Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства

Благополучное эмоциональное  самочувствие, состояние защищенности, как назвал его А.С. Макаренко, стимулирует  наиболее полное самовыражение личности в коллективе, создает благоприятную  атмосферу для развития творческих задатков школьников, обнажает красоту  чутких отношений друг к другу. В  качестве примера прекрасных эстетических отношений можно рассматривать  такие отношения, как дружба, взаимопомощь, порядочность, верность, доброта, чуткость, внимание. Участие детей вместе со взрослыми в отношениях самого различного достоинства накладывает глубокий отпечаток на детскую личность, делая  их поведение прекрасным или безобразным. Через всю совокупность отношений  и осуществляется формирование нравственно-эстетического  облика ребенка.

Важнейшим источником эмоционального опыта школьников являются внутрисемейные отношения. Формирующее и развивающее  значение семьи очевидно. Однако, не все современные семьи обращают внимание на эстетическое развитие своего ребенка. В таких семьях довольно редко происходят разговоры о красоте окружающих нас предметов, природы, а о походах в театр, музей не может быть и речи. Классный учитель должен помочь таким детям, постараться восполнить недостаток эмоционального опыта, особой заботой в классном коллективе. Задачей классного руководителя является проведение бесед, лекции с родителями по эстетическому воспитанию подрастающего поколения.

Помимо воздействия на ребенка средств окружающей действительности, эстетическое воспитание осуществляется целенаправленно в школе. По словам Д.К. Ушинского каждый предмет в  школе может эстетически воспитывать: «в любом предмете есть более или менее эстетический элемент» [33; 56]. Любой предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы стать средством эстетического воспитания учителю достаточно творчески подойти к предмету своей науки, пробудить творческий интерес к нему школьников. Многие естественнонаучные понятия (гармония, пропорция, мера симметрия и другие) имеют непосредственное эстетическое содержание. Можно рассматривать пропорциональность различных прямоугольников, гармонические колебания, формы кристаллов, типы математических доказательств, физические, химические и математические формулы, — во всех этих случаях можно обнаружить красоту и гармонию, то есть проявление эстетического [18; 202]. Кроме того, опытные педагоги отмечают, что объяснение нового естественнонаучного термина и одновременное определение в нем эстетического элемента является одним из способов развития познавательной активности школьников. Процесс обучения приобретает для школьников привлекательные черты, абстрактный научный термин становится понятным. Все это способствует развитию интереса к самому предмету [18; 202].

Одним из важных источников эстетического опыта школьников является разнообразная внеклассная  и внешкольная работа. В ней  удовлетворяются насущные потребности  в общении, и происходит творческое развитие личности. На внеклассных  мероприятиях дети имеют большие  возможности для самопроявления. Отечественная школа накопила большой  опыт по эстетическому воспитанию школьников в процессе внеклассной и внешкольной  деятельности. Большой практический опыт в этом деле принадлежит  
А.С. Макаренко и С.Т. Шацкому. В организованных ими воспитательных учреждениях ребята принимали широкое участие в подготовке самодеятельных спектаклей, творческих драматических импровизаций. Воспитанники часто слушали художественные произведения и музыку, посещали и обсуждали театральные постановки и кинофильмы, работали в изокружках и студиях, проявляли себя в различных видах литературного творчества. Все это служило действенным стимулом развития лучших черт и качеств личности.

Таким образом, средства и  формы эстетического воспитания весьма разнообразны начиная от предметов  естественно-математического цикла  в школе и заканчивая «шнурками  на ботинках». Эстетически воспитывает  буквально все, вся окружающая нас  действительность. В этом смысле к  важным источникам эстетического опыта  детей относится и искусство, так как искусство является наиболее концентрированным выражением эстетического отношения человека к действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическом воспитании.

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Эстетическая  сущность искусства

 

Важность искусства в  эстетическом воспитании не вызывает сомнения, так как оно является собственно его сутью. Особенность  искусства как средства воспитания заключается в том, что в искусстве «сгущен, сконцентрирован творческий опыт человека, духовное богатство» [4; 75]. Искусство дает огромный материал для познания жизни.

В процессе общения ребенка  с явлениями искусства, накапливается  масса разнообразных, в том числе и эстетических, впечатлений.

Встреча с явлением искусства  не делает человека сразу духовно  богатым или эстетически развитым, но опыт эстетического переживания  помнится долго, и человеку всегда хочется  вновь ощутить знакомые эмоции, испытанные от встречи с прекрасным.

Энергия активного, творческого  отношения человека к искусству  зависит как от качества самого искусства, так и от индивидуальных способностей человека, от его собственного духовного  напряжения и от уровня его художественного образования. Только подлинное искусство воспитывает, но только человек с развитыми способностями может пробудиться сотворчеству и творчеству. Искусство может и не выполнить своей воспитательной роли, если ребенок не получит собственно художественного развития и образования, не научится видеть, чувствовать и понимать прекрасное в искусстве и жизни.

Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей  массы собственно эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенка  способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени  эстетического вкуса, а затем  и идеала.

