Игра, её сущность и основные функции

      Российский государственный социальный    

         университет.

 

 

          __________________________________________

 

                    КАФЕДРА ЭКОНОМИКИ И МЕНЕДЖМЕНТА.

                                

                      ФАКУЛЬТЕТ МЕНЕДЖМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ.

 

 

 

 

                                         

 

                         Контрольная работа.

 

По дисциплине: Культурно  — досуговая деятельность.  

                

На тему: Игра, её сущность и основные функции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                              Выполнила: студентка 6 курса

                                                                                          заочной формы обучения

                                                                                  с применением дистационных                       

                                                                                   образовательных технологий

                                                                                                       Каретникова И.В.

                                                                                      Проверил: Щербакова Т.Ю.

                                                                                         (Канд. пед. наук, доцент)          

                                                                                                 

 

   

Содержание.

 

1. Структура игры.
2. Функции игры.

2.1. Компенсаторная функция.

2.2. Развивающая функция игры.

3. Детские игры.

3.1. Детские игры детей.

3.2. Детские игры для взрослых.

4. Спорт как компенсаторная деятельность.
5. Игровой бизнес.
6. Зрелище как игра.
7. Коллекционирование как игра.

Список использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

                                                                                                                                                        

 

 

1. Структура игры.

Игра - это вид социального  поведения, искусственно сконструированного в виде модели со строго определенными  правилами и четко очерченными  временными и пространственными  границами. Важнейшими функциями игры являются развивающая и компенсаторная.

Игра в чистом виде - это  искусственно сконструированная модель, имитирующая те или иные стороны  реальной деятельности, обеспечивающей выживание человека. Игра как модель имеет целый ряд принципиальных особенностей, утратив которые деятельность перестает быть игрой.

Игра ограничена во времени  заранее установленными критериями. Это либо продолжительность в  часах или минутах, либо результат, выраженный, например, в очках.

Игра ограничена в пространстве еще до того, как она началась. Это пространственное ограничение  входит в ее определение. За пределами  этого пространства игры нет. "Арена  цирка, игральный стол, волшебный  круг, храм, сцена, экран синематографа, судное место - все они по форме  и функции суть игровые пространства, то есть отчужденная земля, обособленные, выгороженные, освященные территории, на которых имеют силу особенные, собственные правила. Это как  бы временные миры внутри обычного, созданные для выполнения замкнутого в себе действия" [2, 20].

Игра ведется по жестким  правилам. Их нарушение наказывается вплоть до исключения участника из игры. Она "творит порядок, она есть порядок". Нарушение правил ведет  к разрушению самой игры. Она становится невозможной [2, 21].

Игра - свободная деятельность. "Игра есть некое излишество: Во всякое время игра может быть отложена или  не состояться вообще. Игра не диктуется  физической необходимостью: Она лежит  за рамками процесса непосредственного  удовлетворения нужд и страстей" [2, 18].

Игра - это иная жизнь, выступающая  рукотворным оазисом внутри хаоса  реальной жизни. Й.Хейзинга говорит  об инобытии игры. "Переодеваясь или  надевая маску, человек "играет" другое существо" [2, 24].

Пространство игры имеет  две зоны: игровую и зрительскую. Соответственно игра включает две группы ролей: игроков и зрителей. В традиционном варианте пространство игры состояло из игровой зоны (например, поля, площадки, ринга и т.п.) и трибун стадиона или спортивного зала. Появление  радио, а затем телевидения качественно  изменили структуру игры. Пропорции  в численности игроков и зрителей стали несопоставимы. Пару боксеров могут наблюдать сотни миллионов  зрителей. Физическое пространство трибун расширилось почти до планетных  масштабов. Благодаря видеозаписи  игра и ее просмотр разрываются во времени: матч давно кончился, а его  показывают только сегодня в удобное  для зрителей время, нашпиговав репортаж рекламой. Благодаря средствам массовой информации зрительская зона игры теряет былые жесткие границы в физическом пространстве, становится теоретически безграничной. Этот качественный скачок превращает транслируемую по телевидению  игру в новое качество: в игровое  теле-шоу, в зрелище.

