Педагогические средства создания ситуации успеха в детском хореографическом коллективе

Рассмотрим признаки характерные  для хореографического коллектива:

1. Общие учебно-воспитательные  цели деятельности, которые ставит  педагог учащимся;

2. Общая для всех учащихся  деятельность по разучиванию  танцев, в ходе которой решаются  намеченные педагогом задачи;

3. Установление и поддержание  прямых контактов учащихся между  собой и с педагогами;

4. Общий характер направленности  учащихся, основанной на единых  переживаниях и представлениях, которые выражаются в их словах: «Мы - коллектив», «У нас в коллективе»  и т.п.;

5. Общие коллективные  ценности учащихся.

Учебно-воспитательные задачи являются условием деятельности учащихся по разучиванию танцев. Деятельность по своему характеру чрезвычайно  разнообразна в коллективе. Причем основной вид деятельности - это  разучивание танцев, в процессе которого устанавливается и поддерживается общение между педагогом и учащимися, и учащихся между собою. В коллективе устанавливается и поддерживается общение, в основе которого могут лежать как общая любовь к танцу, так и общие культурные потребности, и интересы, взаимные симпатии, совместная учеба, работа, соревнования и т.п.

Как видим, внутри коллектива развиваются разнообразные взаимоотношения  учащихся, образующие различные по составу и характеру группы. Общие  коллективные чувства и представления  сопринадлежности к единому коллективу, в котором каждый - частичка целого, объединяет всех участников. Эти чувства и представления постепенно формируют коллективные ценности.

Перечисленные выше признаки обязательны для любого хореографического  коллектива. Если отсутствует хоть один из них, например, общая учебная  деятельность учащихся, то в этом случае можно сказать, что коллектив  ещё не сложился. Для того, чтобы  создать коллектив, педагог должен иметь ввиду его признаки. Кроме того, ему необходимо педагогически правильно организовать учебно-творческую жизнь танцевального коллектива.

Учебно-творческая и воспитательная работа коллектива служит основой его  существования, а значит, осуществления  широкой педагогической программы  формирования личности участника.

Специфика воспитательной работы в хореографическом коллективе заключается  в органичном сочетании художественно-исполнительских, общепедагогических и социально-психологических  моментов.

Вывод: Методика педагогического руководства хореографическим коллективом предполагает определение содержания деятельности, выбор системы и приемов, обусловленных спецификой воспитательного процесса, т.е. возможностями и способами его существования.

2. Педагогические функции хореографического коллектива

На первых этапах своего существования любой хореографический коллектив состоит из руководителя коллектива и его учеников. Впоследствии, по мере роста коллектива, увеличения числа танцевальных постановок, осуществления  масштабных проектов (хореографические спектакли, шоу программы, мюзиклы) увеличивается и штат педагогов. Появляются собственный костюмер, дизайнер костюмов, менеджер, продюсер, финансовый директор. Хотелось бы заметить, что  на первоначальных этапах формирования коллектива руководитель совмещает  в себе все выше перечисленные должности и выполняет их функции.

Функции - это основная категория управления, так как в них сливаются воедино принципы, методы и само содержание управленческой деятельности.

За многолетний период исследований было предложено множество  различных классификаций этих функций. Дифференцирование их имеет условный характер, так как на практике все  функции неразрывно связаны друг с другом и взаимно переплетены. Чтобы осуществлять процесс педагогической деятельности в хореографическом коллективе, руководитель должен обладать следующими функциями:

1. Коммуникативная. Очень важная функция, которую педагогу необходимо формировать и развивать. Это способность педагогического общения с учащимися. Ее специфика состоит в том, что такое общение осуществляется под руководством педагога и нацелено на решение учебно-воспитательных задач.

