Игра основной вид деятельности ребенка

    Единство  и взаимодействие проявляются по-разному  в разных видах игр. В творческой игре фокусом, собирающим все стороны  личности, служит замысел, содержание игры и связанные с ним игровые  переживания. От богатства замысла, степени увлеченности им зависят  сила эмоций и, в большой мере, способность  к умственному и волевому усилиям.

    В играх с правилами главное - решение поставленной задачи. Детей увлекают только такие игры, подвижные и дидактические, которые требуют усилия мысли и воли, преодоления трудностей.

    Игра  занимает большое место в системе  физического, нравственного, трудового  и эстетического воспитания дошкольников.¹⁵

    Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь  содержательной, полной, создают уверенность  в своих силах. Недаром известный  советский педагог и врач Е. А. Аркин называл их психическим  витамином.¹⁶

    Нередко игра служит поводом для сообщения  дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам советских  людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все  это делает игру важным средством  создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в  дошкольном детстве.

    Творческую  игру нельзя подчинить узким дидактическим  целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи. Игры с правилами  имеют другое назначение: они дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и памяти, разнообразных движений. Каждая игра с правилами имеет  определенную дидактическую задачу, но в конечном, счете она направлена также на решение основных воспитательных задач.¹⁷

    Интересная  игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более  трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра - один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением.

    Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор  для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется  мобилизация знаний, самостоятельный  выбор решения поставленной задачи.¹⁸

    В игре воспитывается интерес и  уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий  и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к  труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра - важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса.

    В процессе игры развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, детская игра – это своеобразный, свойственный ребенку способ усвоения общественного  опыта.¹⁹   

    В игре происходит всестороннее формирование личности ребенка, психика изменяется, подготавливается переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи  считают ведущей деятельностью  ребенка.²⁰   

    Особое  место занимают детские игры, которые  создаются самими детьми,- их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих детских играх малыши воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая детская игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.²¹   

    Игра  – отражение жизни. Здесь все  «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни.   

    Подражание  взрослым в детской игре связано  с работой воображения. Ребенок  не копирует действительность, он комбинирует  разные впечатления жизни с личным опытом.²²   

    Игра  – важное средство умственного воспитания и развития ребенка. Полученные ранее  знания находят в детской игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события  жизни, эпизоды из детских сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему  читали и говорили; смысл многих явлениях, их значение становится для  него более понятным.²³

    Таким образом, игра связана со всеми сторонами  воспитательной и образовательной  работы. В ней отражаются и развиваются  знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к  которым приучают детей в жизни. В дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью  ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.²⁴ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. РОЛЬ  ИГРЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОЙ ЖИЗНИ

    Игра  – ведущая деятельность младшего дошкольника, в которой формируется  его личность. В игре ребенка отражаются различные события, полученные им в  детском саду и семье, при общении  с разными людьми.

    В воспитании у детей нравственно-волевых  качеств большую помощь могут  оказать игры, и прежде всего игры с правилами, в которых дети подчиняются  правилам игры, учатся сдерживать свои желания, преодолевают трудности.

    Игра  – одно из наиболее эффективных  средств нравственного воспитания дошкольника в семье.²⁵

    Игра  ребенка имеет свои особенности. Эмоциональная сторона игры часто  определяется отношением между членами  семьи. Эти отношения вызывают у  ребенка желание подражать старшим  членам семьи, их взаимоотношениям. Чем  демократичнее отношения между  членами семьи, тем ярче они проявляются  в общении ребенка с взрослыми, переносятся им в игру.

    Общение с близкими, разнообразные жизненные  ситуации создают условия для  игровой деятельности ребенка, особенно для развития сюжетно-ролевых игр  с бытовой тематикой. В семье  малыш имеет возможность включиться в трудовую деятельность взрослых. Например, двухлетний ребенок лепит  с мамой, бабушкой пирожки; папе он может  подержать молоток и т. п. В  процессе совместного домашнего  труда между родителями и детьми возникают отношения сотрудничества, доверия, взаимопонимания. Но для малыша труд является еще игрой.²⁶

    В каждой семье родители пытаются создать  условия для игровой деятельности. Игру чаще всего используют с целью  занять ребенка, отвлечь его от шалостей, капризов, непослушания. Порой игра замещается длительным, беспорядочным, без учета возраста ребенка, чтением  детских книг, преждевременным обучением  грамоте, просмотром телепередач.

    Родителям понятна бывает необходимость объяснить  ребенку, особенно младшего дошкольного  возраста, некоторые процессы бытовой  деятельности (подготовка к еде, сну) в то время как игра не осознается ими в должной мере.

    Не  всегда представляют родители и правила  организации игры. Не во всех семьях есть игровой уголок. Игрушки хранятся в беспорядке в ящиках, коробках, тумбочках. Не пересматривается в зависимости  от возраста состав игрушек.²⁷

    Очень часто родители заботятся о том, чтобы накупить детям как можно  больше игрушек, и притом сложных  и дорогих. Этим они думают доставить  больше удовольствия детям и способствовать их развитию. Но в этом они ошибаются. Дети ценят игрушки не с той  точки зрения, с которой ценят  их взрослые. Детям в игрушках дороги побуждения, толчки к собственному творчеству и гибкий материал для  выражения их замыслов.

    Одним из недостатков семейного воспитания является стремление родителей покупать игрушки детям в зависимости  от того, кто у них сын или  дочь. Не следует иметь специально игрушки для мальчиков и девочек. Всем детям одинаково нужны куклы, транспорт, двигательные игрушки и  конструктор. Детям следует приобретать  игрушки разных видов: сюжетно-образные, двигательные, строительные наборы, дидактические, игрушки-забавы, полу готовые игрушки, которые можно доделать самому ребенку.²⁸

    От  взрослых зависит, как ребенок обращается с сюжетно-образными игрушками; являются ли они партнерами в его играх  или малыш остается к ним равнодушен.

    Интерес к познанию неизвестного, развитые мышление и речь, творческий подход к окружающему - эти качества не менее важны, чем умение читать и писать. Их и надо развивать в ребенке в первую очередь. ²⁹

    Всего этого трудно (а может быть, даже невозможно) достичь скучными и утомительными  для ребенка «домашними уроками». Куда лучше организовать игры-занятия, которые ребенка увлекут, будут  для него интересными. Они могут  быть достаточно сложными и длительными  – но все-таки «дошкольными».

    Задания этого раздела весьма серьезны по своему содержанию, но они даны в  форме дидактических игр. Они  направлены на развитие восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения ребенка. Акцент сделан на обучение планированию и последовательному проведению намеченного плана в жизнь, на формирование целенаправленного поведения. В развитии мышления старшего дошкольника  все большую роль начинает играть речь. Поэтому среди игр, адресованных этому возрасту, много чисто словесных. Некоторые из них специально направлены на развитие логического мышления, которое интенсивно формируется  к концу дошкольного детства.³⁰

    Необходимо  давать ребенку возможность проявлять  в игре выдумку и инициативу, быть активным и самостоятельным. Нельзя забывать, что ребенок сможет большего добиться в жизни, а его обучение в школе будет успешнее, если родителям  удастся создать у него уверенность  в себе, в своих силах. А для  этого главное – отмечать его  достижения и не «нажимать» на недостатки; хвалить за успехи – и не ругать за ошибки.³¹

    Нравственные  качества нельзя воспитать, лишь разъясняя  ребенку, что хорошо, а что плохо, нельзя научить его быть добрым так  же, как научить читать или производить  арифметические действия. Малыш может  прекрасно знать , что нужно сочувствовать чужой беде, но не сделать даже попытки помочь попавшему в беду, знать, что лгать стыдно, но говорить неправду и т. п. Необходимо, чтобы ребенок с малых лет упражнялся в нравственных поступках в доступной ему деятельности. Поможет здесь игра. В игре дошкольник наиболее самостоятелен: сам выбирает, во что будет играть, действует в соответствии с замыслом и своей фантазией. В творческом характере игры заключено ее воспитательное значение. Насильственное вмешательство в нее взрослого лишает малыша и радости от игры, и интереса к ней, гасит его фантазию. Но это не значит, что родители должны полностью устраниться, отказаться от возможности через игру влиять на ребенка. Непосредственное участие взрослых в играх младших дошкольников даже необходимо, так как они не умеют еще использовать игрушки, играть вместе с другими детьми. Так что в этом случае нужен показ игровых действий, помощь в налаживании доброжелательных взаимоотношений со сверстниками в пока еще примитивных играх: посоветовать поделиться или поменяться игрушками и т. п. Желательно участие взрослых в подвижных играх малышей (салочки, прятки и другие), так как организаторские возможности младших дошкольников незначительны.

    Игры  детей среднего и старшего дошкольного  возраста уже не требуют участия  взрослых, но нельзя совсем не обращать внимания на то, во что и как играют дети.

    Как относиться к играм детей, в которых  они отображают негативные явления  окружающей жизни, например играм в  «войну», в «пьяных», в «милиционеров  и жуликов»? Дело тут не в детской испорченности, как иногда думают взрослые, а в том, что игры с подобными сюжетами позволяют ребенку бегать, проявлять ловкость, смелость, переживать острое чувство опасности. Так же дошкольники любят слушать «страшные» истории, именно потому, что, сопереживая, они испытывают те сильные чувства, которые в обыденной жизни им испытывать не приходиться. Следовательно, нужно переключать детей на игры, которые дали бы им возможность проявить смелость, ловкость, находчивость, пережить радость победы. Это, прежде всего игры соревновательного характера. Такими являются большинство народных подвижных игр. Взрослые, играя вместе с детьми, сами получают удовольствие и ребятам доставляют огромную радость.³²

    Для дошкольников наиболее предпочтительны  игры, направленные на развитие следующих  познавательных процессов: