Художественная культура,
или искусство, как деятельность,
порождающая художественные ценности,
является ядром эстетической культуры,
в основе которой лежат эстетические
отношения и соответствующая
им система эстетических ценностей.
Именно с помощью искусства мы
получаем представление об основных
этических и эстетических ценностях
- добре, истине, красоте... Значение искусства
в определении этических человеческих
начал огромно, но мы должны помнить,
что оно небезгранично. Еще Аристотель
отметил особую специфику взаимодействия
искусства и морали. У искусства
нет способности превращать зло
в добро, но оно способно «прояснять»
нравственное чувство человека, и
именно это «прояснение» способно изменить
нравственные позиции человека и
человечества в целом. Эту особую
способность «прояснения» можно
назвать основным средством нравственного
воспитания и развития личности средствами
искусства. Эстетическое воспитание тесно
переплетается с нравственным воспитанием,
так как существует связь между
эстетическими и этическими ценностями.
Любое воспитание предполагает соотнесение
внутриличностных позиций с прекрасным,
к которому эта личность стремится.
Прекрасное оказывает основное влияние
на развитие эстетических чувств, вкусов,
оценок, эстетических позиций. В этом
случае эстетическое, т. е. отношение
к прекрасному, становится ведущим
отношением в процессе воспитания на
уроке искусства. Развитие эстетического
чувства человека является важнейшей
составной частью его общего развития.
Эстетические чувства, потребности
и идеалы стимулируют общественно
полезную деятельность, укрепляют веру
в убеждения, побуждают к борьбе
с тем, что мешает их претворению
в жизнь. В этом состоит главная
воспитательная функция искусства.
Красота является одним из регуляторов
человеческих взаимоотношений, способствуя
тому, чтобы они становились в
полной мере человечными. Благодаря
красоте люди интуитивно тянутся
к добру еще до того, как идея
добра будет воспринята ими с
точки зрения морали. Одно из важных
мест в эстетическом воспитании занимает
воспитание средствами искусства — музыки,
изобразительного искусства.
Концепции, созданные российскими
учеными (Д. Б. Кабалевский,
Б. М. Неменский, В. С. Кузин,
Т. С. Комарова, В. А. Разумный,
Д. Т. Лихачев и др.), способствовали
проникновению искусства во все
сферы образования. Понятия «эстетическое
воспитание и «художественное
воспитание взаимосвязаны. Под
эстетическим воспитанием мы
понимаем формирование определенного
эстетического отношения человека
к действительности, способности
жить и творить по законам
красоты. Художественное воспитание
- процесс формирования средствами
искусства способности воспринимать,
чувствовать, оценивать искусство,
наслаждаться им, а также процесс
развития творческих способностей
детей через их собственную
творческую деятельность. Эстетическое
воспитание - более широкое понятие
по отношению к художественному
воспитанию, которое входит в
него составной частью. В процессе
эстетического воспитания вырабатывается
ориентация личности в мире
эстетических ценностей в соответствии
с представлениями об их характере,
сложившимися в конкретном обществе,
приобщение к этим ценностям.
Одновременно формируется способность
человека к эстетическому восприятию
и переживанию, его эстетический
вкус и идеал, способность к
творчеству по законам красоты,
к созданию эстетических ценностей
в искусстве и вне его. Таким
образом формируется эстетическая
позиция в любой сфере жизнедеятельности
(в быту, труде, спорте, поступках
и поведении). Эстетическая позиция
человека - органичная часть его
жизненной позиции, которая представляет
собой диалектическое единство
различных воззрений: идейных,
социальных, общественных, этических,
эстетических и т. д. Эстетическое
воспитание осуществляется многими
средствами. Это и бытовая среда
жизни человека (эстетика быта), обстановка
его трудовой деятельности (производственная
эстетика), эстетическая сторона
нравственных отношений, спорта
(эстетика спорта) и т. д. Однако
искусство — важнейший фактор
целенаправленного эстетического
воздействия на личность, так
как в нем концентрируется и материально
выражается эстетическое мироотношение
человека.
