Отчет по педагогической практике

Внимание

Характеризует в системе ИСУД направленность и  сосредоточенность сознания ученика  на определенных объектах.

Для учителя  данные об уровне развития внимания ученика  и различных его качеств –  важнейшая информация для проектирования способов подачи материала, а также форм его самостоятельной деятельности.

Качества внимания:

Объем – количество и размер объектов, которые могут быть охвачены сознанием одновременно (может ли использовать 2–3 источника информации одновременно или работать сразу со всем содержанием большой главы).

Концентрация  – способность выделять нужный объект из ряда других, степень сосредоточенности на конкретном объекте.

Распределение – возможность использовать одновременно несколько способов восприятия и переработки информации (слышать и писать, смотреть, слышать и записывать и т.д.).

Устойчивость  – длительность сознательного удержания внимания на объекте (как долго может быть сосредоточен).

Лучше всего  использовать диагностические данные психологов, но учитель-предметник может  в первом приближении оценить  развитие психофизиологического параметра  внимания и через наблюдение на уроках за выполнением учеником заданий  определенного типа.

Память

Сложный психофизиологический процесс, в результате которого у  ученика происходит запоминание, сохранение, воспроизведение информации. Для  учителя эта информация об ученике  важна как еще одно основание для выбора комфортных приемов освоения нового материала (в форме, удобной для запоминания именно этому ученику). Одновременно учитель должен развивать те виды памяти, которые у ученика находятся на низком уровне. Учитель должен владеть сам и обучать учащихся мнемонической технике, помогая ему развить различные виды памяти:

• словесно-логическую (умение запоминать информацию, поданную в вербальной форме, в виде формул, понятий);
• образную (умение запоминать наглядные образы, цвет, рисунок, звуки и т.д.);
• эмоциональную (умение сохранить пережитые чувства).

Лучше всего  эти данные брать из психологических  обследований, но и здесь учитель-предметник может определить «западающий» вид  памяти у своего ученика путем  внимательного наблюдения за его  деятельностью.

Модальность

Предпочитаемый, наиболее комфортный для ребенка  канал приема информации (под модальностью, строго говоря, понимают также и  предпочитаемый способ переработки  и выдачи информации). Для учителя  очень важный параметр, определяющий способ подачи материала и формы самостоятельной работы ученика. (М. Гриндер и Л. Лойд «Исправление школьного конвейера», 2001, М.).

Модальность выявляется четче всего в специальных  опытах; однако, наблюдение педагога позволяет  выявить наиболее ярких представителей:

Визуал – ученик, обращающий большое внимание на вид своей тетради, свой внешний вид; его раздражает беспорядок на столе, на доске и т.д.

Аудиал  – часто произносит вслух то, что хочет понять. Прислушивается к себе, ведет как бы монолог с собой. Часто исключает зрение: смотрит в окно, чертит абстрактные узоры, но при этом слышит все, что вы говорите. Он лучше расскажет, чем напишет;

Кинестетик  – чаще всего очень подвижный, легко отвлекающийся, мгновенно реагирующий на прикосновение, легко проявляет эмоции, часто неаккуратен, потому что – «какая разница». Однако зачастую может проявлять высокую способность к интуитивным способам решения учебных задач. Эти дети создают для учителя обычно много проблем – особенно, если учитель не кинестетик – однако из кинестетиков, если они осваивают и другие способы общения с миром, получаются яркие, творческие личности.

 

Функциональная  асимметрия полушарий  головного мозга

Способность одного полушария мозга включаться на доли секунды раньше другого, подавляя функцию  другого полушария. Для учителя  важно выделить учеников, у которых  доминирование правого или левого полушария ярко выражено. Такая информация помогает учителю понять, в каком виде данному ученику удобнее всего воспринимать информацию для ее быстрого осмысления. А также, какие формы подачи информации будут развивать «западающее» полушарие.

«Правополушарник» – анализирует конкретный, реальный смысл поступающей информации.

«Левополушарник»  – анализирует информацию по формальным основаниям.

«Равнополушарник» – способен руководить «включением» полушарий.

Этот параметр диагностируется психологами или  самими педагогами с помощью книги  А.Л. Сиротюк «Обучение с учетом психофизиологии», (М., 2001) или модифицированного  теста И.П. Павлова И.Л. (Галеева  Н.Л. Сам себе учитель, М., 2005).

  Методика определения функциональной асимметрии мозга по методу Павлова.

 Для определения наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых полушарий используют метод И.П. Павлова, при котором испытуемому предлагается набор из 9 карточек со словами : окунь, орел, овца, бегать , летать, плавать, чешуя, перья, шерсть.

Карточки должны быть одинаковые, надписи на их должны быть сделаны шрифтом одного цвета  и размера. Эти 9 карточек в произвольном порядке лежат перед учеником, он должен разложить их в три группы «по смыслу».

Если  ученик делит слова в соответствии с их формальными признаками (в  одну группу попадают все названия животных: окунь, овца, орел, в другую – глаголы, в третью – названия внешних покровов этих животных), то, скорее всего, этот ребенок реализует  левополушарный тип мышления. Ребенок  с доминированием правого полушария соберет из карточек три «образа» (овца – бегать - шерсть, окунь – плавать - чешуя, орел – летать - перья). Если ребенок собирает одним способом, но говорит, что может т по-другому, и демонстрирует это, то этот ребенок не обладает ярко выраженным доминированием какого-либо полушария, и он в таком случае, будет называться равнополушарным. 
 

  Соответствие между доминированием полушария мозга и формой или видом учебной работы.

 
 
 

Мыслительные  ОУУН

Психофизиологические  функции головного мозга, лежащие  в основе сознательного мышления учащихся. Уровень развития того или  иного мыслительного навыка у  детей точнее установят психологи, но учитель должен определять его  хотя бы раз в год на материалах своего предмета с помощью специального контрольно-методического среза  (см. Приложение 2).

Организационные ОУУН

Общеучебные умения и навыки, обеспечивающие ученику  самостоятельность действий и оптимизацию  деятельности на уроках и при выполнении домашних заданий. Для учителя эти  данные являются исходными для организации  самостоятельной деятельности учащегося.

Навык планирования собственной  деятельности (определяется и развивается при выполнении учащимся заданий типа проектных).

Навык организации и  ведения записей  в собственной  тетради.

Навык самооценки (способность самостоятельно оценить и способ достижения результата, и сам результат) и другие навыки.

Коммуникативные ОУУН

Определяют формы  и виды участия в коллективной учебной деятельности учеников с  разными характеристиками развития сферы общения. Для учителя это  очень важные параметры при планировании и организации многих социализирующих форм и видов работы – дискуссий, коллективной работы на единую цель и т.д.:

• монологическая речь (устная или письменная);
• способность вести конструктивный диалог, участвовать в полилоге;

способность работать в команде (подчиняться, руководить, делиться знаниями, полномочиями) и  др.

Методика  определения уровня владения учащимися  общеучебными мыслительными  навыками

Алгоритм проведения контрольно-методического среза  с последующей оценкой уровня мыслительных ОУУН учащихся:

Когда: после зачетной работы по теме, на уроке коррекции и обобщения знаний.

Как: в виде письменной работы определенного  вида из пяти типов  вопросов.

• Простой анализ. (Выбери из списка слов те, которые относятся к… Выбери из списка героев тех, которые… Выбери из формул те, которые… Подчеркни в предложениях только слова с… Сопоставь даты и события… Соедини стрелками рисунок и понятие… Сопоставь физическую величину и меру ее измерения…).
• Синтез. (Назови одним словом… Какому процессу (или объекту) соответствуют эти характеристики… К каким частям речи относятся эти группы слов… Какую величину у плоских фигур можно вычислить такими формулами… В каком процессе участвуют все эти объекты…).
• Сравнение. (Сравни два объекта, две личности, два события, два процесса…Что общего между… В чем разница между…).
• Установление причинно-следственных связей. Расположи в логической последовательности… Продолжи ряд… Вставь недостающее слово… Построй систему понятий… Расположи рисунки в правильной последовательности… Построй интеллект–карту темы… Напиши маленький рассказ на тему, используя предложенный ряд слов…).
• Вывод. (Сделай вывод на основании представленных результатов опыта… Реши задачу… Проделай мысленный опыт и сделай вывод…).