Обучение первоклассников письму

Типичные  ошибки при письме буквы х, заглавной и строчной:

а) недостаточная  округлость полуовалов;

б) полуовалы  закруглены чрезмерно;

в) неровные, неодинаковые закругления, несимметричны части;

г) между полуовалами  оставлен промежуток - они не слиты.

Одним из наиболее стойких типов специфических ошибок письма являются смешения букв, начертание первого элемента которых требует тождественных движении руки. Это так называемые ошибки по кинетическому сходству.

С переходом  на стадию связного письма, с увеличением  объема письменных работ, темпа работы число подобных ошибок значительно возрастает. Смешения букв по кинетическому сходству могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения печатных текстов, так как у детей размываются еще неокрепшие связи между звуком и буквой.

Иногда в  тетрадях учащихся встречаются смешения оптически сходных букв, свидетельствующие  о несформированности оптико-пространственных представлении.

Задание:

Назовите 2 слова, с которыми мы познакомимся на уроке. Они зашифрованы с помощью  чисел.

слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1.

слово: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8.

Каждому числу  соответствует определенная буква:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

а г к о р у ф ь л е п с т

(Искомые слова  капуста и картофель)

Шифр:

4 5 6 7 8 9 10

а м н о  р к в у Ключ к нему: 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-4, 1-3.

с г д я  л ч ц т 

(Искомое слово  солома).

В третью группу входят упражнения, так или иначе  связывающие искомое слово с  изучаемым лингвистическим материалом. В этом случае возрастает их универсальность  и эффективность использования. В зависимости от содержания учебного материала, от дидактической цели, которая ставиться учителем на уроке, здесь могут быть разные варианты. Пример задания, предусматривающего закрепление заданий на фонетике: «Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной цепочке, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке» (искомое слово береза):

 

 

Четвертую группу составляют упражнения, предусматривающие  использование в процессе установления нового слова знания учащихся по другим учебным дисциплинам.

«Внимательно  посмотрите на фигуры, изображенные на доске, и на буквы в каждой из них:

 

 

Постарайтесь  заполнить фигуры и находящиеся  в них буквы». (Время предъявляется  около 50-60 с, после чего фигуры и буквы  убираются.) Затем учитель показывает те же самые фигуры. Порядок показа фигур: треугольник, ромб, многоугольник, квадрат, прямоугольник. (Искомое слово гореть.)

Задание на использование  знаний по изобразительному искусству. На доске изображены прямоугольники разных цветов

 

м  а  к  б  о й  н

 

Учитель предлагает мысленно расположить прямоугольники по цветам радуги, соединить между  собой соответствующие буквы  и назвать слово. (Искомое слово  комбайн.)

Упражнения  пятой группы предусматривают формулирование темы словарно-орфографической работы на основе установления детьми смысловой связи в используемом на уроке лингвистическом материале или выявление закономерности образования нового слова.

Задание 1.

Вы сможете  назвать новое слово из «Словарика», если определите характер смысловой связи между словами данных пар:

м…г…зин - прод…вец

б…льница - врач…

т…атр - …ктер

космический к…рабль - ?

(Искомое слово  космонавт.)

Задание 2.

в…сна город  н…род

тр…ва угон ?

Как можно определить, какое слово пропущено? Чтобы  его определить, нужно узнать, каким способом образовано слово народ. Для его составления были использованы последние слоги первых двух слов верхней строки.

Но только этими  упражнениями для развития грамотного письма нельзя ограничиваться.

Предметом особого  внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся [33]. Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфологического состава слова совершенствуется умение распознавать однокоренные слова, углубляется представление о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слово по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами. Эти умения вырабатываются путем разнообразных упражнений.

От слова  береза, праздник, солома, яблоко образуйте  родственные слова. Укажите, при  помощи чего они образовались.

Морфологические упражнения имеют своей целью  осознание учащихся морфологического строя языка. Вот некоторые примеры  этих упражнений.

Спешите предложения, вставляя нужные по смысле слова из словаря, отвечающие на вопрос кто? …  на ухо наступил. Слово - не …, вылетит - не поймаешь.

Синтаксические  упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений. Упражнения помогают детям осознать синтаксический строй родной речи и грамотно выражать свои мысли в форме предложений. С синтаксическими упражнениями обычно объединяют и пунктационные.

К словам из левого столбика подберите подходящие по смыслу слова из правого столбика. Составьте  предложения.

береза …  … … в небе

огурец …  … … в доме

воробей … …  … в школе

комната … …  … в лесу

ученик …  … … в огороде

В связи с  изучением грамматики проводятся лексические  упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многократность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами, составляют с ними словосочетания и предложения.

На практике можно использовать следующие виды упражнений:

Выпишите словарные  слова на заданную тему: «Птицы», «Овощи», «Одежда» и т.д.

Найдите и подчеркните в каждой строке лишнее слово. По какому принципу отобраны слова? автомобиль, урожай, трамвай, самолет; капуста, помидор, солома, морковь; пенал, тетрадь, карандаш, телефон.

Дополните предложения  подходящими по смыслу словами из правого столбика.

