Анализ  занятия

      Использование на занятии технологии развития критического мышления у учащихся позволяет организовать целенаправленную, самостоятельную работу, где каждый учащийся вырабатывает своё мнение и своё суждение по изучаемому вопросу.

      При работе на данном занятии я создал условия для формирования у учащихся навыков по определению новых  вопросов по неизученной, но знакомой из жизни теме.

      При использовании данной технологии каждый учащийся опирается в своих суждениях  на собственный багаж знаний и  приобретённый опыт. Технология критического мышления способствует выработке уважения к взглядам и умозаключениям других людей, а также воспитанию взаимоуважения.

      На  занятии были созданы условия, побуждающие  учащихся к активной деятельности через  востребованность своих знаний, которые  коллективными усилиями были классифицированы и заняли своё место в коллективном знании. Данная технология воспитывает уважение к самому себе: учащихся наглядно видит, как его мысли гармонично дополняют мысли других и тем самым позволяют более многогранно осветить тот или иной вопрос. Как это не звучит странно, но данная технология, возвышая мнение отдельной личности, возвышает значение всего коллектива в целом. Потому что из разрозненных крупинок информации создаётся истина данного вопроса.

      Недостаток  же занятия, проведённого по данной технологии, состоит в том, что, в силу создавшегося стереотипа поведения на таком занятии будет проявлять активность только некоторая часть учащихся. Но для того и нужен учитель, чтобы побудить остальных учащихся к деятельности.  

      2.3 Рекомендации в  успешной организации  урока

      Важнейшим фактором, обеспечивающим успешность образовательного процесса, является уровень педагогического мастерства. Как донести учебный материал до учащихся? Как вызвать их активную познавательную деятельность? Как обучить всех: и тех, кто учится с интересом, и тех, у кого его нет? Эти «вечные» вопросы учителю приходится решать каждый раз при подготовке урока. Приведем несколько общих рекомендаций, которые, по нашему мнению, будут полезны учителю в организации каждого конкретного урока.

      1. Начинайте урок с актуализации  предыдущего материала (особенно это важно в случае, когда на предмет отводится 1 час в неделю). Учащиеся лучше включаются в работу, если в начале каждой новой темы показать ее связь с предыдущими занятиями. Напомните основные положения предыдущих уроков (урока) и покажите, как они связаны с новым материалом, который предстоит изучать.

      2. Сообщайте (кратко) плана урока  и ожидаемые результаты. Ваши  усилия будут напрасны, если ученики  не будут понимать, чего вы  от них хотите.

      3. При объяснении используйте простой  и ясный язык, делайте логические переходы от одной посылки к другой. Используйте лексику и языковые формы, которые знакомы учащимся. Новые термины вводите четко и корректно, но только там, где это необходимо.

      4. Старайтесь всегда приводить  примеры или демонстрировать  положения урока. Демонстрация с помощью мультимедийного проектора заранее подготовленных компьютерных презентаций с последовательностью излагаемых положений или технологии работы с изучаемым программным средством заметно активизирует познавательную активность учащихся.

      5. Старайтесь предоставить учащимся  возможность действовать. Упражнения  — важная часть урока. Учащиеся  должны что-то делать сами, а  не только слушать и смотреть. Давайте им ясные и полные  указания. Задавайте ученикам посильные  вопросы и задачи. Урок идет эффективнее, если школьники чувствуют продвижение по курсу.

      6. Ведите занятия в живом темпе.  При работе с компьютером у  каждого школьника формируется  индивидуальный темп выполнения  задания, чаще всего являющийся  для него оптимальным. Тем не  менее, иногда у отдельных учащихся возникают затруднения. Контролируйте темп практических работ, стараясь оказать необходимую помощь нуждающемуся в ней ученику.

      7. Фиксируйте переходы между темами  и этапами урока. В каждый  момент своей работы учащиеся  должны знать, чем именно они занимаются. Не забывайте делать выводы и подводить итоги в конце каждой изучаемой темы.