Рассматривая проблему эстетического  воспитания средствами искусства, необходимо учитывать возрастные особенности школьников. Для того, чтобы вести ребенка по пути творческого постижения искусства, нужно знать, как воздействует искусство, в чем заключена его воспитательная роль.

Существует несколько  видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие. Специфика  каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными  средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами.

Таким образом, каждый вид искусства и искусство вообще обращено к любой человеческой личности. А это предполагает, что любой человек может понимать все виды искусства. Только совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Особенности восприятия искусства младшими школьниками  
(по Б.Т. Лихачеву)

 

Взаимодействие ребенка  и любого вида искусства прежде всего начинается с восприятия. Произведение искусства достигает своей воспитательной, образовательной цели, когда оно непосредственно воспринято школьником, когда освоена его идейно-художественная сущность.

Д.Б. Лихачев выделяет три важных этапа восприятия художественного произведения школьником.

К первому этапу освоения художественного произведения он относит  первичное восприятие, первичное  творческое воссоздание в сознании художественных образов. Сущность этого  этапа состоит в том, что первичное  восприятие детьми художественного  произведения необходимо продумывать.

С самого начала преподавания искусства необходимо развивать  в детях комплекс способностей всестороннего  восприятия произведений, талант читателя, зрителя, слушателя, талант соучастия  в творчестве.

Второй этап постижения художественного  произведения школьниками, Д.Б. Лихачев  характеризует, как организацию процесса «получения учителем обратной информации о глубине первичного усвоения учащимися материала и одновременно активностью духовного переживания детьми воздействия искусства» [21; 131]. Сущность этого этапа заключается в том, что учителя предоставляют ребятам возможность творческого воспроизведения художественного произведения или его частей в собственной деятельности, чтобы выяснить стало ли произведение искусства духовным достоянием школьника.

И третий этап освоения произведения искусства школьниками, который  выделяет педагог, можно характеризовать  как этап научного постижения художественной деятельности. После того, как в сознании ребенка воссоздана художественная картина жизни во всей сложности, противоречивости и многообразии образов, возникает необходимость ее научного анализа. Благодаря глубокому проникновению учащихся в идейно-художественную сущность произведения искусства становится возможным его использование для глубокого познания жизни, формирования мировоззрения, воспитания нравственности [21; 131].

На основе первых трех этапов, Борис Тихонович предлагает осуществить  четвертый, этап повторного и вместе с тем нового, на более глубоком уровне восприятия и понимания идей и художественных образов, освоения произведений искусства. Именно на этом этапе происходит глубоко индивидуальный внутренний процесс превращения художественных образов и идей произведения в духовное достояние личности, в орудие мышления и оценки действительности, в средство духовного общения с другими людьми [21; 136].

Таким образом, необходимо организовать постижение уже открытого художником. Это сложный и многоступенчатый процесс.Для повышения идейно-эстетического воспитательного влияния  искусства на детейнеобходимо учесть в связи со спецификой искусства специфику форм и методов учебной работы в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема эстетического  воспитания довольно полно разработана  в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило провести анализ литературы по этой проблеме и  сделать следующие выводы. Эстетическое воспитание занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного  процесса, так как за ним стоит  не только развитие эстетических качеств  человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных  факторов. Воспитательное значение имеет  и природа, и труд, и окружающая действительность: быт, семья, межличностные отношения, — все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания.

Понятия «эстетическое воспитание и «художественное воспитание взаимосвязаны. Под эстетическим воспитанием понимается формирование определенного эстетического  отношения человека к действительности, способности жить и творить по законам красоты. Художественное воспитание — процесс формирования средствами искусства способности воспринимать, чувствовать, оценивать искусство, наслаждаться им, а также процесс  развития творческих способностей детей  через их собственную творческую деятельность. Эстетическое воспитание — более широкое понятие по отношению к художественному  воспитанию, которое входит в него составной частью.

Воздействие эстетических явлений  жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном  плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых  является искусство. Это не случайно, так как искусство является основным средством художественно-эстетического воспитания.

Познавательный интерес к искусству у младших школьников довольно велик, а наличие интереса — это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности.

Действительно, средства искусства, используемые в учебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством  художественно-эстетического воспитания младших школьников. Таким образом, реализуя полноценное художественно-эстетическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

1. Акопова, А.Б.Эстетическое воспитание учащихся начальных классов во внеклассной работе: Автореф. дис.... канд. пед. наук / А.Б. Акопова. —Азербайдж. гос. пед. ин-т им, В.И. Ленина. — Баку, 1966. — 20 с.
2. Аксарина, Н.М. Воспитание детей / Н.М. Аксарина. — М.: «Медицина», 1992. — 156 с.
3. Аксиологические основы педагогики // Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. учебн. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,  
   А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-пресс, 2000. — Гл. 7. — 420 с.
4. Борев, Ю. Эстетика / Ю.Борев. — М.: «Издательство политической литературы», 1988. — 320 с.
5. Буткевич, В.В. Эстетическое воспитание младших школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства: монография / В.В. Буткевич, Ю.С. Любимова. — Минск: БГПУ, 2007. — 239 с.
6. Веремьев, А.А.  Эстетическое воспитание в системе образования (методологический аспект исследования проблемы) / А.А. Веремьев// Актуальные проблемы научно-методической подготовки будущих педагогов в системе дошкольного и начального образования: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 19-20 апр. 2001 г. / Бел.гос. пед. ун-т им. М. Танка. — Минск, 2001. — Ч. 1. — 350 с.
7. Веремьев, А. Эстетическое и художественное воспитание: сущность и взаимосвязи / А.Веремьев// Искусство и образование. — 2002. — № 3. — 180 с.
8. Выготский,Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол.очерк; Кн. Учителя / Л.С. Выготский. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
9. Выготский, Л.С.Психология искусства: Анализ эстет, реакций /  
   Л.С.Выготский. — 5-е изд., испр. и доп. — М: Лабиринт, 1998. — 415 с.
10. Гавриловец, К.В.Развитие творческого потенциала учащихся в педагогическом процессе: Социокультурные и эстетические основы творчества детей и подростков / К.В. Гавриловец // Материалы науч.практ. конф., Минск, 29 июня 1998г. / Нац. ин-т образования, Бел.пед. с-во. — Минск, 1998. — 269 с.
11. Гавриловец, К.В.Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Кн. для учителя / К.В. Гавриловец, И.И.Казимрская. — 2-е изд., доп. и перераб. — Минск: Нар.асвета, 1988. — 128 с.
12. Горяева, Н.А.Нравственно-эстетические  основы   приобщения   школьников   к  народномудекоративному искусству: Автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Горяева // АПН СССР. НИИ худож.воспитания. — М., 1991. — 18 с.
13. Запорожец, И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника /  
    И.Д.Запорожец. — М.: изд-во «Мысль», 1985. — 231 с.
14. Киященко, Н.И. Эстетика жизни :Учебн. Пособ / Н.И. Киященко. — М.: ИНФРА-М, 1999. — 89 с.
15. Ковалев, С.М. Воспитание и самовоспитание / С.М. Ковалев. — М.: изд-во «Мысль», 1986. — 196 с.
16. Краткий словарь по эстетике. — Москва: Просвещение, 1983. — 120 с.
17. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1980. — 336 с.
18. Лабковская, Г.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя / Г.С. Лабковская. — М.: Просвещение, 1983. — 304 с.
19. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед. Ин-тов / Б.Т. Лихачев. — М.: Просвещение, 1985.  — 176 с.
20. Лихачев,Б.Т. Эстетика воспитания / Б.Т. Лихачев. — М.: Педагогика, 1972.  — 160 с.
21. Лихачев, Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников /  
    Д.Б. Лихачев. — М.: Просвещение, 1983. — 199 с.
22. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Логинова. — М.: Просвещение, 1983. — 389 с.
23. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетич.воспитания: Кн.для учителя / Б.М. Неменский. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Прсовещение, 1987.  — 255 с.
24. Обухова, Л.Г. Психология детства / Л.Г. Обухова. — М., 1992. — 265 с.
25. Овсянников, М.Ф.История эстетической мысли: Учеб.пособие для филос. фак. ун-тов и вузов искусств / М.Ф. Овсянников. — М.: Высш. шк., 1978. — 352 с.
26. Орлова, А.Л.Идеи эстетического воспитания в белорусской народной педагогике / А.Л. Орлова // Мир искусства и дети: проблемы худож. педагогики: Тез.докл. Междунар. науч.-метод. конф., Витебск, 22-23 апр, 1998 г. / Витеб. гос. ун-т им. П.М. Машерова. — Витебск, 1999.
27. Орлова, А.Л.Идеи эстетического воспитания в белорусской народной педагогике / А.Л. Орлова // Мир искусства и дети: проблемы худож. педагогики: Тез.докл. Междунар. науч.-метод. конф., Витебск, 22-23 апр, 1998 г. / Витеб. гос. ун-т им. П.М. Машерова. — Витебск, 1999.
28. Павлова, М.П. Педагогические воззрения А.С. Макаренко /  
    М.П. Павлова. — Москва: Трудрезервиздат, 1956 г.
29. Печко, П.П.Эстетическая культура и воспитание человека / П.П. Печко. — М., 1991. —101 с.
30. Попкова, М.Б.О некоторых аспектах эстетического воспитания младших школьников современном этапе / М.Б. Попкова // Актуальные проблемы мировой художественной культуры: Матер.междунар. науч. конф., Гродно, 25-26 марта 2004 г. / Гродн. гос. ун-т им. Янки Купалы, Гродно, 2004. — Ч. 2.
31. Проблемы эстетического развития личности школьника /  
    Е.В. Квятковский, А.И. Бурт, Л.П. Печко; Под ред.: А.И. Бурова,  
    Е.В. Квятковского. — М.: Педагогика, 1987. — 96 с.
32. Титаренко, В.Я.Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. — М.: изд-во «Мысль», 1992. — 145 с.
33. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. — М., 1974.
34. Шацкая, В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе /  
    В.Н. Шацкая. — М.: Просвещение, 1979. — 250 с.