Методы контроля и самоконтроля в учебном процессе

Ученику надо подсказать, что сделать это он может, задавая педагогу вопросы, уточняя у него условия задачи и исходные данные, а также проверяя готовность своего рабочего места и средств труда 

     2. На исполнительском этапе самостоятельной деятельности, в процессе решения учебной задачи учителю следует поощрять и «провоцировать» текущий (коррективный) самоконтроль учащихся.  

     3. На заключительный (констатирующий) самоконтроль    учащихся следует нацеливать после выполнения определённого вида деятельности, после самостоятельной работы. 

    Вначале 1 класса (в период адаптации) наблюдая за поведением детей, глубже изучаешь и познаёшь их характер и, учитывая эти знания, направляешь их развитие. На этом этапе фиксируется исходный уровень развития умений самоконтроля.  

    Исходя из того, что урок – основная форма обучения в общеобразовательной школе. Выполнение различного рода заданий на уроках можно организовать так, что ученик, сделав ошибку, сам обнаружит ее, сам (или с помощью дополнительной информации) исправит ее и подойдет к следующему этапу работы только после полного усвоения предыдущего материала, выполнив, таким образом, задание только правильно. Это произойдет в том случае, если у ребенка сформирован    навык самоконтроля.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам контроля и самоконтроля показывает, что к настоящему времени сложилось понимание контроля как целенаправленного информационно-констатирующего, диагностико-обучающего и рефлексивного взаимодействия всех участников образовательного процесса, что обуславливает необходимость создания новых технологий контроля и самоконтроля с позиций данного подхода. Вместе с тем, не наблюдается единства мнений исследователей по проблемам видов, методов и способов контроля, при внешнем впечатлении достаточной изученности вопроса; это представляет возможности для дальнейшего исследования отдельных видов контроля и самоконтроля. Более того, тщательный анализ функций педагогического контроля позволяет выявить наиболее значимые функции контроля: обучающую, воспитывающую и развивающую, что обусловило необходимость исследования корректирующего контроля как наиболее полноценно реализующего указанные функции в рамках рефлексивного подхода к организации взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. - М. : Избранные труды, 1978. - 88–97 с.
2. Аристова Л.П. Активность учения школьника. / Л.П Аристова. - М. :  Просвещение, 1986. – 138 с.
3. Блонский П. П. Память и мышление: избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / П.П. Блонский. – Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 259–260 с.
4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1985 -  156 с.
5. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. -  М. : Логос, 2000. - 214–215 с.
6. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. - М. : Академия, 2001. – 53 с.
7. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника / Ф.И. Иващенко. - М. :Просвещение, 1987, 66 с.
8. Поляков С.Д. Технологии воспитания / С.Д. Поляков. – М. : Владос, 2003.- 130 с.
9. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. – М. : Академия, 2007. – 26 с.
10. Сластенин В.А. Педагогика: общая теория образования: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.И Шиянов. – М. : Академия, 2002. – 576 с.