      8. Контролируйте уровень освоения  учебного материала. Требуйте  от учащихся не короткого, односложного, а полного, развернутого ответа  на вопрос. Старайтесь комментировать ответы учащихся на наиболее сложные вопросы.

      9. Используйте ясные правила оценки  результатов учебной работы. Сформулируйте  требования в начале обучения  и постоянно используйте их  при предъявлении и оценке  результатов выполнения заданий. Учащиеся трудятся с большой охотой и желанием над отработкой даже самых рутинных навыков (например, на клавиатурном тренажере), если они знают требуемый уровень отработки навыка.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Заключение.   

      Из  анализа прочитанной литературы и опыта использования компьютеров в реальном учебном процессе, можно сделать вывод, что в условиях НИТ появляются новые возможности для развития:

      -         социальной и познавательной активности детей: имеется в виду уровень субъективного контроля ученика, интеллектуальная инициатива;

      -         компетентности школьника как ученика: имеется в виду его самостоятельность, информационная грамотность, уверенность в себе, проявляющиеся в способности принять решение, а также ориентация на задачу и конечный результат, ответственность, социальная независимость;

      -         Способности ребенка к самореализации: в частности, стремление к реализации знаний в программных продуктах, в познавательной вне учебной деятельности, успешность реализации, удовлетворенность результатами деятельности;

      -         Гармоничной  индивидуальности, соотношение практического и вербального интеллекта, эмоциональная стабильность, соотношение гуманитарных интересов и информационных потребностей, активности ребенка и его компетентности. НИТ детерминирует специальную педагогическую деятельность, обеспечивающую создание условий для развития интеллектуальной активности детей, гибкого открытого мышления, способности к коллективной деятельности, для воспитания ответственности за принимаемые решения.

     Задачи, которые мы ставили в своем исследовании были достигнуты. Применение наглядных пособий – эффективный метод в развитии познавательных процессов.

     Применение  в школе наглядных пособий  учителями V - VII классов поможет сделать школьное преподавание более эффективным.

     Итак, мы пришли к выводу, что применение наглядных пособий на уроках информатике развивает познавательные способности учащихся: внимание, воображение, память, логическое мышление. Улучшает восприятие мира.               
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Агапова Р.  О трех поколениях компьютерных  технологий обучения в школе. //Информатика и образование. –1994. -№2.

2. Анкитон Р.  Человеческая память и процесс  обучения. –М., 1980.

3. Босова  Л.Л. Босова А. Ю. Комплект  плакатов по информатике в 5 – 7 классах: Методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний 2005г.

4. Босова  Л.Л. Босова А. Ю.Уроки информатики  в 5 – 7 классах: Методическое  пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний 2005г.

5. Босова  Л.Л. Информатика. Учебник для  5 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний 2005г.

6. Босова  Л.Л. Информатика. Учебник для  7 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний 2005г.

7.  Босова  Л.Л. новый учебно-метадический  комплект по информатике и  информационным технологиям для  5 – 7 классов/ Информатика и  образование.2004 №10

8. Вейн А.М., Каменецкая  Б.И. Память человека. –М., 1973.

9. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. –Т.3. –Л., 1981.

10. Видинеев Н.В.  Природа интеллектуальных способностей  человека. –М., 1989.

11. Выбор методов обучения в средней школе./Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981.

12. Гальперин  П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А.  Внимание школьника. –М., 1987.

13. Гершунский  Б.С. Компьютеризация в среде  образования. –М., - 1987.

14. Глушко А.И.  Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. – 1994. - №4.

15. Дрига, Рах.  Технические средства обучения  в общеобразовательной школе.  –М., 1985.

16. Зинц Р.  Обучение и память . –Минск, 1984.

17. Каракозов  М.С. Формирование навыка работы  с клавиатурой. // Информатика и  образование. – 1994. - №2.

18. Опыт компьютерной  педагогической диагностики творческих  способностей. –Казань, 1989.