Педагогическое общение  в хореографическом коллективе многообразно. Оно включает в себя и непосредственное отношение педагога к учащимся и  учащихся между собой: их сопереживание  и взаимопонимание, обмен информацией, взаимодействие их друг с другом. В  одних случаях общение педагога с учащимися устанавливается  в процессе занятий и репетиций, в других - в процессе обсуждения конкурсов и соревнований. Иногда педагог устанавливает общение с одним учащимся, иногда - со всем коллективом. В соответствии с определенными задачами педагог осмысливает конкретную ситуацию обучения и воспитания и строит свои действия, сопровождая пояснениями, жестами, показывает учащимся танец целиком или его отдельный фрагмент. Чтобы учащиеся могли усвоить учебный материал, они должны его понять и на этой основе повторить за педагогом танцевальные движения, объяснить своё понимание этих движений.

Можно выделить несколько  уровней педагогического общения. Общение, которое мы относим к первому уровню, складывается на начальной стадии обучения, когда педагог ещё недостаточно хорошо изучил своих учащихся, а учащиеся плохо знают друг друга. Этот уровень носит весьма поверхностный характер.

Второй уровень характеризуется тем, что в процессе учебно-воспитательной работы формируется взаимопонимание педагога с большинством наиболее активных учащихся. В коллективе постепенно складывается атмосфера общей заинтересованности.

Третий уровень общения проявляется в том, что не только у педагога с учащимися, но и между большинством учащихся устанавливаются взаимные отношения, основанные на правильном понимании учебно-воспитательных задач. Эти задачи выдвигает перед коллективом педагог. Для этого уровня характерно установление отношений товарищества, сотрудничества и взаимопонимания.

Четвертый уровень общения определяется наиболее глубокими отношениями между учащимися. Под руководством педагога они в процессе совместной деятельности осознают взаимную ответственность и зависимость. Понимая свою роль и место в коллективе, учащиеся предъявляют высокие требования не только к другим, но и к себе.

Следовательно, способность  общения с учащимися предполагает формирование важнейших качеств  воспитателя. Эта способность проявляется в развитии педагогической наблюдательности: опытный педагог с «первого взгляда» оценивает сложившееся положение и принимает определенные решения, по небольшим внешним проявлениям чувствует особенности учащихся и возникающие у них затруднения.

Например, учащиеся медленно, с трудом усваивают новый материал и с усилиями овладевают танцевальными  движениями. Педагог понимает: это - результат их недостаточной пластической и музыкальной развитости. Поэтому  он строит общение и работу с учащимися  с учетом их возраста и пола, образования, профессии и социального положения.

2. Организационная функция. Педагогу также необходимо иметь и организаторские способности. Прежде всего, они сказываются в умении планировать свою деятельность, в которой воедино слита его профессионально-хореографическая и психологическая подготовленность. В плане должны чередоваться различные компоненты работы с учащимися; от интенсивных нагрузок до небольших пауз отдыха.

Организаторские способности  характеризуются и тем, как правильно  спланированные занятия осуществляются в реальном учебно-воспитательном процессе. Хорошо организованные занятия оставляют  у учащихся чувство удовлетворенности: сегодня они получили знания, овладели новыми танцевальными движениями, закрепили  ранее пройденное и т.п.

Педагог должен научиться  контролировать свою деятельность, критически оценивать характер руководства  и управления, организовать учебную  деятельность каждого учащегося  и коллектива в целом.

Организаторские способности  педагога непосредственно влияют на эффективность каждого учебного занятия и всего процесса обучения в целом. В самом деле, если, например, педагог - прекрасный исполнитель танцев и любит работать с детьми, но не обладает организаторскими способностями, то его занятия могут оказаться  малопродуктивными.

Чтобы добиваться успехов  в осуществлении поставленных целей  и быть готовым к преодолению  трудностей, возникающих в учебном  процессе, педагог должен вырабатывать у себя необходимые волевые качества. Воля педагога проявляется в его целеустремленности, настойчивости и упорстве в работе по совершенствованию профессионально-педагогического мастерства. Не менее важное волевое качество - умение владеть собой. Оно проявляется в том, что даже при создавшихся неприятных обстоятельствах (например, учащийся в присутствии всего коллектива выражает недовольство чем-либо) педагог обладает выдержкой и терпением, и это помогает ему успешно справиться с возникшими затруднениями.

