальное обучение.

Цель формирующего эксперимента заключалась в формировании просодических компонентов речи у детей с дизартрией посредством комплекса игр и упражнений (прил.1).

Для реализации данной цели нами выделены следующие направления работы на каждом из которых решались определённые задачи:

Формирование темповой организации высказывания

1. Формирование у детей знаний о темпе речи (нормальный, быстрый, медленный).

2. Формирование умения слышать замедление и убыстрение темпа речи.

3. Формирование умения использовать различные темповые характеристики как звуковое средство выразительности собственной речи

Формирование интонационной выразительности речи:

1 Знакомство с различными видами интонации

2 Развитие восприятия различных видов интонации

3 Развитие дифференциации различных видов интонации

Формирование ритмической организации высказывания:

1 Знакомство с различными видами ритмической организации

2 Развитие восприятия различных видов ритмической организации

3 Развитие дифференциации различных видов ритмической организации

Формирование модуляций голоса по силе:

1 Развитие восприятие отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса

2 Формирование  в воспроизведения постепенного нарастания и падения силы голоса при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний

Формирование восприятия тембра голоса:

1 Формирование умения определять характер звучания тона голоса на слух.

2  Различение тембра голоса людей разного возраста

В формирующем эксперименте принимали участие 12 детей c дизартрией, которые были разделены нами на две группы по 6 человек, первая группа – экспериментальная, с детьми этой группы мы проводили работу по формирующей методике; вторая группа – контрольная.

Экспериментальная группа находилась  в  ДОУ №…………. в группе для детей с дизартрией в период с 9 ноября 2011 по 1 январь 2012 года. Занятия проводились в вечернее время по 3-4 занятия в неделю по 15-20 минут.

2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента

По результатам экспериментального обучения был проведен контрольно-оценочный эксперимент. Цель проведения контрольного эксперимента - доказать эффективность разработанного комплекса игр и упражнении. При проведении контрольного эксперимента была применена методика, использованная в процессе констатирующего эксперимента.

В контрольном эксперименте участвовали 12 детей дошкольного возраста с дизартрией, из которых 6 детей, прошли курс экспериментального обучения и 6 детей, не участвовали в формирующем эксперименте.

Данные, полученные в ходе контрольного эксперимента, дают возможность говорить о положительном влиянии проведенного обучения. Представлены данные в таблице №4 по формированию просодических компонентов у детей с дизартрией экспериментальной группы после проведённой коррекционной работы.

Таблица 4

Результаты выполнения заданий детьми в экспериментальной группе