Из трансляций спортивных матчей выросли специальные телевизионные  игры. В наше стране, пожалуй, первой устойчивой игрой-шоу стал КВН. В  постсоветское время игры, в основном заимствованные у западного телевидения, заполонили экран, включив в свою орбиту миллионы зрителей.

Например, боксерский бой - это  модель драки, обставленной целым рядом  жестких правил: бой ведется один на один, в стандартных боксерских перчатках (определенная форма, вес, материал), запрещены удары ниже пояса, локтем, головой и т.д. Как и в драке, цель боя - победа, достигаемая либо по очкам, либо нокаутом. Бой ограничен  в пространстве (ведется только на ринге) и во времени (три раунда по три минуты). Удар гонга - конец бою-игре, боксеры выходят из ее пространства и возвращаются в реальную жизнь.

Помимо игры в чистом виде как искусственно сконструированной  модели реальной жизни, имеется большое  количество игровых элементов, которые  вкраплены в эту жизнь, переплелись  с нею порою до такой степени, что трудно провести грань между  игрой и борьбой за существование. Элементы игры пронизывают труд, бизнес, войны, художественное и научное  творчество.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Функции игры.

2.1. Компенсаторная функция.

Исторически, логически первой функцией игры является компенсация  не использованной в борьбе за выживание  энергии. "Игра, - отмечал Й.Хейзинга, - старше культуры: Животные играют точно  так же, как люди. Все основные черты игры уже присутствуют в  игре животных" [2, 9-10].

В теории Зигмунда Фрейда одним  из ключевых является понятие смещенной  энергии. Согласно его концепции, высвобождение  энергии и ослабление напряжения может происходить в разных формах. В тех случаях, когда по каким-то причинам объект для удовлетворения инстинкта не достижим, инстинкт может  сместиться и сфокусировать свою энергию на каком-нибудь ином объекте. Согласно Фрейду, вся современная  цивилизация является результатом  смещения сексуальной и агрессивной  энергии.

Сублимация - это, согласно Фрейду, защитный механизм, дающий возможность  человеку в целях адаптации изменить свои импульсы таким образом, чтобы  их можно было выражать посредством  социально приемлемых мыслей и действий. Сублимация является здоровой, конструктивной стратегией обуздания нежелательных  инстинктов.

Игра является одной из форм смещения активности - сублимации. Игра выступает как форма сублимации потенциально опасных для общества личностных ресурсов. Значительная часть  личностного потенциала, если позволить  ей реализоваться, может иметь разрушительные последствия (например, агрессивность). Игра, ограничивая потенциально опасные  виды деятельности жесткими правилами, позволяет не только дать выход энергии, но и нейтрализовать ее опасные последствия (спортивные единоборства). В то же время  энергия, не получающая выхода, разрушает  личность. Игра, таким образом, выступает  компромиссом между природой человека и обществом.

Игра обеспечивает сохранение качеств, данных от природы, но не востребуемых в реальной жизни индивида. Человеку от природы дан целый набор  физических и интеллектуальных способностей, обеспечивающих его выживание в  самых разнообразных условиях. Вряд ли какое-то животное обладает такими адаптационными способностями. Человек  может бегать, плавать, лазать, вступать в поединки с другими людьми и  животными, строить, рисовать, решать сложнейшие интеллектуальные задачи. Однако в  реальной жизни современного человека выполнение множества задач взято  на себя государством, органами местной  администрации, масса личных действий человека становятся ненужными, поскольку  гораздо проще оплатить кому-то соответствующие  услуги. Цивилизация сделала труд высокоспециализированным, в результате основная масса физического и  интеллектуального потенциала людей  не востребуется, а потому деградирует. У тех, кто это осознал, такой  процесс вызывает неприятные, а то и мучительные чувства. Средством  ослабить калечащее воздействие  цивилизации и является игра, выполняющая  прежде всего компенсаторную и развивающие  функции. Она позволяет искусственным  образом сохранять и развивать  способности, не востребованные цивилизацией.

Игра компенсирует и дефекты  окружающего мира, позволяя человеку хотя бы на время избежать его хаоса. "В несовершенном мире и сумбурной  жизни, - как отмечал Й.Хейзинга, - она создает временное, ограниченное совершенство" [2, 21].

 

2.2. Развивающая функция игры.

Многие чистые виды игры представляют собой модели поведения, направленные на целевое развитие тех  или иных качеств индивида. Разные игры развивают разные качества: одни силу, другие выносливость, третьи ум. Это достигается посредством  создания моделей деятельности, в  которых искусственным путем делается упор на развитие специальных качеств. Многие игры носят комплексный характер, развивая целый ряд взаимосвязанных качеств, при этом в каждой игре своя иерархия целей. Так, интеллект нужен в любой игре, но в одних играх это второстепенный фактор, в других - главное условие успеха

В игре действия опасные, чрезмерно  трудоемкие или ненужные с точки  зрения удовлетворения базовых потребностей, замещаются действиями, проводимыми  по правилам, что делает их безопаснее. Поэтому определенные качества можно  развивать, моделируя опасные действия в относительно безопасной форме. Игра обеспечивает с помощью моделирования  реальности замещение тех видов  реальной деятельности, которые являются опасными для игрока или окружающих либо недоступными в силу отсутствия финансовых и материальных ресурсов, времени. Как и многие другие модели, игра обеспечивает более экономное  с точки зрения средств, времени  и риска воспроизведение тех  или иных процессов реальной жизни.

Игра обеспечивает целенаправленное развитие качеств, которые либо особенно важны индивидам в их практической деятельности, либо оказались слабо  развитыми. Так, бойцы ОМОНа занимаются спортивными единоборствами, позволяющими развить физические и психологические  качества личности, особенно важные в  их профессии. Игра в этом случае является способом подготовки к труду.

В целом ряде игр происходит обучение участников азам существования  в обществе, правилам кооперации и  борьбы. Так, по словам Ф.Хайека, "игра - прекрасный пример процесса, в котором  участники, преследуя разные и даже противоположные цели, но подчиняясь общим правилам, в результате достигают  всеобъемлющего порядка" [1, 261]. Это  ли не микромодель макромира?

 

3. Детские игры.

3.1. Детские игры детей.

В основе интереса ребенка  к игре лежат две группы факторов. Во-первых, в человеке от природы  заложена потребность использовать те физические и интеллектуальные способности, которые в нем есть. Внутренний потенциал буквально давит на человека, требуя выхода. Ребенок, которому не позволяют играть, испытывает физические и психические страдания (ситуация, часто наблюдаемая в поездах  дальнего следования). Во-вторых, общество через систему своей идеологии  навязывает ребенку эталоны "настоящего мужчины", не менее "настоящей  женщины", "воина-героя", "красавицы" и т.д., создавая соответствующие  социальные потребности. Эти эталоны  нередко превращаются в элемент  ценностной системы личности и также  требуют реализации, которая в  полном виде часто просто невозможна.

Ребенок стремится бегать, прыгать, хотя в этом нет никакой  функциональной необходимости. Это  часто создает родителям, соседям, родственникам, воспитателям и учителям дополнительные проблемы, раздражает их.

Взрослые реагируют двояким  образом. Во-первых, это "бабушкино  воспитание", суть которого выражается универсальной фразой "не бегай, а то упадешь и разобьешь голову (сломаешь ногу, руку и т.д.)". Плодом такого воспитания в случае успеха является "хороший" ребенок: он без  веской причины не делает движений, не шумит, он ведет себя солидно, как  его родители, а то и бабушка. Такого ребенка хвалят, ставят другим в  пример. У одних детей таящийся в них вулкан удается погасить быстро, у других лишь частично, у  третьих старания воспитателей оканчиваются провалом. Традиционное воспитание направлено на то, чтобы убить заложенный в  ребенке природный потенциал. Хилый, пассивный, безынициативный ребенок - плод подобного воспитания.