Полностью к педагогу относятся  слова К.Д. Ушинского о том, что  в работе «должна царствовать  серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без притворства, справедливость без придирчивости, доброта без  слабости, порядок без педантизма, и главное, постоянная, разумная деятельность».

3. Воспитательная функция. При обучении в хореографическом коллективе воспитательная деятельность имеет свою специфику. Воспитание - это формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения и общения внутри коллектива и вне его. Решая специфические задачи воспитания средствами танца, педагог рассматривает их как составную часть комплексного воспитательного процесса, который ведется в нашем обществе.

Основные направления  воспитательной работы:

· Эстетическое воспитание. В процессе обучения педагог решает разнообразные задачи по эстетическому воспитанию учащихся: воспитание музыкальной восприимчивости, развитие хорошего музыкального слуха, хореографической культуры и танцевальной пластики, эстетике поведения при общении в коллективе. Танец - это средство формирования культурных потребностей и интересов людей. Учащиеся, у которых развито эстетическое чувство, получают огромную радость и глубокое удовлетворение от исполнения танцев и от достижения определенных результатов.

· Нравственное воспитание должно органически вплетаться во все линии педагогической деятельности, ибо его задачи - это формирование норм и правил поведения учащихся в коллективе, в местах проведения отдыха, развитие у них коллективизма и товарищеской взаимопомощи, честности и правдивости, нравственной чистоты и скромности.

· Этика поведения. Как известно педагог призван научить каждого учащегося этикету поведения в обществе. В процессе обучения он должен выработать у них легкость и свободу походки, красивую осанку, хорошие манеры, умение держаться в общественном месте. Воспитать учащихся так, чтобы они были внимательными, приветливыми, чуткими и тактичными не только со своими друзьями, но и в любом обществе.

· Физическое воспитание. Занятия хореографией содействуют гармоничному физическому развитию людей, особенно подростков: легкой и красивой становится походка, изящнее фигура, осанка, появляются и развиваются выносливость и координация движений, подвижность, работоспособность.

4. Психологическая функция. На основании многолетнего изучения опыта большого числа коллективов можно сделать вывод, что особенности психического развития учащихся находятся в зависимости от возраста, образования и стажа их занятия. Изучение опыта показывает, что если обучение танцам педагогически правильно и творчески интересно, то происходит изменение учащихся в целом. Поэтому педагог должен создавать условия подлинно творческой активности, позволяющей учащимся проявлять инициативу и самостоятельность. А для этого ему необходимо хорошо знать психологические особенности каждого возраста учащихся. Также ему необходимо уметь уловить психологическое состояние людей, их чувства и переживания, определить мотивы их поведения, поступков, и, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей, найти самую эффективную меру воспитательного воздействия, которая не оскорбляла бы самолюбие и достоинство, не отталкивала, а наоборот, вызывала желание задуматься над своими поступками, стремление их исправить, сделать полезным своё пребывание в коллективе.

5. Информационная функция - это функция, связанная не только с непосредственным изложением учебной информации, но и с методами ее получения и обработки. Это умения и навыки работы с печатными источниками информации, библиографиями, умения добывать информацию из всевозможных источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса.

В ходе обучения информационная функция проявляется так:

· Доступно, с учетом специфики  предмета, уровня обученности (подготовленности) учащихся, их жизненного опыта и  возраста излагать учебный материал;

· Используя различные  методы обучения и их сочетания (рассказ, беседа, проблемное обучение и др.), логически правильно выстроить  процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися;

· Оперативно диагностировать  характер и уровень усвоения учащимися  учебного материала;