Методика воспитания звуковой культуры речи детей

Примером может  служить сказка «О веселом ветре». Детям предлагают слушать сказку, внимательно смотреть, как говорит  педагог, и помогать, когда потребуется. В сказке говорится о старом ветре, у которого было три сына. Каждый сын дул по-своему. Старший, например, дул так: вытянет губы вперед, как будто хочет потушить свечку, и подует и т.д. В образной, доступной детям форме сказка дает детям ясное представление об артикуляционном укладе. Дети, подражая педагогу, вытягивают губы, растягивают их в улыбку.

Систематические пояснения  о положении органов артикуляционного аппарата вырабатывают у детей привычку не только слушать, но и смотреть, как  произносит воспитатель, а затем  следовать этому образцу. Поэтому  примерно со второй половины учебного года при постановке и закреплении  шипящих и сонорных (л, р) звуков вводится объяснение артикуляции и усложняется структура занятия.

При обучении звукопроизношению  следует опираться на различные  анализаторы: слуховой, зрительный, тактильный, кинестетический. Слух дает ребенку  возможность воспринимать речь окружающих и контролировать собственное произношение.

Помимо слухового  восприятия большое значение имеет  зрительное восприятие артикуляции. Но движения голосовых связок, мягкого  нёба и частично движения языка детям  не видны. Здесь приходит на помощь объяснение. Объяснение артикуляции  помогает ребенку осознать положение  губ, зубов, языка при произнесении звука, а показ - увидеть положение  органов артикуляции. Кроме того, показ дает детям возможность  контролировать собственное произношение. Важно использовать также тактильно-вибрационные ощущения, которые возникают, если прикасаться  к гортани, щеке, носу, груди говорящего или подносить руку ко рту (дрожание гортани при произнесении звука  ж, наличие теплой и широкой струи  воздуха при произнесении ш), а  также кинестетический анализатор (ощущение вибрации кончика языка  при произнесении р).

На занятиях используются показ и простое, доступное детям  объяснение артикуляции звука. Дети активно воспринимают показ и  объяснение, реагируют вытягиванием губ, произнесением звука, стараясь придать нужное положение органам  артикуляции. Объяснение артикуляции  повышает активность детей на занятиях, вызывает интерес к артикуляции, стимулирует процесс овладения  навыком.

Для успешного введения нового приема обучения необходимы четкое выдвижение перед детьми учебной  задачи («Будем учиться произносить  звук ш») и мотивация деятельности, особенно на первоначальном этапе. Нужно  подчеркнуть, что происходит перестройка  деятельности ребенка. Если прежде детям  предлагалось поиграть, то теперь ставится новая задача – учиться и научиться  произносить звук. Постановка учебной  задачи способствует более сознательному  выполнению указаний воспитателя в  процессе занятия. Этому же способствует мотивация учебной деятельности (для чего нужно учиться произносить  звук).

Структура занятия  меняется. В нем условно можно  выделить три части. В первой части  перед детьми ставится учебная задача, даются показ и объяснение артикуляции  звука. Затем дети упражняются в  произнесении изолированного звука. Повторные  упражнения на этот звук возможны и  в форме звукоподражаний (шум  ветра, жужжание жука и др.).

Вот примерное начало такого занятия.

Педагог говорит  детям, что сегодня они будут  учиться произносить звук ш. Показывает и объясняет артикуляцию звука: «Чтобы правильно сказать звук ш, нужно губы слегка вытянуть вперед кружочком, зубы слегка сомкнуть (чтобы  между ними мог пройти ноготок), язык поднять к верхним зубам». Объяснение повторяется, и дети выполняют эти  движения.

Педагог использует разные анализаторы: слуховой («Послушайте, как я произношу звук»), зрительный («Посмотрите, как я говорю, посмотрите на мои губы и зубы»); обращает внимание детей на выдыхаемую струю воздуха («Если вы правильно произнесете  звук ш, то почувствуете на руке теплую струю воздуха»). Звук все произносят хором и несколько детей по одному. Вначале вызывают детей с правильным произношением, затем – с несовершенным. Им предлагают повторить звукоподражания («Как шелестят ветки деревьев, когда ветер дует тихо? Когда ветер дует сильнее? Как паровоз выпускает пар?»). Путем таких упражнений у одних детей можно впервые вызвать звук, у других - закрепить произношение уже имеющегося звука.

Во второй части  занятия дети выполняют упражнения на закрепление произношения звука  в словах. Поскольку длительное повторение бессмысленных звукосочетаний (ша, шо, шу) непонятно и неинтересно ребенку и быстро утомляет его, упражнения следует проводить в осмысленной и доступной детям форме. Можно использовать дидактические игры с игрушками, рассказы-драматизации, чтение и пересказ коротких рассказов (СНОСКА: Практический материал (игры, стихи, прибаутки, рассказы и др.) см. в кн.: Рождественская В. И. и Радина Е. И. Воспитание правильной речи. – М., 1968, и в других пособиях) на основе принципа постепенности восприятия образца для подражания и игровых действий с игрушками.

