Педагогические средства создания ситуации успеха в детском хореографическом коллективе

Следующей составной частью и главной характеристикой руководства  является стиль управления, который  применяет в своей работе руководитель.

Каждый руководитель в  процессе управленческой деятельности выполняет свои обязанности в  свойственном только ему стиле. Стиль  руководства выражается в том, какими приемами руководитель побуждает коллектив  к инициативному и творческому  подходу выполнения возложенных  на него обязанностей, как контролирует результаты деятельности подчиненных. Принятый стиль руководителя, его  способности обеспечивать эффективную  управленческую деятельность, а также  создавать в коллективе особую атмосферу, способствующую развитию благоприятных  взаимоотношений и поведения.

Изучение стиля руководства  и само возникновение этого понятия  связаны с именем известного психолога  К. Левина. В 30-е годы вместе со своими сотрудниками провел эксперименты и  определил три стиля руководства, ставшими классическими: авторитарный, демократический, либеральный.

Авторитарный стиль руководства отличается чрезмерной централизацией власти, самовластным решением всех вопросов, касающихся деятельности организации, ограничением контактов с подчиненными. Существуют разновидности авторитарного стиля: «эксплуататорский» и «благожелательный».

«Эксплуататорский» авторитарный стиль сводится к тому, что руководитель, не доверяя ученикам и не спрашивая  их мнения и советов, единолично решает все вопросы, и берет на себя ответственность  за всё, давая исполнителям только указания, что, как и когда делать, в качестве основной формы стимулирования использует наказания.

При более мягкой «благожелательной» разновидности авторитарного стиля  руководитель относится к ученикам снисходительно, интересуется при принятии решения их мнением, но, несмотря на его обоснованность, может поступить  по-своему. Данный стиль руководства  предоставляет ученикам определенную самостоятельность, пусть даже в  ограниченных пределах.

Демократический стиль руководства. Коллективы, в которых преобладает данный стиль руководства, характеризуется высокой степенью децентрализацией полномочий, активным участием членов коллектива в принятии решений. Создается атмосфера, при которой обучение в коллективе становится делом привлекательным, а достижение при этом успеха служит вознаграждением.

В условиях демократического стиля руководитель доверяет своим  ученикам, консультируется с ними, стремится использовать все лучшие советы, которые предлагают подчиненные. Среди стимулирующих мер преобладает  поощрение, а наказание используется в исключительных случаях. Ученики  удовлетворены такой системой руководства  и стараются оказать своему руководителю помощь и поддержать морально в необходимых  случаях.

Либеральный стиль руководства. Его суть состоит в том, что руководитель ставит перед исполнителями проблему, создает необходимые организационные условия для их работы, задает границы решения, а сам отходит на второй план. За собой он сохраняет функции консультанта, арбитра, оценивающего полученные результаты.

Применение этого стиля  имеет все большее распространение  из-за появления в коллективах  «собственно выращенных» хореографов: неординарных, самобытных, свободных  в творческом понимании, которые  не хотят находиться под давлением  и опекой. Его эффективность зависит  от стремления ребят к этому, четкой формулировкой руководителем задач  и условий их деятельности, его  справедливостью в отношении  оценки результатов и вознаграждения.

В каждом конкретном случае между авторитарным, демократическим и либеральным стилями существует определенный баланс, и увеличение доли элементов одного из них будет приводить к уменьшению других.

Различные рассмотренные  ситуационные модели позволяют сделать  вывод о необходимости гибкого  подхода к руководству. Чтобы  точно оценить ситуацию, руководитель должен хорошо представлять способности  учеников, причину задачи, потребности, полномочия и качество информации.

Руководителю трудно выбрать  стиль руководства, удовлетворяющий  всех членов его коллектива. Стиль  работы складывается подсознательно и  постепенно, пока не определится совокупность приемов общения с членами  коллектива и воздействия на них, позволяющих находить наиболее эффективное  и правильное решение. Становление  стиля управления это всегда сложный  и долговременный процесс. Руководителю необходимо знать, как подойти к  каждому из своих учеников, как  правильно направить стимулирующее  воздействие и наказать в случае необходимости.

Успешность выбора стиля  определяется тем, в какой степени  руководитель учитывает способность  и готовность подчиненных к исполнению его решений, традиций коллектива, а  так же оценит и свои возможности, такие как уровень образования, стаж работы, психологические качества.

Руководитель, который хочет  работать как можно эффективно, должен научиться пользоваться всеми стилями, методами и типами влияния, наиболее подходящими для конкретной ситуации, а не использовать какой-то один стиль  руководства на протяжении всей своей  карьеры.

Руководство является в некоторой  степени искусством. Возможно, по этой причине исследователи не смогли разобрать и обосновать теорию эффективного стиля руководства, которую можно  было бы использовать в самых разных ситуациях и любым руководителем. Но возможно если бы этот стиль был  выработан, то само руководство потеряло бы всю свою привлекательность, рискованность, превратилось бы в набор стандартных  действий и приемов. Все рассмотренные  стили руководства помогут руководителю научиться выбирать стиль сообразный конкретной ситуации. В некоторых  ситуациях руководители могут добиться эффективности своей работы, структурируя задачи, планируя и организуя задачи и роли, проявляя заботу и оказывая поддержку. В других ситуациях руководитель может посчитать более правильным оказывать влияние на учеников, а не структурировать условия осуществления их работы. Со временем те же самые руководители сменят стиль из-за изменения характера задачи, с возникающими перед членами коллектива проблемами и многими другими факторами, характерными для коллектива.

Вывод: Поэтому эффективные  руководители - это те, кто могут  вести себя по-разному - в зависимости  от требований реальности.

 

1.2 Специфика хореографической деятельности

 

Из определенного педагогического  руководства складываются особенности  хореографической деятельности.

Ведущим звеном любой деятельности является цель, ибо ею определяется содержание, выбор средств и методов, а также результаты деятельности. Целевой установкой хореографических объединений должно быть в первую очередь формирование личности, повышение  профессионального мастерства участников, овладение ими практическими  умениями, личными навыками исполнения танцев.

Средством воспитания участников хореографического коллектива может  стать только высококвалифицированная  деятельность в сочетании с нравственным, эстетическим и другими направлениями  воспитания. Воспитательная цель отражает объективную потребность общества в человеке, соответствующем современному этапу общественного развития. Воспитательный процесс осуществляется как в ходе обучения танцам, так и через общение членов коллектива в различных общих делах и мероприятиях.

В современной литературе по вузовской педагогике все большее  внимание привлекают проблемы воспитания в процессе творчества, в том числе:

· Единство художественного  и педагогического начал в  воспитательном процессе;

· Изучение и учет типологии  участников и руководителей хореографического  коллектива;

· Влияние структуры педагогического  процесса;

· Психолого-педагогические аспекты руководства хореографическим коллективом;

· Формирование репертуара в связи с учебно-воспитательной деятельностью.

Воспитание находится  в неразрывной связи с процессом  обучения и образования; это две  стороны единой педагогической деятельности по формированию личности. Педагог  В.А. Сухомлинский писал: «Учение - это  лишь один из лепестков того цветка, который называется воспитание в  широком смысле этого понятия. В  воспитании нет главного и второстепенного, как нет главного лепестка среди  многих лепестков, создающих красоту  цветка». В другой работе он подчеркивал: «…Разве можно сформировать мировоззрение  без обучения и образования? Разве  можно воспитывать человеческую душу, не имея в виду того, что человек  видит, узнает, познает, осмысливает  в процессе образования? С другой стороны, разве мыслимо образование  вне воспитания мировоззрения?»  Эти положения замечательного советского педагога имеют прямое отношение  и к руководителю хореографического  коллектива. Он обязан профессионально  воспитывать в каждом ученике  общечеловеческие ценности добра, справедливости, честности.

При обучении хореографии  воспитательная деятельность педагога имеет свою специфику. Если обучение ориентировано на овладение учащимися  танцевальными знаниями, умениями, навыками, то воспитание - это формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения  и общения внутри танцевального  коллектива и вне его - в местах отдыха, в школе, в быту, в работе. Решая специфические задачи воспитания средствами танца, педагог рассматривает  их как составную часть комплексного воспитательного процесса, который  ведется в нашем обществе.

