Формирование произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста

Сложные шутки-чистоговорки прорабатываются с детьми только индивидуально.

От шуток-чистоговорок переходим к произношению звука в словах и предложениях. На первом занятии надо дать слова со звуком в начале слова, на другом–со звуком в середине слова между гласными, затем со звуком в конце слова и в сочетании с другими согласными. Дидактическим материалом служит набор картинок-слов на этот звук. Картинки раскладываются на столе рисунком вниз. Воспитатель вызывает отдельных детей, предлагает взять картинку и назвать ее. Она следит за тем, чтобы ребенок говорил медленно, четко и громко, правильно артикулируя звуки. Затем предлагает ребенку придумать предложение с этим словом. Например, рыба – Рыба плавает в реке [15].

Для закрепления звуков в речи детям можно предложить вопросы, составленные так, что ответ требует лишь включения слова на данный звук. Например: Где растут помидоры и огурцы? – Помидоры и огурцы растут в огороде (звук р). При этом необходимо добиваться, чтобы дети отвечали полными предложениями.

Для закрепления звука в речи даются также предложения, которые дети произносят в сочетании с действиями и с использованием игрушек. Например, для звуков с, з даются выражения «Я поставлю на стол», «Я возьму со стола» и игрушки (миска, стакан, солонка, собака, слон); для звуков ш, ж – «Я положу в шкаф», «Я положу на этажерку», «Я возьму из шкафа» и игрушки (Мишка, кошка, шапка, шашки, карандаши) и т.д.

Для закрепления звуков в речи даны рассказы. Рассказы составлены таким образом, что в них входит много слов на данный звук. Воспитатель читает рассказ 2–3 раза. Затем предлагает ответить на вопросы, а после этого пересказать рассказ. На эти занятия привлекаются и дети со слаборазвитой речью. Если они не могут сделать самостоятельно пересказ, то участвуют в ответах на вопросы. С детьми, которым надо закрепить правильное произношение, шутки-чистоговорки, стишки и рассказы на данный звук заучиваются во время индивидуальных занятий.

В работе над звукопроизношением и фонематическим восприятием рекомендуем применять цветовые сигналы звуков (цветные кружочки диаметром до 9 см). Сочетание речевых упражнений с выставлением цветовых сигналов вносит в занятия игровой момент, вызывает у детей интерес к занятию. Цветовое обозначение звуков условно, но оно должно быть стабильным. Для обозначения звука с берется кружок синего цвета, для звука ш – кружок красного цвета.

Звонкие согласные б, д, г обозначаются зелеными, а глухие согласные п, т, к – черными кружками. Звонкость звуков з и ж обозначается маленьким зеленым кружком в центре синего и красного кружка. Звуки л и р – желтым и розовым кружками.

Хорошим пособием для работы над анализом предложения и для игры «Мы пишем и читаем по цветовым сигналам» служит специальная касса. На кассе (размер 100×50 см) нашито несколько рядов кармашков различной длины. В эти кармашки вставляются полоски, обозначающие предложение, слова и слоги. На первом ряду в длинный кармашек вставляется полоска-предложение. Затем идут 2 ряда по 3 кармашка для полосок-слов. В последнем ряду 3–4 маленьких кармашка для слогов. Кармашки для слогов должны находиться под полосками-словами в 3-м ряду.

Полоски (предложение, слово и слоги) вырезаются шириной 6–8 см, так как половина полоски вставляется в кармашек. Внизу кассы два глубоких кармашка для хранения полосок-слов, слогов и цветовых сигналов.

Такая касса очень удобна. Она висит на стене в группе, а во время занятий прикрепляется к доске. Детям старшей группы очень нравится игра «В школу». Во время свободных занятий они сами подходят к кассе, вставляют слова-полоски, расставляют на них цветовые сигналы и прочитывают слова.

Для фронтального проведения игры «Мы читаем и пишем по сигналам» рекомендуется сделать для каждого ребенка конверт с набором пособий. В конверте: две полоски размером 10×2 см – «слова»; четыре полоски размером 4×2 см – «слоги»; набор цветовых сигналов небольшого диаметра (3–4 см) по 1 сигналу на каждый звук.

Сюжетные картинки, помещенные в конце книги, могут быть использованы для работы над развитием речи, а также для закрепления правильного произношения звуков и опознавания звуков в словах.

