Формирования нравственно-эстетического отношения к природе у младших школьников

В результате проведенной опытно-экспериментальной  работы у   58,8 % детей сформировалось эстетическое отношение. У части  испытуемых сохранился утилитарный (29,4 %) или эгоистический (11,8 %) тип отношения младших школьников к природе.

Соотношение полученных результатов отражены в  диаграмме «Типы отношения к природе у младшихшкольников» (см. рис. 3)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 3. Типы отношения к природе у  младших школьников

 

Полученные  результаты показали, что наблюдается  положительная динамика в отношении к природе у детей экспериментальной группы. В сравнительной таблице отражены результаты констатирующего и контрольного этапов экспериментов (см. табл. 3).

Таблица 3

Типы отношения к природе  у младших школьников

(констатирующий и контрольный  эксперименты)

Типы отношений	Констатирующий эксперимент		Контрольный эксперимент
	Кол-во	%	Кол-во	%
Эгоистический	9	52,9	2	11,8
Утилитарный	6	35,3	5	29,4
Эстетический	2	11,8	10	58,8

 

У младших  школьников на этапе контрольного эксперимента значительно повысилась частота нравственно мотивированных положительных высказываний и действий, касающихся животных и растений, уменьшилось количество

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 4. Динамика показателей

 

объектов, к которым они испытывали негативные чувства. Динамика показателей констатирующего и контрольного экспериментов представлена в диаграмме (см. рис. 4).

Эти изменения  указывают на то, что у детей  с другим типом отношения часть качественных характеристик приобрела более позитивную окраску. Результативность проведённой работы несомненна: средства природы действительно могут оказывать  на  младшего  школьника  свое  неограниченное воздействие. Правильно организованная, нацеленная на ребенка работа, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребёнка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к природе отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, действительности. Таким образом, средства природы при правильной организации и подаче их ученику действительно способствует его нравственно-эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию.

 

 

Заключение

 

В I разделе нашей курсовой работы «Теоретические подходы к проблеме формирования нравственно-эстетического отношения к природе у младших школьников» мы рассмотрели различное отношение к природе в истории человечества, выяснили роль учебных предметов в формировании нравственно-эстетического отношения к природе вообще и экологическое воспитание как составная часть нравственно-эстетического воспитания младших школьников в частности.

II раздел «Экспериментальная работа по формированию нравственно-эстетического отношения к природе у младших школьников» посвящён описанию организации, проведению и анализу результатов экспериментальной работы по теме исследования. Исследование проходило в 3 этапа (констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент). Для определения типа отношения младших школьников к природе на начальном этапе с учащимися (17 человек) была проведена беседа, в ходе которой мы пытались определить отношение младших школьников к природе; меры по борьбе за сохранность природных богатств; за что можно любить животных; вопросы детей на уроках природоведения; правила и нормы поведения в природе. Данные, полученные на этапе констатации, говорят о необходимости целенаправленного педагогического влияния на процесс нравственно-эстетического воспитания младших школьников.

С младшими школьниками была проведена соответствующая  работа, направленная на формирование у них нравственно-эстетического  отношения к природе.

Цель  контрольного эксперимента — проверить  эффективность целенаправленного педагогического влияния на процесс формирования у младших школьников нравственно-эстетического отношения к природе. С младшими школьниками с целью выявить динамику в отношении к природе была проведена повторная беседа, которая помогла увидеть положительную динамику показателей.

Таким образом, целенаправленное педагогическое влияние способствует формированию нравственно-эстетического отношения к природе у младших школьников. Материал о природе обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путём проникновения в детское сознание, и средством формирования нравственно-эстетических качеств личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. — СПб.: «Питер», 2000.
2. Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу. – Мн.: Нар. Асвета, 2002. — 231 с.
3. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению. Пособие для учителей. / Сост. Л.Ф. Мельчаков. — М.: Просвещение, 2001. — 125 с.
4. Гирусов Э.В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы. // Философские проблемы глобальной экологии. — М.: Просвещение, 1983. — 145 с.
5. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. — М.: Прогресс, 2004. — 412 с.
6. Григорьянц А.Г., Малкина Л.Г. Ознакомление с окружающим миром. Книга для учителя. — Ташкент: Учитель, 1987. — 152 с.
7. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции в экологическом воспитании. — М.: Просвещение, 2003. — 362 с.
8. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Природа: объект или субъект отношений личности. — М.: Школа здоровья, 2005. — т. 1, 2. — С. 28-90.
9. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. — М.: Просвещение, 2000.
10. Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. — М.: Просвещение, 2004. — 422 с.
11. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). / В.С. Ильин. — М.: Педагогика, 2004. — 144 с.
12. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание — сила. — № 3, 2003. — С. 23-26.
13. Киселёва Г.М. Ребёнок в мире природы (уч. Пособие по курсу Теория и методика экологического образования детей). — Шадринск: Природа, 2001. — 112 с.
14. Краткий словарь по эстетике. Кн. Для учителя. // Под ред. М.Ф. Овсянникова. — М.: Просвещение, 1983. — 223 с.
15. Курочкина Н.В. Знакомство детей с пейзажной живописью. — М.: Просвещение, 2001.
16. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, в 2-х частях. — Мн.: Аскар, 2002. — 221 с.
17. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. — Пермь: Детство, 2004. — 68 с.
18. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. — М.: Новая школа, 2003. — 115 с.
19. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 336 с.
20. Синюкова В.С. Цветы и пейзажи России: В помощь живописцам. — М.: АСТ, 2002.
21. Созонов В.П. Как измерить результат воспитательной работы // Народное образование. 2001. — № 9.
22. Степанов Е.И. Воспитательный процесс: Изучение эффективности: Методические рекомендации. — М.: ТЦ Сфера, 2001. — 128 с.
23. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. — М.: Просвещение, 2000.
24. Фархшатова И.А. Мир добра и красоты. / Учеб. пособ. — Оренбург: Пресса, 2003.
25. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников. / Под ред. Г.Н. Филонова. — М.: Просвещение, 1983. — 103 с.
26. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. / Под ред. Л.П. Печко. — М.: Просвещение, 1984. — 81 с.
27. Экологическое образование школьников. / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. — М.: Просвещение, 1983. — 100 с.
28. Эстетическое воспитание школьников. Вопросы теории и методики — М.Д. Таборидзе, Д.К. Бусурамвили, О.Г. Алавидзе и др. / Под ред. М.Д. Таборидзе. — М.: Педагогика, 1988. — 101с.
29. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Кн. для учителя. / Н.И. Кнященко, Н.Л. Лейзеров, М.С. Каган и др. — М.: Просвещение, 1983. — 303 с.