На берегу возвышается старинный ….. стоит

Квартира была закрыта на …. стоит

Билет в театр  …. десять рублей замок

Телефон … на тумбочке замок 

Также следует  обратить внимание на связь школы  и семьи в формировании навыка письма у первоклассников. В связи  с этим, нами в приложении 3 представлена методическая разработка родительского собрания на тему «Навык письма - трудности обучения».

 

Заключение

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

Письмо для  поступающих в школу детей - очень  сложный процесс, требующий непрерывного, напряженного контроля. При поступлении ребенка в школу резко меняется образ его жизнедеятельности, и успешность обучения во многом зависит от его готовности к новым учебным нагрузкам.

Формирование  письменных навыков начинается, по мнению психологов и физиологов, значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ребенку в руку ручку и показывает, как надо писать букву. Ещё в трехлетнем возрасте дети берут в руку карандаш или ручку и чертят на бумаге прямые линии или каракули, не контролируя, не направляя зрением свою руку. Это и служит основой, психофизиологической предпосылкой для формирования письма.

У первоклассников, как отмечают физиологи, слабо развиты  мышцы руки, не закончено окостенение  костей запястья и фаланги пальцев, отмечается низкая выносливость к статистическим нагрузкам, нервная регуляция движений является несовершенной. Все это определяет чрезвычайную сложность овладения навыком письма для ребенка 6-7 лет и, следовательно, требует строгого нормирования объема письменной работы, соответствия методических требований при обучении письму возрастным возможностям ребенка.

Исследованиями  психологов и физиологов доказано, что в начале обучения письму дети сосредотачивают свое внимание на множестве  деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность их выполнения: соотношение букв, расстановка их по линии письма, пропорциональность, протяженность, наклон. Сосредоточенное внимание детей к графике письма, выписывание каждого элемента в отдельности, длительные паузы, часто превышающие само время выполнения графического элемента или буквы, чрезвычайная медленность письма, неустойчивость графических форм, структуры движений и мышечных напряжений - таковы характерные черты письма первоклассников на начальном этапе формирования навыка. Поэтому при обучении детей письму учитель должен учитывать индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Это особенно важно и требует от учителя глубоких психологических знаний.

Следовательно, формированию каллиграфического почерка младшего школьника способствует учет учителем психофизиологических особенностей ребенка и применение в своей педагогической деятельности совокупности разнообразных приемов и упражнений, а также дополнительных способов обучения, облегчающих труд ученика.

 

Список литературы

 

1. Агаркова Н.Г. Обучение первоначальному письму по прописям к «Азбуке» О.В.Джежелей / Н.Г.Агаркова. - М.: Дрофа, 2002.
2. Агаркова Н.Г. Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина: Книга для учителя / Н.Г.Агаркова, Е.А.Бугрименко, П.С.Жедек, Г.А.Цукерман. - М.: Просвещение, 1993.
3. Аристова Т,А Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму // Начальная школа. - №1, 2007.
4. Арямова О.С. Обучение младших школьников правописанию на основе решения орфографических задач: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 1993. -249с.
5. Бакулина Г.А. Минутка чистописания может быть развивающей и интересной // Начальная школа. - №11, 2000.
6. Бахтина А. Письмо с секретом: (Урок письма в 1 кл. (1-4) по теме «Закрепление умения писать букву е») // Начальная школа. - №24, 2009.
7. Безруких М.М. Как писать буквы / М.М.Безруких, Т.Е.Хохлова. - М.: 2003.
8. Бессчасная Е.И. Рекомендации к проведению фонетических и речевых зарядок на уроках чтения и письма в букварный период // Начальная школа. -№8, 2006.
9. Бондаренко А. Где прячутся ошибки. - М., 2009.
10. Волоскова Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся нач. классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.03. Моск. пед. ун-т. - М., 2006. -16с.
11. Горецкий В.Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму / В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Н.А.Федосова. - М.: Просвещение, 2003.
12. Гурова Е.М. Подготовка руки ребёнка к письму / Е.М.Гурова // Начальная школа. - №5. - 2009.
13. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.
14. Евдокимова А.О., Журова Л.Е. Букварь. 1 класс. В 2 частях. Часть 1. Начальная школа XXI века. - М.: Вентана-Граф, 2010. - 160 с.
15. Жедек П.С. Методика обучения письму: Русский язык в начальных классах: Теория и практика / П.С.Жедек. Под ред. М.С.Соловейчик. - М.: 1997.
16. Желтовская Л.Я. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников / Л.Я.Желтовская, Е.Н.Соколова. - М.: Просвещение, 1997.
17. Жукова Е.А., Иванушкина С.Г. Формирование графического и каллиграфического навыка // Начальная школа. - №2, 2007.
18. Журавлева Е. Первоклассники учатся писать: (обучение письму) // Школа. - №1, 2006.
19. Ильина В. Опасные места и слабые позиции: Резервы повышения орфографической грамотности // Начальная школа. - №15, 2004.
20. Илюхина В. А. Письмо с секретом // Начальная школа. -№4, 1990.
21. Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме / В.А.Илюхина // Начальная школа. - №8. -2002.
22. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений. М.: Издательский цент «Академия». - 2007. 176с.
23. Кузьменко Н.С. Методическая подготовка учителя к формированию орфографичексой зоркости у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 1997.
24. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р.Лурия. - М.: Академия, 2002, переиздано с 1950.
25. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р.Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
26. Методика преподавания русского языка // Под ред. М.Т.Баранова. - М., 2000.
27. Николаева С.М. Предупреждение нарушений письменной речи учащихся // Начальная школа. - №2, 2007.
28. Потапова Е.Н. Радость познания: Книга для учителя / Е.Н.Потапова. - М.: Просвещение, 2000.
29. Прахт Л.И. Развитие движений кисти и пальцев рук / Л.И.Прахт // Начальная школа. -№4. - 2008.
30. Прохорова Е.В. Трудности у младших школьников на уроках письма // Начальная школа. - №5, 2009.
31. Решетова Т.А. Модели при обучении первоклассников чтению и письму // Начальная школа. - №8, 2010.
32. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С.Соловейчика. - М., 2003.
33. Савинова 3. Виды работ по формированию орфографической зоркости // Начальная школа. - №1, 2008.
34. Стрижакова М.Т. От рисунка к букве // Начальная школа. - №9, 1998.
35. Стручаева Т.М. Обучение «письму-чтению»: история и современная практика // Начальная школа. - 2010. - №5.
36. Талалаева Г. Пишем красоту на бумаге: Нетрадиционные приемы в работе над каллиграфией как один из компонентов системы развивающего обучения // Начальная школа. - №26, 2009.
37. Федосова Н.А. Особенности обучения письму шестилетних первоклассников / Н.А.Федосова // Начальная школа. - 1997. - №4.
38. Формирование механизмов чтения и письма у детей. // Грани культуры. Вторая международная научная конференция: Тезисы докладов и выступлений. / Под ред. Е.Г. Соколова. - СПб, 2007.
39. Хорошилова Е.И. Характеристика специфических ошибок письма младших школьников // Начальная школа. - №7, 2011.
40. Цыновникова Ю.Л. Автоматизация навыка письма на этапе первичного усвоения буквенных знаков // Начальная школа. - №7, 2007.
41. Шевелева О.П. Формирование навыка чистописания у младших школьников // Начальная школа. - №1, 2008.

 

Приложение 1

Организационные и гигиенические условия обучения письму

 

Основным орудием  письма в школе является авторучка, причем, как правило, шариковая. Дополнительные .орудия - мел (для письма доске), а  также карандаш, обычно с мягким графитом.

Пишут учащиеся в тетрадях и на доске. Очень существенным является вопрос о разлиновке тетрадей. И в нашей стране и за рубежом использовались в разное время самые разнообразные способы разлиновки тетрадей для обучения первоклассников:

от совершенно гладкой бумаги, лишенной какой-либо разлиновки, до тройной линии с  густой наклонной сеткой.

В настоящее  время в школе приняты тетради  с двумя линиями:

 

 

 

 

 

 

Соответствующим образом подготавливается и классная доска, которая используется в I классе. В тетрадях с двумя линейками  дети пишут в течение всего  первого года, а со II класса переходят  на одну линию.

Ведение тетради  воспитывает у детей аккуратность, они привыкают оставлять поля, соблюдать строчку, выдерживать одинаковые размеры букв, тщательно, симметрично располагать текст на строчках, ясно и четко выделять заголовки, рационально использовать пространство листа.

Школьник заводит  две тетради: в одной выполняются работы текущего дня, а другая находится на проверке у учителя. На обложке тетради делается надпись: «по письму» (во втором полугодии - «по русскому языку»). В тетради имеется листок промокательной бумаги, он подкладывается во время письма под руку, чтобы не пачкалась бумага. Учитель делает записи в тетрадях учащихся красными чернилами, отчетливо, по образцам прописей. Записи учителя в детской тетради - это исправления, замечания, а если нужно (при индивидуализированном подходе) - задания и образцы прописей букв, их сочетаний.

Согласно современным  образцам-шрифтам, дети обучаются наклонному письму под углом в 65° к строке. Наблюдения показали, что именно такой  наклон благоприятствует скорописи. Такой  наклон при письме определяется самим  механизмом движения пишущей руки, а также наиболее удобным положением тетради на парте, на столе. Письмо с наклоном затрудняет некоторых учащихся. Многие пишут перпендикулярно строке; некоторые делают наклон, неодинаково, в их тетрадях буквы «падают». Поэтому учитель должен объяснить детям, чем отличается наклонное расположение букв от прямого.

Обучая детей  наклонному письму, учитель с первых дней в школе следит, чтобы тетрадь  на парте лежала под углом в 25°, чтобы в ходе письма кисть находилась в одном и том же положении относительно предплечья, а движение руки по строке обеспечивалось сгибанием руки в локтевом суставе и в плече. При этом правая рука свободно движется по листу, а левая лежит на листе, придерживая его. Тетрадь на парте лежит так, чтобы начало строки приходилось на середину груди пишущего. По мере заполнения страницы, тетрадь продвигается вверх, но начало заполняемой строки по-прежнему находится напротив центра груди пишущего.