В младшей группе речевые занятия проводятся фронтально. Подготовительные упражнения для развития пластичности и подвижности языка даются в профилактических целях, чтобы развить речевую моторику и предупредить неправильное формирование звуков. Подготовительные упражнения проводятся со всей группой. Некоторые из них даже можно включить в утреннюю гимнастику.

В начале учебного года воспитатель знакомит детей с артикуляцией гласных, с артикуляторным аппаратом: домик-ротик открывается и закрывается зубами, в нем живет Веселый Язычок, который умеет петь разные песенки: а, о, у, и. Каждая гласная прорабатывается в отдельном рассказе. В этих рассказах дети знакомятся со звучанием и артикуляцией гласных. Воспитатель фиксирует внимание детей на форме губ при произношении различных гласных.

Перед детьми этого возраста мы не ставим задачу узнавания гласной в слове. Звуковой анализ делает, воспитатель. Например, после ознакомления с гласной а и с ее артикуляцией воспитатель говорит: «Сейчас я вам назову имя девочки, а вы послушайте, какая слышится песенка». Воспитатель произносит: А-ня. При этом выделяет и протягивает гласную а и говорит: смотрите, как я широко раскрыла рот. В слове А-ня слышится песенка Язычка – а. Таким образом, дети начинают постепенно усваивать, что в словах нашей речи слышатся различные песенки Язычка (гласные а, о, у, и).

Раздел гласных в старшей группе служит, главным образом, для выработки четкой артикуляции, достаточно громкого голоса и длительности речевого выдоха.

Таким образом, мы рассмотрели задачи и содержание работы по обучению детей старшего дошкольного возраста правильному произношению звуков и выявили, что большое внимание следует уделять воспитанию у малышей правильного произношения звонких согласных.

Довольно часто встречаются дети, которые либо совсем не могут произнести звонкие звуки в, з, ж, б, г, д и заменяют их глухими звуками ф, с, ш, п, к, т, либо путают эти звуки. В школе такие дети допускают специфические ошибки в письме, что очень сильно влияет на их успеваемость. Необходимо выработать у детей умение включить голос при произнесении звонких согласных с первых дней пребывания ребенка в детском саду.

2. Методические аспекты обучения правильному звукопроизношению детей старшего дошкольного возраста

2.1 Изучение особенностей фонетической  стороны речи у детей старшего дошкольного возраста

Задачи и содержание обучения правильному произношению звуков различны на разных возрастных этапах и обусловлены особенностями фонетической стороны речи детей.

К трем годам дети в основном овладевают звукопроизношением. Но речь их еще не совершенна в фонетическом отношении. Для нее характерна общая смягченность. («зюк» – жук, «сюба» – шуба, «неть» – нет и т.п.); замена заднеязычных звуков к, г переднеязычными – т, д («тутолка» вместо куколка, «дуси» вместо гуси), иногда замена звонких звуков глухими.

Значительная часть пятилетних детей не умеет произносить шипящие звуки, чаще всего, заменяя их свистящими («сапка», «коска», «зук»). Отмечается неумение произносить звук р (пропуск или замена его), искажение звука л.

Словопроизношение старших дошкольников тоже имеет свои особенности, к ним можно отнести: сокращение (элизия) слов («тул» вместо стул, «весипед» вместо велосипед); перестановки (метатезы) слов и звуков («шапля» вмсето шляпа, «гофли» вместо гольфы, «корвин» вместо коврик); уподобление (ассимиляция) одного звука другим («бабака» вместо собака); слияние (контоминация) двух слов в одно («Мафеда» вместо Мария Федоровна); добавление звуков («реблята», «иржавая») и преждевременное произнесение последующего звука (антиципация) [6].

К началу пятого года жизни ребенок при благоприятных условиях воспитания усваивает звуковую систему языка. Значительная часть детей овладевает многими звуками; совершенствуется словопроизношение; речь ребенка становится понятной для окружающих. Вместе с тем в речи детей имеется еще ряд несовершенств.

Заметим, в практике распространено мнение, что к пяти годам произношение детей соответствует возрастным особенностям и требованиям программ, больших отклонений от нормы не наблюдается. Несовершенство произношения детей старшего дошкольного возраста принято рассматривать как возрастную закономерность, которая изживается сама собой. Отсюда и недооценка в необходимости обучения в сфере формирования звуковой стороны речи на этом этапе.

На самом деле это кажущееся благополучие, потому что к пяти-шести годам без специального обучения около 50% детей не усваивает всех звуков родного языка.

Овладение правильным произношением в старшем дошкольном возрасте затрудняется недостаточным развитием моторики речевого аппарата и фонематического слуха, недостаточной устойчивостью нервных связей. У детей пока еще отсутствует сознательное отношение к несовершенствам своего произношения. Вместе с тем положительными факторами является большая подражательность, стремление детей к игровым действиям, к подражанию, эмоциональность при восприятии звуков.

Особенности возраста определяют и содержание обучения: преодоление общей смягченности произношения; воспитание правильной артикуляции и внятного произношения гласных букв: а, у, и, о, э; уточнение и закрепление произношения согласных звуков п, б, м, т, д, н, к, г, ф, в, свистящих звуков – с, з, ц; развитие у детей речевого дыхания, слухового внимания и фонематического слуха, моторики речевого аппарата; подготовка артикуляционного аппарата к произношению шипящих и сонорных (л, р) звуков.

Дети дошкольного возраста овладевают произношением всех звуков родного языка, в том числе и трудном в артикуляционном отношении звуками. Процесс овладения звуками сложный, для него характерна неустойчивость произношения, когда в одном звукосочетании ребенок правильно произносит звуки, а в другом – неправильно. Типичны «обратная замена» (вместо старого заменителя ставится вновь усвоенный звук – «шлон», «шобака») [6].

У части детей наблюдается несовершенное произношение свестящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков в силу недостаточного развития речедвигательных механизмов.

В развитии звуковой сторон речи у детей на пятом году наблюдается своего рода противоречивость. С одной стороны – особая чувствительность, особая восприимчивость к звукам речи, в достаточной степени развитый фонематический слух; и с другой стороны – недостаточное развитие артикуляционного аппарата и полное безразличие к артикуляции.

В этом возрасте у ребенка формируется сознание своих произносительных умений. Под влиянием обучения значительная часть детей начинает правильно оценивать произношение товарищей и свое собственное.

В программе детского сада стоит задача к пяти годам научить детей правильно произносить звуки родного языка. Однако у части дошкольников в возрасте пяти лет наблюдаются дефекты в произношении свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Вызывает беспокойство, что эти несовершенства присущи значительному числу детей пяти лет, несмотря на имеющиеся возможности для их преодоления.

Содержанием обучения является закрепление произношения гласных и согласных звуков, отработка произношения свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Продолжается работа над дикцией, а также развитие фонематического слуха и интонационной выразительности речи.

Несовершенства произношений в старшем дошкольном возрасте не типичны: при правильной постановке работы дети к этому времени могут овладеть произношением всех звуков.

Звукопроизношение совершенствуется, но у части детей еще окончательно не сформированы трудные в артикуляционном отношении звуки (шипящие и р).

Процесс становления этих звуков даже при условии целенаправленного систематического обучения идет медленно, так как навык неправильного произношения становится более прочным, а особая восприимчивость к звуковой стороне языка в силу перестройки умственной деятельности и переключения внимания на смысловое значение слов до некоторое степени угасает (со звуком ш дети подбирают слова – шкаф, стол, сервант).

Однако к старшему дошкольному возрасту у детей развиваются способность к самоконтролю, сознание несовершенства свое речи и соответственно необходимости приобретения знаний и потребность в обучении. Поэтому учебная деятельность приобретает более серьезный характер. У детей наблюдаются случаи проявления взаимопомощи – внимание к речи друг друга, желание помогать товарищам.

К старшему дошкольному возрасту при правильной постановке работы дети овладевают произношением всех звуков родного языка. У них в достаточной степени развит речевой слух, артикуляционный аппарат и речевое дыхание, развиваются фонематическое восприятие и способность к звуковому анализу речи.

Ребенок начинает критически относиться к своему произношению, осознает его дефекты, смущается из-за них, иногда оказывается отвечать.

Из-за нарушений произношения дети замечают в речи слова с дефектным звуком теми, где он отсутствует (не «огурец», а «огурчик»). По той же причине они могут неправильно выполнять задание, заменяя нудные слова другими, сходными с первыми по значению (вместо лошадки – конь, вместо мишка – медведь, вместо машина – грузовик) [7].

Стремление овладеть правильным произношением звуков, интерес к языку, самоконтроль по отношению к собственной речи особенно характерны для детей, готовящихся к поступлению в школу.