Учебно-воспитательная работа - составная часть и непременное  условие творческой деятельности хореографического  коллектива. Исполнительский уровень, жизнеспособность, стабильность, перспективы  творческого роста в первую очередь  зависят от качества учебно-воспитательной работы.

Тенденция разделять учебно-воспитательную работу в коллективе на две обособленные части (учебную и воспитательную), либо рассматривать воспитательную работу в отрыве от творческого процесса, под которым подразумевается  лишь накопление определенной суммы  профессиональных знаний и навыков, не выдерживает критики.

Наиболее результативно  единство обучения и воспитания непосредственно  в процессе творчества и пробуждение  желания осваивать мастерство, вызывать потребность в нем и на основе разбуженного интереса осуществлять целенаправленный художественно-творческий процесс, в  котором органически сочетались бы педагогические и творческие задачи. При этом условии процесс обучения в хореографическом коллективе становится и процессом воспитания личности.

Основной формой учебного процесса в хореографическом коллективе, как и в учебных заведениях, остаётся урок - репетиционное, коллективное занятие, на котором участники практически  осваивают и закрепляют необходимые  знания и навыки, а также индивидуальное общение педагога и участников коллектива.

Процесс обучения участников хореографических коллективов основывается на общепедагогических принципах дидактики:

· Активности;

· Единства теории и практики;

· Наглядности;

· Доступности;

· Систематичности;

· Прочности усвоения знаний;

· Индивидуального подхода.

Однако овладение профессиональными  навыками и освоение репертуара должны быть подчинены максимальному развитию творческих способностей. Вопросы подбора репертуара, овладение средствами художественной выразительности, применение различных форм и методов обучения, сочетание коллективных занятий с индивидуальными и мелкогрупповыми, составляют основу для понимания сущности учебно-воспитательного процесса в хореографических коллективах.

Если цели и задачи обучения как бы задают общее направление  деятельности, то методы призваны обеспечивать достижение поставленных целей и  решение намеченных задач.

Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и руководимых им учащихся, при помощи которых наилучшим образом усваивается учащимися музыкально-хореографический материал, прививаются танцевальные навыки, формируется и развивается у них эстетический вкус и хореографические способности. Кратко можно охарактеризовать каждый из методов применительно к специфике обучения хореографии.

1. Метод танцевального показа - это такой способ обучения, при котором педагог демонстрирует танцевальную композицию, отдельные фигуры и элементы, и соответственно анализирует их. Наглядно-образные представления, получаемые учащимися, являются основой для последующего разучивания схемы движения, поворотов, вращений и т.п. При демонстрации хореографического материала педагог не ограничивается только его показом, а также подробно анализирует и объясняет, как правильно исполнить данные элементы и фигуры.

2. Метод показа танца  органически сочетается с методом устного изложения учебного материала. С помощью этого метода педагог сообщает учащимся знания об истории и современном состоянии хореографии, рассказывает об отдельных танцах и танцевальной музыке. Показывая и разъясняя те или иные танцевальные композиции, педагог помогает учащимся понять характер танцевальной лексики и особенности танцевальной музыки.

3. Метод танцевально-практических действий. Рассмотренные методы и приемы наглядного обучения и устного изложения материала органически сочетаются с методом танцевально-практических действий. Как уже отмечалось, урок танца чаще всего преимущественно строится как практическое занятие по разучиванию танцев и закреплению навыков. Кратко остановимся лишь на хореографических упражнениях и заданиях. Тренировочные упражнения - это планомерно повторное выполнение танцевальных движений, которые учащиеся под руководством педагога осуществляют каждое занятие. Танцевальные задания - это задания, с помощью которых учащиеся воспроизводят танцевальную лексику с целью дальнейшего ее закрепления, или это многократные повторения, в которых вырабатывают танцевальные умения и навыки.

4. Метод познавательной деятельности. Различают иллюстративно-объяснительный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый и исследовательский методы. Эти методы применяются взаимосвязано. Они отличаются друг от друга по характеру познавательной деятельности учащихся. Использование педагогом этих методов способствует более глубокому и прочному усвоению танцевального материала учащимися.