Инновационная деятельность детского сада как направление методической работы

 

Таков в самом  обще виде алгоритм диагностики и  прогноза развития инновационного потенциала педагога и педагогического коллектива ДОУ.

 

 

2. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ДОУ

 

1. Методика диагностики инновационных потенциалов ДОУ

На  этапе выявление потенциала целесообразно придерживаться следующего алгоритма действий администрации/старшего воспитателя:

• составить анкету (табл. 1), направленную на оценку возможностей разработки и внедрения инноваций в педагогическую практику МДОУ дошкольного образования, полученные результаты занести в протокол (результаты заносятся в табл. 2);
• провести собрание с педагогами детского сада для разъяснения актуальности, целей и правил проведения исследования;
• определить социологически репрезентативную выборку сотрудников и провести индивидуальное анкетирование педагогов (результаты заносятся в табл. 2);
• выполнить статистический анализ поступившей информации (табл. 3), сформулировать основные выводы и дать рекомендации по дальнейшему развитию инновационного потенциала коллектива.

Таблица 1

Анкета для оценки инноваций  в МДОУ

Согласны ли Вы с утверждением, что в нашем дошкольном учреждении созданы условия для:	Степень реализации (1 – 5)	Какие проблемы необходимо решать (1 min – 14 max)
1	2	3
1.Удовлетворения изменяющихся образовательных потребностей детей и их родителей, в частности:
а) обеспечения  государственного стандарта дошкольного  образования;
б) обеспечения  развития детей в различных видах  деятельности.
2.Периодического  внесения изменений в цели развития МДОУ и его коллектива.
1	2	3
3.Обеспечения  высокого уровня развития МДОУ  как системы, а именно:
а) имеется коллектив  с высокой ответственностью, профессиональной подготовленностью, которому присущи  тесное сотрудничество и высокая индивидуальная эффективность каждого;
б) способность  педагогического коллектива к нововведениям;
в) структура  управления и распределение функций  помогает внедрению инноваций;
г) МДОУ имеет  прочные традиции, обеспечивающие устойчивость системы в изменяющейся внешней среде;
д) цели обучения и воспитания, методы и формы организации  инновационного воспитательно-образовательного процесса тесно связаны между  собой;
е) в МДОУ созданы  условия, способствующие самореализации каждого педагога;
ж) создана рациональная организация труда сотрудников МДОУ;
з) создана удовлетворяющая  материально-техническая база;
и) осуществляется систематическое обучение кадров в соответствии с их потребностями, интересами, проблемами;
к) создан благоприятный психологический климат в педагогическом и детском коллективах.
4.Непрерывности  инновационной деятельности, развития  педагогов и администрации МДОУ.

 

 

 

Таблица 2

Протокол результатов индивидуального  анкетирования

(примерный  вариант)

Вопросы анкеты
1		2	3										4
1а	1б		3а	3б	3в	3г	3д	3е	3ж	3з	3и	3к
3	3	3	4	4	3	3	4	4	4	4	5	3	4
3	5	5	4	5	5	4	5	5	4	4	5	5	4
4	5	5	5	4	5	5	5	5	5	5	5	5	5

 

Таблица 3

Протокол суммарных результатов  «коллективного» анкетирования¹

Вопросы анкеты
1		2	3										4
1а	1б		3а	3б	3в	3г	3д	3е	3ж	3з	3и	3к
4,1	4,7	4,4	4,4	4,5	4,4	4,1	4,3	4,8	4,6	3,8	4,9	4,7	4,6

 

 

 

Примерный вариант анализа полученных результатов может выглядеть следующим образом.

Проведённое анкетирование показало, что большинство педагогов удовлетворены существующей системой, сложившейся в ДОУ, той атмосферой и условиями развития инновационных потенциалов педагогов.

Необходимо  отметить, что средняя коллективная оценка по всем вопросам не опускается ниже 3,8. Индивидуальные баллы для  оценки инновационных потенциалов  каждого члена коллектива превышают 4 балла: среднее значение составляет 4,45 (при стандартном отклонении в 0,3).

Такое единодушие в оценке ситуации может косвенно свидетельствовать о том, что:

а) анкета составлена принципиально неверно;

б) анкетируемые в силу разных причин не проявили достаточной степени откровенности при ответах на вопросы (например, судя по результатам анализа, испытуемые не могут быть отнесены к индивидуумам, поддерживающим и внедряющим инновации, так как в выработке из 10 человек не нашлось ни одного, недовольного существующим положением вещей, что, в принципе, маловероятно);

в) инновационный  потенциал педагогов достаточен для восприятия нововведений.

Поведение педагогов на педагогическом совете ДОУ может быть представлено следующим образом.

Согласно методике оценки «Инноваций и нововведений в ДОУ», разработанной К.Ю. Белой, обследованный коллектив ДОУ мог быть потенциально отнесён к «допустимому уровню» инноваций. Однако для этого необходимо было выяснить сравнительные возможности реализации инновационных потенциалов по разным направле6ниям деятельности детского сада.

С этой целью  была предложена следующая методика сравнительной оценки.

По результатам  анкетирования, разница между самой  высокой и низкой оценкой принимается  за 100%. В нашем случае эта разница составляет 1,1 (4,9 – 3,8). Затем разница делится на количество критериев (3), в соответствии с чем вычисляются границы низкого, среднего и высокого уровней развития инновационных потенциалов педагогического коллектива и ДОУ как системы. Например: 1,1 – 100%, соответственно, 0,38 составляет 33%. Тогда относительно низкий уровень инновационного потенциала будут характеризовать параметры, которые оцениваются членами педагогического коллектива в промежутке от 3,8 баллов до 4,2 (т.е. от 0 до 33% и т.д.); относительно средний – от 4,2 до 4,6 баллов; относительно высокий – от 4,6 до 4,9.

