Проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей

- обязательно учитывать при  планировании работы государственный, межрайонный уровень, долгосрочные инвестиции, предполагающие эффект через несколько лет.

В работе с родителями можно выделить следующие группы задач: [13].

• психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения педагогического образования;
• изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью согласования воспитательных воздействий на ребенка.

В свою очередь, первая группа задач делится на две подгруппы:

1.Задачи информативного плана (например, познакомить родителей с возрастными особенностями детей, режимом работы ДОУ, дать советы по профилактике гриппа);

2. Задачи обучающего плана (научить родителей руководить детской деятельностью: игрой, ручным трудом).

При этом необходимо четко соблюдать целевую установку. В зависимости от цели при решении данных задач используются методы: [8].

- индивидуальное или групповое консультирование;

- просмотр родителями занятий  и режимных моментов;

- привлечение семей к различным  формам совместной с детьми  или педагогами деятельности.

Решение группы задач обучающего плана невозможно без знания того, что хотят найти для себя родители в общении с педагогом. Родительские ожидания можно сформулировать следующим образом: родители хотят быть уверены в хорошем отношении воспитателя к их ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, привлекать к ним внимание родителей. Пользуясь научной терминологией, эту ситуацию можно назвать «психологией доверия». Доверие родителей к педагогу основывается на уважении к его опыту, знаниям, компетентности в вопросах воспитания и, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, доброта, чуткость).

Для того чтобы заслужить доверие родителей, педагог может организовать свое взаимодействие с ними следующим образом: [2]

1-й этап — «Трансляция родителям  положительного образа ребенка». Педагог никогда не жалуется на ребенка, даже если он что-то натворил. Беседа с родителями проходит под девизом: «Ваш ребенок лучше всех».

2-й этап — «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли бы получить в семье». Воспитатель сообщает об успехах и особенностях развития ребенка в ДОУ, особенностях общения его с другими детьми, результатах учебной деятельности, данных социометрии и т.д. При этом соблюдается принцип «ваш ребенок лучше всех» — каждую поделку представляют родителям как исключительную, даже если им самим так не кажется.

3-й этап — «Ознакомление воспитателя  с проблемами семьи в воспитании  ребенка». На данном этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не следует делиться с коллегой по группе и в целом использовать ее только для организации позитивного взаимодействия.

4-й этап — «Совместное исследование  и формирование личности ребенка». Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.

Общая продолжительность всех этапов занимает около полутора — двух месяцев [2].

Для решения второй группы задач используются следующие методы:

- анкетирование;

- опрос;

- беседы с членами семьи;

- наблюдение за ребенком (целенаправленное и спонтанное);

- метод создания педагогических ситуаций;

- анализ детских рисунков;

- анализ рассказов на заданную тему;

- запись вопросов родителей;

- сочинение родителей на тему «Мой ребенок»;

- фиксация дня ребенка;

- дневник адаптации ребенка к ДОУ.

Данные методы направлены на изучение семьи и установление контактов с ее членами. Они как нельзя лучше подходят для реализации положений новой философии взаимодействия педагогов с родителями.

Вывод: В первой части курсовой работы были рассмотрены современные подходы к организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, охарактеризованы традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ взаимодействия дошкольного образовательного учреждения  и семьи

 

2.1 Оценка уровня взаимодействия дошкольного образовательного учреждения  и семьи в старшей группе

 

Изучив теоретические аспекты обозначенной проблемы,  приступили к проведению практической работы, которая состояла из констатирующего этапа эксперимента.

  Цель исследования:

- охарактеризовать содержание  работы с родителями в старшей  группе;

-  оценить уровень взаимодействия  дошкольного образовательного учреждения  и семьи в старшей группе.

Практическая работа осуществлялась на базе ДМОУ д/с №4 «Улыбка», г. Строитель ул. Кривошеина,6а, в старшей группе (приложение 1).

Практическую работу начали с  характеристики содержания работы с родителями в старшей группе. Для этого провели беседу с воспитателем старшей группы Анисимовой З.А. (приложение 2).

Цель: изучить содержание взаимодействия педагогов ДОУ и родителей.

В ходе беседы выяснили, что дошкольное учреждение создает все условия для удовлетворения запросов родителей воспитанников по их воспитанию и обучению. Проводятся мероприятия, на которых родители имеют возможность познакомиться с успехами своего ребенка. В группе с семьями воспитанников педагоги стараются установить партнерские отношения. Проводятся выставки, праздники, развлечения как для родителей, так и с их участием.   Совместно с родителями  дошкольного учреждения  создается развивающая среда, направленная на развитие ребенка, саморазвитие и его самореализацию.

В целях повышения педагогической  культуры родители получают консультацию от воспитателя, заведующей, в группе проводятся родительские собрания.

Нетрадиционные формы работы практически не проводятся, так как такие формы работы требуют объемной подготовки как воспитателя, так и других специалистов, а также  наблюдается пассивность большинства родителей для участия в них.

С целью изучения уровня взаимодействия (использование нетрадиционных форм) дошкольного образовательного учреждения и семьи в старшей группе было проведено анкетирование (приложение 3).

В анкетном опросе приняли участие 10 родителей детей старшей группы. Анализ анкет представлен приложением 4.

На вопрос № 1: «Какие существуют формы работы ДОУ с семьей?» - ответили: респонденты знакомы с такими формами, как родительские собрания (100% ответивших), беседы с семьей (40%), 30% отметили консультации и индивидуальную работу, остальные респонденты назвали работу семейных клубов (10%), семинары (10%) и чаепитие (10%).

Отвечая на вопрос № 2: «Какие из известных форм совместной работы ДОУ и семьи Вы бы отметили как интересные, полезные?» - 50% родителей высказались: а) родительские собрания; б) 30% - консультации, индивидуальная помощь семье; в) 10% - практические семинары; 10% - интересными формами определяют семейный клуб.

В ответе на третий вопрос: «Что из перечисленного Вы получили в результате взаимодействия с ДОУ и что хотели бы получить?» - большинство родителей, отвечавших на вопросы анкеты, получили в результате взаимодействия с ДОУ знания о своем ребенке (80%), о воспитании ребенка в семье (10%) и о взаимоотношениях между супругами (10%). Среди знаний и навыков, которые родители хотели бы получить в ходе сотрудничества с ДОУ, 40% родителей отмечают необходимость повышения своей компетентности в знаниях о своем ребенке, 30% - хотели бы узнать о воспитании ребенка в семье. Одинаковое количество родителей (30%) хотели бы усовершенствовать свои умения и навыки в области изучения личности ребенка и практики семейного воспитания.

Вопрос № 4, 5 - Частота участия родителей в совместных с ДОУ мероприятиях определяется как «всегда» (30% родителей), «часто» (20%), «как правило» (10%) и «редко» (40%). Сотрудничество родителей с ДОУ в 70% случаев зависит от наличия свободного времени, в 30% — от тематики встреч и интереса к данному мероприятию.

Причем наблюдается прямая зависимость между информированностью и заинтересованностью родителей в воспитании ребенка в ДОУ и частотой посещения ими различных мероприятий.

Анализируя вопрос № 6 можно сказать, что 20% опрошенных родителей назвали медсестру ДОУ; 70 % - заведующую ДОУ или методиста; 10% — специалистов ДОУ (психолога, музыкального руководителя, специалиста по ИЗО и физической подготовке).

Результаты опроса показали, что родители имеют представление о наличии специалистов в ДОУ, но этим их знания о деятельности специалистов и ограничиваются.

На вопрос «Зачем вы приходите в ДОУ (исключая моменты, когда приводите и забираете детей)?» - 40% ответили, что приходят на родительские собрания, совместные досуги и развлечения, 20% — чтобы оказать помощь в ремонте помещений группы. Не ответили – 40%.

Ответы родителей на вопрос № 8: «Ощущаете ли вы себя заказчиком на образовательные услуги, доставляемые ДОУ?» - ответы распределились следующим образом:

- многие родители (50%) не поняли суть вопроса;

- 20% ответили «да»;

- 30%   - «конечно нет».

Ответы на данный вопрос определяют еще одну проблему: для того чтобы быть «заказчиком», надо уметь грамотно формулировать свой заказ, поэтому, взаимодействуя с ДОУ, родители должны иметь достаточные педагогические и психологические знания.

При этом семья и ДОУ, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга, и установление контакта между ними необходимо.

На вопрос № 9: «Довольны ли Вы воспитанием ребенка в семье и детском саду?» — большинство родителей ответили как «да, полностью» и «да, частично». В итоге: 50% удовлетворены семейным воспитанием ребенка и 40% — удовлетворены воспитанием ребенка в ДОУ, «Затрудняюсь ответить» - 10%.

Таким образом, оценка состояния взаимодействия дошкольного учреждения с семьями родителей старшей группы позволяет условно подразделить их на три уровня: высокий, средний и низкий. Критерии уровней взаимодействия дошкольного образовательного учреждения  и семьи в старшей группе отражены в приложение 5.

Полученные данные представили в диаграмме (приложение 6). Уровень взаимодействия дошкольного учреждения с семьями родителей старшей группы составляет: высокий – 40%, средний – 30% и низкий – 30%.

 Определение уровня взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников дает возможность руководителям и педагогическому коллективу, с одной стороны, проанализировать опыт взаимодействия с родителями, а с другой — обратить более пристальное внимание на вопросы, требующие существенной доработки, в частности – использование нетрадиционных форм работы.

 

 

 

 

 

Заключение

 

Проблема взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с семьей не нова. Дошкольное образовательное учреждение на сегодняшний день является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, а следовательно, имеющим возможность оказывать определенное влияние на семьи воспитанников.   

Сотрудничество детского сада и семьи строится на опоре позитивной направленности родителей и их детей; объединении усилий детского сада и семьи в достижении общих целей и распределении функций, ответственности, обязанности; совместном принятии решений, согласованности действий; организации совместных мероприятий; осуществлению систематического обучения родителей; изучению и совместном обсуждении хода и результатов воспитательной работы [2].

Ещё Н.К.Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сад». Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать[13].

Но, к сожалению, очень часто в ДОУ используются в основном стандартные формы работы, воспитатели при выборе методов сотрудничества не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей. Запланированные эффективные формы работы, мероприятия по взаимодействию педагогов и семьи в практике работы не реализуются, особенно нетрадиционные.

Поэтому важно не только изучать содержание планирования работы с родителями, но и вести неформальный подход к организации взаимодействия, который может быть реализован в использовании нетрадиционных форм работы.

Решая задачи курсовой работы, пришли к выводу о том, что:

- что родители достаточно информированы о формах взаимодействия ДОУ и семьи и по мере возможностей принимают участие в совместных мероприятиях. Причем степень их участия в жизни ДОУ прямо пропорциональна степени их информированности и заинтересованности;