Поэтому
художественное воспитание —
воспитание потребности в искусстве,
способности чувствовать и понимать
его, способности к собственному
художественному творчеству —
составляет неотъемлемую часть
эстетического воспитания.Основные
задачи эстетического воспитания
- это развитие у каждого человека
способности воспринимать эстетические
явления в искусстве и действительности
(видеть красоту и гармонию
даже в малом, первоначально
незаметном), умения различать душевные
состояния {равновесия и беспокойства,
печали и радости) при восприятии
прекрасного и безобразного, возвышенного
и низменного, комического и трагического,
а также формирование художественного,
эстетического вкуса, умения проникать
в сущность произведений искусства
и явлений действительности, стремления
к изменению мира, к творчеству
по законам красоты.Результат
эстетического воспитания — эстетическая
воспитанность, в основе которой
органическое единство развитых
способностей восприятия, эмоционального
переживания, воображения, мышления
и художественно-эстетической образованности.
На этом фундаменте возникает
и формируется творческая индивидуальность,
ее эстетическое отношение к
искусству, к самой себе, к окружающему
миру. Эстетическая воспитанность
человека немыслима без развитого
эстетического вкуса, способности
чувствования и оценки совершенства
или несовершенства, единства или
противоположности содержания и
формы в искусстве и жизни.
Важным признаком эстетической
воспитанности является умение
любоваться красотой, совершенными
явлениями в искусстве и жизни.
Возникновение у человека эстетических
переживаний и духовного наслаждения
при встрече с прекрасным, или
чувства отвращения от столкновения
с безобразным, или чувства
юмора, иронии, сарказма от общения
с комическим; или чувства гнева,
страха, ужаса, сострадания, порождаемых
трагическим, и, конечно, способность
эстетического суждения о явлениях
в искусстве и жизни - все
это признаки подлинной эстетической
воспитанности человека. Измерение
эстетической воспитанности осуществляется
с помощью психологических, педагогических
и социальных критериев.
Психологическими критериями
измеряются способности человеке адекватно
оригиналу воссоздавать в воображении
художественные образы воспроизводить
их, любоваться ими. О степени развития
этих психических процессов можно
судить по тому, как и сколько
человек общается с произведениями
искусства и красотой действительности,
насколько эмоционально он откликается
на них, как оценивает их.Педагогические
критерии помогают выявить и оценить
эстетический идеал, уровень его
сформированности, а также степень
развития художественного вкуса, который
проявляется в качестве выбираемых
детьми произведений искусства, в оценке
явлений искусства и жизни, в
результате художественно-эстетического
творчества. Педагогические критерии
дают возможность оценить у ребят
уровень художественно-образного
мышления и творческого воображения,
умение создавать собственный, новый,
оригинальный образ, а также навыки
творческой деятельности.Социальные критерии
эстетической воспитанности проявляются
в наличии широких интересов
к различным видам искусства,
в глубокой потребности в общении
с ними, Поступки, взаимодействие с
людьми в общественной и личной жизни,
одежда и внешний вид — все
это очевидные и убедительные
свидетельства степени эстетической
воспитанности личности.Подлинная
эстетическая воспитанность проявляется
в наличии эстетического идеала
и художественного вкуса, органически
соединенных развитой способностью
к любованию, суждению и художественно
эстетическому творчеству.
Помимо занятий в классе в
учебные часы, педагогу часто
приходится проводить занятия
с учениками вне класса.Внеклассная
работа преследует в основном
те же задачи и цели, что
и учебные занятия, но она
помогает решать эти задачи
шире и глубже, с привлечением
нового материала, в более серьезной
форме, с опорой на активный
интерес учащихся, на их творческую
инициативу.
Руководящая
роль педагога сохраняется и
во внеклассных занятиях. Педагог
следит за работой учащихся
и их общим развитием, направляет
эту работу. Как в классе, так
и вне класса он проводит
эстетическое - воспитание средствами
изобразительного искусства.
Внеклассную
работу надо строить таким
образом, чтобы дети продолжали
развиваться, совершенствовали свое
мастерство, чтобы изображения в
детских рисунках были грамотные,
реалистические. А грамотное, реалистическое
рисование требует применения
законов перспективы, соблюдения
закономерностей светотени, правильного
понимания конструктивного строения
изображаемой натуры, знания законов
цветоведения.
Необходимо также убедить детей
в процессе занятий, что искусство
не забава, не развлечение, а
серьезный труд, требующий усилий
и приносящий большую радость.
Учитель должен найти такие
методы учебно-воспитательной работы,
которые бы возбуждали у детей
интерес к прекрасному, потребность
к красоте, стремление жить и творить
по законам красоты.
Внеклассные
занятия развивают интерес и
любовь к изобразительному искусству,
более полно знакомят учащихся
с замечательными произведениями
выдающих художников, содействуют
идейному и эстетическому воспитанию
Содержание внеклассных занятий
должно быть как можно более
разнообразным и увлекательным.