Процесс обучения: сущность, закономерности, принципы и функции

Процесс обучения: сущность, закономерности, принципы и функции

 

Курсовая работа

 

На тему:

 

«Процесс обучения: сущность, закономерности, принципы и функции»

 

Содержание

 

 

Введение 

 

Глава 1. Сущность процесса обучения

 

Глава 2. Закономерности процесса обучения

 

Глава 3. Принципы процесса обучения

 

Глава 4. Функции процесса обучения

 

Заключение 

 

Использованная литература

 

 

Введение

 

 

Важное место в структуре  педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие  человеку адаптироваться к внешним  условиям и проявить свою индивидуальность.

 

Теоретические основы процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т.д. изучает важнейшая  отрасль педагогики – дидактика. Дидактика (от греч. “didaktikos” – поучающий  и “didasko” - изучающий) – часть  педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Вскрывает  закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объем и структуру  содержания образования, совершенствует методы и организационные формы  обучения, воспитывающее воздействие  учебного процесса на учащихся.

 

Качественное своеобразие  обучения выявляется при сопоставлении  его с воспитанием, образованием и развитием.

 

В разных видах обучения его  воспитательно-образовательно-развивающая  составляющая представлена не одинаково, но педагог, руководитель знаний, обязан постоянно конструировать ее. Таким  образом, изучение характеристик процесса образования является актуальным вопросом в современной педагогике.

 

Целью данной курсовой работы является изучение основных параметров процесса образования.

 

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

 

Рассмотрение сущности процесса обучения

 

Изучение основных закономерностей  процесса обучения

 

Характеристика принципов  процесса обучения

 

Изучений основных функций  процесса обучения

 

Глава 1. Сущность процесса обучения

 

 

Процессы учения и обучения (преподавания) представляют собой  две особые, хотя и взаимосвязанные  формы деятельности учащегося и  учителя и отражают двойственный характер процесса обучения.

 

Научная теория процесса обучения включает в себя разработку таких  приемов и способов организации  познавательной деятельности учащихся, которые обеспечивают эффективное  усвоение ими знаний, выработку умений и навыков и формирование способностей.

 

В определении обучения, даваемом современной педагогикой, подчеркивается взаимодействие учителя и учащегося. Признавая важность и значимость современных тенденций и в  понимании сущности процесса обучения, надо все же подчеркнуть руководящую  и направляющую деятельность учителя, который и при самой высокой  активности и самостоятельности  учащихся всегда выступает организатором  их познавательной деятельности. В  его функции входит также планирование, стимулирование, контроль, анализ результатов  и учебного труда ([2], стр. 203 – 204).

 

Дидактика — это отрасль  педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ  организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также  на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.

 

Выделяют общую и частную (предметную методику обучения) дидактику. Так сформировались методики обучения для отдельных учебных дисциплин (методика обучения математике, обучения физике, обучения иностранному языку).

 

Обучение, преподавание, учение — основные категории дидактики.

 

Обучение — это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем  получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение.

 

Преподавание - это деятельность учителя по:

 

передаче информации;

 

организации учебно-познавательной деятельности учащихся;

 

оказанию помощи при затруднении  в процессе учения;

 

стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;

 

оценке учебных достижений учащихся.

 

Целью преподавания является организация эффективного учения каждого  ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения. Эффективность  учения предполагает также взаимодействие с учениками и организацию  как совместной, так и самостоятельной  деятельности.

 

Учение — это деятельность ученика по:

 

освоению, закреплению и  применению знаний, умений и навыков;

 

самостимулированию к  поиску, решению учебных заданий, самооценке достижений;

 

осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности. Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем  развитии учащегося.

 

Учебная деятельность включает в себя:

 

овладение системами знаний и оперирование ими;

 

овладение системами обобщенных и более частных действий, приемов (способов) учебной работы, путями их переноса и нахождения — умениями и навыками;

 

развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего;

 

овладение способами управления своей учебной деятельностью  и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.).

 

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев  используют успешность обучения и академическую  успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости.

 

Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень  совпадения реальных и запланированных  результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость находит  отражение в балльной оценке. Успешность обучения это также эффективность  руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах ([1], стр. 86 - 88).

 

Обучаемость — это приобретенная  учащимся (под влиянием обучения и  воспитания) внутренняя готовность к  различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения. То есть общая  способность к усвоению знаний. Важнейшим  показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая  необходима учащемуся для достижения заданного результата. Обученность  — это тезаурус, или запас усвоенных  понятий и способов деятельности. То есть система знаний, умений и  навыков, соответствующая норме (заданному  в образовательном стандарте  ожидаемому результату).

 

Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно в соответствии со следующими уровнями:

 

различения или узнавания  предмета (явления, события, факта);

 

запоминания и воспроизведения  предмета, понимания, применения знаний на практике и переноса знаний в  новые ситуации.

 

Качество знаний оценивают  по таким показателям, как их полнота, системность, глубина, действенность, прочность.

 

Одним из основных показателей  перспектив развития учащегося является способность ученика к самостоятельному решению учебных задач (близких  по принципу решения в сотрудничестве и с помощью учителя).

 

В качестве внешних критериев  эффективности процесса обучения принимают:

 

степень адаптации выпускника к социальной жизни и профессиональной деятельности;

 

темпы роста процесса самообразования  как пролонгированный эффект обучения;

 

уровень образованности или  профессионального мастерства;

 

готовность повысить образование.

 

В практике обучения сложилось  единство логик учебного процесса: индуктивно-аналитической и дедуктивно-синтетической. Первая ориентирует на наблюдение, живое созерцание и восприятие реальной действительности и лишь затем на абстрактное мышление, обобщение, систематизацию учебного материала. Второй вариант  ориентирует на введение учителем научных  понятий, принципов, законов и закономерностей, а затем на их практическую конкретизацию ([1], стр. 86 - 88).

 

 

Глава 2. Закономерности процесса обучения

 

 

Дидактика как наука имеет, о чем уже говорилось в предшествующих главах, одной из своих функций  познание процесса обучения. Результатом  этого познания является выявление  объективно существующих законов и  закономерностей процесса обучения. Это положение наглядно подтверждается тем, что в дидактических работах  последних лет сформулировано значительное количество педагогических законов  и закономерностей. Однако преждевременно говорить о строгой их системе, так  как, во-первых, некоторые из выделенных положений, по нашему мнению, нельзя возводить  в ранг законов, ибо они выражают не внутренние, а внешние, не устойчивые, а вариативные связи. Они порой  отражают не функционирование и развитие, а только структуру педагогического  процесса [6].

 

Закономерность – это  результат совокупного действия множества законов, поэтому она  выражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно отражает определенную связь, отношение. Изучение закономерностей обучения поэтому - это поиск общих тенденций  развития и функционирования педагогических (дидактических) систем.

 

Закономерности обучения выражают существенные и необходимые  связи между его условиями  и результатом, а обусловленные  ими принципы определяют общую стратегию  решения целей обучения. Такая  стратегия обычно обозначается термином подход (например, индивидуальный подход, проблемный подход и т.д.). Подход в  педагогике - это совокупность принципов, определяющих стратегию обучения или  воспитания.

 

Категории общего, особенного и единичного требуют определения  соотношения общечеловеческого, национального  и индивидуального в отборе содержания образования, его направленности на формирование этнических эталонов, ментальных характеристик, индивидуальных склонностей  и способностей личности, а также  учета общих и специфических  условий функционирования той или  иной системы обучения.

 

Категория меры вводит в теорию и практику обучения принцип оптимальности, или меры, в отборе содержания, методов, форм и способов педагогических воздействий.

 

Категории сущности и явления  обусловливают необходимость выявления  внутренних характеристик процесса обучения и всего диапазона его  особенностей, в своей совокупности характеризующих обучение как педагогический процесс.

 

Единство содержания и  формы в процессе обучения находит  свое выражение в адекватности содержания образования видам и формам учебной  деятельности, в соответствии методов  обучения его техническому оснащению  и т.д.

 

Категория необходимости  требует построения учебного процесса в соответствии с закономерностями обучения, возрастного и индивидуального  развития. Не менее значимой является и категория случайности, которая  связана с учетом явления стохастичности в обучении, в соответствии с которым  одно и то же педагогическое воздействие  предполагает вариативность ответных реакций обучаемых, не всегда адекватных замыслу педагога.

 

Эффективность процесса обучения закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, социально-психологических  и т.п.). К числу значимых условий  обучения относятся профессионализм  учителя (преподавателей), его творческий потенциал, способность к рефлексии, стремление к своевременному пополнению знаний и коррекции личностных качеств.

 

Объективной является зависимость  результатов обучения от особенностей взаимодействия развивающейся личности с миром. Сущность этой закономерности состоит в том, что результаты обучения зависят от характера деятельности, в которую на том или ином этапе  своего развития включается обучаемый. Не менее важной является закономерность соответствия содержания, форм и методов  обучения возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям учащихся.

 

Названные закономерности процесса обучения находят свое конкретное выражение  в принципах обучения [8].

 

Закономерности обучения, рассматриваемые как выражение  действия законов в конкретных условиях, — это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи  между составными частями, компонентами процесса обучения. Особенность понятия  «закономерности» в дидактике состоит  в том, что эти связи, зависимости  компонентов процесса обучения носят  преимущественно вероятностно-статистический характер. Часть из них действует  всегда, независимо от действий участников и условии процесса, например: цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования  личности. Большая же часть закономерностей  проявляется как тенденция, то есть не в каждом отдельном случае, а  в статистическом ряду, в некотором  множестве случаев. Это характерно для всех общественных процессов, также  и для процесса обучения, поскольку  он зависит от множества факторов: сознательной деятельности учителя  и учеников, культурных, материальных условий и пр.

 

Многие закономерности обучения обнаруживаются опытным, эмпирическим путем, и таким образом, обучение может строиться на основе опыта, так сказать, по здравому смыслу. Однако построение эффективных систем обучения, усложнение процесса обучения с включением новых дидактических средств  требует теоретического знания о  законах, по которым протекает процесс  обучения.

 

Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования.

 

К внутренним закономерностям  процесса обучения относятся связи  между его компонентами: между  целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе говоря, это зависимость  между преподаванием, учением и  изучаемым материалом. Таких закономерностей  в педагогической науке установлено довольно много, большая часть из них, как было сказано, действует только при создании обязательных условий обучения. Укажем на некоторые из них.

 

Существует закономерная связь между обучением и воспитанием: обучающая деятельность преподавателя  преимущественно носит воспитывающий  характер. Воспитательное воздействие  его зависит от ряда условий, в  которых протекает обучение. Описание этих условий характеризует частные  проявления указанной закономерности.

 

Другая закономерность говорит  о том, что есть зависимость между  взаимодействием учителя и ученика  и результатами обучения. Согласно этому положению обучение не может  состояться, если нет взаимообусловленной  деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. Частным, более  конкретным проявлением этой закономерности является связь между активностью  ученика и результатами учения: чем  интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения. Частное выражение этой закономерности состоит в соответствии целей учителя и учеников, при  рассогласовании целей эффективность  обучения снижается.