В этой части занятия  следует строго индивидуализировать  процесс обучения, учитывая особенности  произношения детей. Тем, у кого звук еще не появился, предлагают для  упражнения звукоподражания с изолированным  звуком. Остальным детям для закрепления  вновь появившегося звука создают  облегченные условия его произношения (звук в начале слова, в сочетании  с гласными). На более позднем  этапе звук дается в разных положениях, в сочетании с согласными. Педагог  следит за правильным положением органов  артикуляции.

Занятие заканчивается  хоровым произнесение стихов, потешек, рифмованных строк, насыщенных определенным звуком. Произнесение сопровождается изменением силы голоса (громко, тихо, шепотом). Речевой материал подбирают так, чтобы его можно было использовать для закрепления произношения звука и для выработки дикции.

Приведем пример занятия по обучению детей правильному  произношению звука ж.

Программное содержание: уточнять и закреплять произношение звука ж, изолированного, в словах, в связном тексте; развивать артикуляционный  аппарат, фонематическое восприятие, речевое  дыхание; воспитывать желание научиться  правильно произносить все звуки.

Развернутый план занятия.

Перед детьми ставится учебная задача - учиться правильно произносить звук ж.

В доступной форме  объясняется артикуляция звука (рот  слегка приоткрыт, губы округлены и  вытянуты вперед, зубы не сжаты, сближены, язык поднят вверх, к зубам не прижимается). Дается образец произношения.

Дети произносят изолированный звук, сначала хором, затем по одному. Обращается внимание на дрожание горлышка. Можно предложить детям положить руку на горло (включается осязание).

Упражнение детей  в звукоподражании.

–Дети, вы слышали, как жужжит жук? Летом вы были в  лесу. Кто там ползает по коре деревьев и летает? Как жужжат жуки? В лесу на полянках растут цветы, над  цветами летают пчелы. Как они  жужжат?

Закрепление звука  ж в игре «Телефон» и развитие фонематического слуха.

ети садятся на стулья в ряд, воспитатель говорит первому сидящему слова тихо, на ухо (жук, ружье, лыжи, ножик, флажок), ребенок передает эти слова соседу и т.д. Первый исказивший слово садится в конец ряда.

Чтение рассказа «Кошка и еж».

Закрепление звука  в связной речи.

Пришли дети из лесу и принесли домой ежа. Побежал  еж по комнате. Увидела его кошка, легла на пол и смотрит. Еж остановился  и тоже смотрит. Вдруг кошка прыгнула и цап лапкой ежа. Еж быстро спрятал  головку и подставил кошке  свои острые иглы. Уколола кошка  лапку и ушла в угол. Долго сидела там кошка, а на ежа не смотрела.

Вопросы по содержанию рассказа:

Кого принесли дети из лесу?

- Кто увидел ежа?

Что сделала кошка?

Как защищался еж?

Повторное чтение и  пересказ рассказа (2–3 раза).

Отгадывание загадок.

Мягкие лапки, а  в лапках – цап-царапки. (Кошка.)

Иголки лежали, лежали, да под пол убежали. (Еж.)

Нам нужны иголки для шитья, а кому нужны иголки для житья? (Ежу.)

Повторение загадки  «Иголки лежали, лежали, да под пол  убежали» с разной силой голоса. Упражнение для закрепления звука  и развития дикции.

Подводится итог занятия.

Подобные занятия  проводятся как для постановки, так  и для закрепления звуков. Их структура  меняется: при закреплении произношения звука нет необходимости в  показе и объяснении артикуляции. Со временем дети уже сами бывают способны сказать, в каком положении должны быть губы, зубы, язык. Иногда достаточно ограничиться напоминанием («Вспомните, что нужно сделать, чтобы правильно сказать звук ж»). На занятиях по закреплению звуков проводятся упражнения, направленные на формирование фонематического восприятия: подобрать слова с нужным звуком, подобрать слова так, чтобы этот звук находился в разных позициях: в начале, середине, конце слова; четко назвать предложенные игрушки и отобрать те, в названиях которых есть искомый звук. Такие упражнения проводят на материале изучаемых звуков.

А. И. Максаков предлагает игры с целью узнавания звука  в слове и выделения его  из слов:

·         дети должны посадить в машину только тех животных, в названиях которых есть звук с (слон, собака);

·         из предложенных картинок с изображениями животных ребенок должен отобрать те, в названиях которых есть звук з (коза, заяц);

·         отгадывание детьми хорошо знакомых им загадок с дальнейшим определением, есть ли в названии отгадки заданный звук («У кого из всех зверей хвост пушистей и длинней?» – У лисы. – «В слове лиса есть звук с? А в слове зверь есть звук с?»).

