Процесс обучения: сущность, закономерности, принципы и функции

 

качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, глубина, широта, самостоятельность);

 

речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения

мысли);

 

познавательного интереса и  познавательных потребностей;

 

сенсорной и двигательной сфер.

 

Таким образом, реализация этой функции обучения обеспечивает развитый интеллект человека, создает условия  для постоянного самообразования, разумной организации интеллектуальной деятельности, осознанного профессионального  образования, творчества.

 

В-третьих, воспитывающая  функция обучения. Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя  и учащихся объективно имеет воспитывающий  характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями й навыками, психического развития личности, но и для воспитания, социализации личности.

 

Воспитывающая функция проявляется  в обеспечении;

 

осознания учеником своей  учебной деятельности как социально  значимой;

 

формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе

овладения знаниями, умениями и навыками;

 

воспитания нравственных качеств личности;

 

формирования положительных  мотивов учения;

 

формирования опыта общения  между учащимися и сотрудничества

с учителями в учебном  процессе;

 

воспитательного воздействия  личности учителя как примера  для подражания.

 

Таким образом, овладевая  знаниями об окружающей действительности и о себе, учащийся приобретает  способность принимать решения, регулирующие его отношение к  действительности. Одновременно он познает  моральные, социальные и эстетические ценности и, переживая их, формирует  свое отношение к ним и создаст  систему ценностей, которыми руководствуется  в практической деятельности. Важно  и отношение учителя к процессу обучения ([3], стр. 240 - 242).

 

Кроме познавательной воспитательной и развивающей функции обучения, некоторые ученные выделяют еще  побудительную и организующую. Процесс  обучения необходимо строить так, чтобы  он побуждал к дальнейшим учебно-познавательным действиям обучаемых, организовывал  их на познание нового.

 

Заключение

 

 

В данной курсовой работе, посвященной  изучению процесса обучения, были рассмотрены  следующие его основные характеристики: сущность, закономерности, принципы и  функции.

 

Теоретические основы процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т.д. изучает важнейшая  отрасль педагогики – дидактика. Дидактика (от греч. “didaktikos” – поучающий  и “didasko” - изучающий) – часть  педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Вскрывает  закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объем и структуру  содержания образования, совершенствует методы и организационные формы  обучения, воспитывающее воздействие  учебного процесса на учащихся.

 

Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования. К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами.

 

Закономерности обучения выражают существенные и необходимые  связи между его условиями  и результатом, а обусловленные  ими принципы определяют общую стратегию  решения целей обучения. В ходе выполнения работы было выявлено, что  к основным принципам педагогического  процесса относятся следующие: сознательности и активности, наглядности, систематичности  и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой.

 

Основными функциями процесса обучения являются образовательная, обучающая, воспитательная, а также по мнению некоторых авторов еще и побудительная  и организующая.

 

Изучение данных характеристик  позволяется находить различные  подходы в ходе процесса обучения.

 

Использованная литература

 

 

Бордовская Н. В., Реан А. А. педагогика: Учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 304 с: ил. – (Серия «Учебное пособие»).

 

Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студентов  пед. ин-тов. – М.: просвещение, 1984. – 496 с.

 

Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. –  М.: ТК Волби, Изд-во проспект, 2005. – 432 с.

 

Подлысатый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. высш. учеб. завед.: В 2 кн. – м.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 1: Общие  основы. Процесс обучения. – 576с.: ил.

 

Столяренко А. М. Общая  педагогика: учеб. пособие для студентов  вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000)/ А. М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2006. – 479 с.

 

eusi/lib/pidkasistyj_pedagogika/7.shtml

 

math.bspu.unibel/mathinform/2kurs/htm/4Th.htm

 

studsovetnic/lekcii/lekcia_5.html