В рассматриваемом  ДОУ относительно низкую оценку получили параметры:

• материально-техническая база (3,8 балла);
• реализация государственного стандарта дошкольного образования (4,1 балла);
• традиции, обеспечивающие устойчивость системы в изменяющейся внешней среде (4,1 балла);

То есть из 14 параметров 3 оценены на относительно низком уровне (21,4%).

 

На  относительно среднем уровне – следующие параметры:

• периодическое внесение изменений в цели развития МДОУ и его коллектива (4,4 балла);
• наличие коллектива с высокой ответственностью, профессиональной подготовленностью, которому присущи тесное сотрудничество и высокая индивидуальная эффективность каждого(4,4 балла);
• структура управления и распределение функций помогает внедрению инноваций(4,4 балла);
• цели обучения и воспитания, методы и формы организации инновационного воспитательно-образовательного процесса тесно связаны между собой(4,3 балла);
• способность педагогического коллектива к нововведениям(4,5 балла);
• создана рациональная организация труда сотрудников МДОУ(4,6 балла);
• непрерывность инновационной деятельности, развития педагогов и администрации МДОУ(4,6 балла).

То есть из 14 параметров 7 оценены на относительно среднем уровне (50%).

 

На  относительно высоком уровне – параметры:

• обеспечение развития детей в различных видах деятельности(4,7 балла);
• в МДОУ созданы условия, способствующие самореализации каждого педагога(4,8 балла);
• осуществляется систематическое обучение кадров в соответствии с их потребностями, интересами, проблемами(4,9 балла);
• создан благоприятный психологический климат в педагогическом и детском коллективах(4,7 балла).

То есть из 14 параметров 4 оценены на высоком  уровне (28,6%).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в ДОУ преобладает относительно средний, с трендом в сторону высокого, уровень восприятия инноваций и нововведений.

Оценка инновационных потенциалов  членов педагогического коллектива может быть представлена так.

В качестве педагогов, способных активизировать «коллективный» потенциал ДОУ, можно считать  тех членов коллектива, личный инновационный  потенциал которых выше среднего, «коллективного» потенциала ДОУ (табл. 4).

№ п/п	Ф.И.О. педагога	Средний балл (по  результатам анкетирования)	Разница между индивидуальным и коллективным средним баллом	Уровень инновационного потенциала
1	Н.П.	4,3	4,3 – 4,45	–
2	Е.Н.	4,6	4,6 – 4,45	+
3	И.Н.	3,6	3,6 – 4,45	–
4	Т.В.	4,6	4,6 – 4,45	+
5	Н.В.	4,9	4,9 – 4,45	+
6	В.В.	4,9	4,9 – 4,45	+
7	Ю.А.	4,4	4,4 – 4,45	=*
8	В.П.	4,4	4,4 – 4,45	=*
9	И.С.	4,5	4,5 – 4,45	=*
10	Е.В.	4,4	4,4 – 4,45	=*

Примечание:« =* » – отклонение от среднего на уровне статистической погрешности.

 Те члены  коллектива, которые получили оценку  «+» в последний графе таблицы,  относятся к новаторам и людям,  которые поддерживают чужие инновации.  В нашем случае их количество  составляет 40% выборки.

Отличить новаторов  от педагогов, обладающих восприимчивостью и готовностью к осуществлению инновационной деятельности, но по образцу или по аналогии с уже имеющимся опытом, использующих свой и чужой опыт, позволяет метод экспертных оценок. Для этого была проведена оценка уровня сформированности у педагогов качеств, характерных для локально-моделирующего или системно-моделирующего уровня педагогической деятельности (по Н.А. Кузьминой).

Локально-моделирующий уровень

Системно-моделирующий уровень

1а – достаточно  высокая интеграция профессиональных знаний; 2а – умение  моделировать и конструировать  элементы содержания воспитания  и обучения; 3а – умение  совершенствовать образовательные  программы; 4а – умение  модернизировать и систематизировать  средства обучения и воспитания; 5а – владение элементами технологий поисковой деятельности (методом проектов, технологией обучения как исследования и др.)

1б – создание  педагогами средств диагностики  и коррекции результатов воспитания  и обучения детей; 2б – авторское  конструирование учебного материала; 3б – умение  моделировать занятия с детьми  на проблемно-творческом уровне; 4б – системное  использование технологий развития, обучения и саморазвития воспитанников; 5б – разработка  авторских программ

 

Проводя исследование по перечисленным параметрам, возможно определить, на каком из уровней (а или б) действует педагог (табл. 5).

Таблица 5

Определение уровней педагогической деятельности членов коллектива

№ п/п	Ф.И.О. педагога	Уровень педагогической деятельности		Итого: локально-моделирующий (ЛМ) или системно-моделирующий (СМ) уровень
		локально-моделирующий уровень (а)	системно-моделирующий уровень (б)
1	Н.В.	4 «+» из 5 возможных	1 «+» из 5 возможных	ЛМ
2	Е.В.	3 «+» из 5 возможных	2 «+» из 5 возможных	ЛМ
3	В.В.	2 «+» из 5 возможных	3 «+» из 5 возможных	СМ
4	И.Н.	2 «+» из 5 возможных	3 «+» из 5 возможных	СМ
5	Н.П.	5 «+» из 5 возможных	0 «+» из 5 возможных	ЛМ