На занятиях необходимо использовать приемы, которые создают  соответствующий эмоциональный  настрой, разнообразят процесс повторения, доставляют ребенку удовольствие и  вызывают интерес к занятию.

В средней группе, в отличие от младшей, осуществляется индивидуальная работа с детьми, имеющими дефекты в произношении звуков. В  ней важны планомерность, систематичность, соответствие этапам обучения звукопроизношению, учет индивидуальных особенностей детей.

Помимо обучения произношению звуков проводится работа по воспитанию умения пользоваться силой  голоса, темпом речи, разнообразными интонациями  в зависимости от задач и условий  общения. В методической литературе описаны интересные приемы работы с  детьми.

Старший дошкольный возраст (шестой и седьмой год  жизни)

Работа по воспитанию звуковой культуры речи проводится, как  и на предыдущих возрастных этапах, в форме фронтального и индивидуального  обучения. Специальные занятия организуют один раз в два месяца, отдельные  упражнения включают в занятия по развитию речи (как часть занятия) не реже двух раз в месяц.

Сначала закрепляется произношение смешиваемых звуков, а  затем дети упражняются в их дифференциации.

В структуре занятия  можно выделить четыре части. В первой части занятия даются показ и  объяснение артикуляции звука либо сравнение двух артикуляционных  укладов (при дифференциации звуков); проводятся упражнения на произношение этих звуков.

Во второй части  занятия звук включают в слова  или фразы. Упражнения проводят с  целью закрепления и дифференциации звуков.

Например, в игре «Кто ушел и кто пришел?» детей учат различению звуков на слух. Для дифференциации свистящих сиз подбирают такие игрушки: слона, лису, собаку, зебру, зайца, козу, корову, петуха. Игрушки то убирают (кто ушел?), то показывают вновь (кто пришел?). Дети должны назвать животное и сказать, есть ли в этом слове звук с или з. Воспитатель говорит, что в гости к детям пришли слон и зебра. Спрашивает, кто пришел в гости. Дети называют животных несколько раз. Педагог повторяет названия, выделяя нужный звук голосом, и спрашивает: в каком слове есть звук с?

Можно предложить детям  хлопать в ладоши, когда слышится звук с, и поднимать руку, когда  слышится звук з. Выполнив указанное  действие, дети должны произнести слово.

Третья часть  занятия включает в себя упражнения на произношение звуков в связной  речи: чтение и пересказ коротких рассказов; рассказывание по картинке, на предложенную тему. Эти упражнения являются обучающими и контролирующими одновременно. С их помощью можно проверить, насколько устойчиво произношение детей.

С целью закрепления  и автоматизации звука р можно использовать рассказ Е. Чарушина «Как мальчик Женя научился говорить букву «р». После чтения рассказа надо провести беседу по его содержанию. Вопросы следует задавать так, чтобы в каждом ответе был звук р.

После беседы можно  еще раз прочитать рассказ  и предложить пересказать его  двум-трем детям.

Можно дать детям  задание составить предложение  из слов ворона, прыгать, забор, двор, играть, ребята; ворона, каркать, крыша (слова  из рассказа Е. Чарушина).

Такие упражнения дают возможность не только закрепить  произношение звука, но и проверить, насколько он автоматизирован в  речи детей, так как, стараясь запомнить  текст, ответить на вопросы, а потом  воспроизвести содержание, они не контролируют свое произношение.

Занятие заканчивается (четвертая часть) хоровым произнесением  чистоговорок, скороговорок, потешек с целью упражнения детей в умении изменять силу голоса, темп речи, в отчетливом произношении звуков и слов или в навыке использования вопросительной и повествовательной интонаций.

Например, для отработки  четкого произношения звука р, для упражнения детей в умении изменять силу голоса можно предложить им встать, вдохнуть воздух и всем вместе сказать скороговорку «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят» сначала громко, затем тише, совсем тихо и шепотом.

Приведем фрагменты  записи занятия по закреплению и  дифференциации звуков рил.

Программное содержание: учить детей четко произносить  звуки р и л, дифференцировать их, выделять в словах, правильно произносить в тексте; воспитывать умение изменять силу голоса.

План занятия.

Описание детьми артикуляции звуков р и л, произнесение этих звуков изолированно и в словах.

Подбор слов со звуками  р и л.

Чтение и пересказ рассказа.

Отгадывание загадки  и произнесение ее с разной силой  голоса:

«Белое одеяло землю  покрывало. Солнце припекло, одеяло потекло».

Вначале воспитатель  напомнил детям, что они учились  правильно произносить звуки  р и л, и предложил вспомнить их артикуляцию («Что нужно сделать, чтобы сказать звук р!»).

Дети справились с заданием: поочередно громко хором  и подгруппами повторили звуки  изолированно и во фразах, отвечая  на вопросы: