Формирование коммуникативной компетентности начинающего педагога

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

(НИУ «БелГУ»)

 

 

 

 

ФАКУЛЬТЕТ Исторический

 

                                                       КАФЕДРА  Педагогики

 

 

 

 

Формирование коммуникативной компетентности начинающего педагога

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа студента

 

заочногоного отделения 3 курса 070951 группы

 

                                 Зайцева А.И. 

 

Научный руководитель

 

                                к.п.н., доцент Болгова А.М.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БЕЛГОРОД 2011

 

 

Содержание.

 

Введение                                                                                                        3- 5                

Глава 1.  Понятие коммуникативных способностей и их роль в процессе общения начинающего педагога  в процессе осуществления педагогической деятельности в школе.                                                                                   5- 9

1.1Роль коммуникативных способностей в структуре профессионально важных качеств начинающего педагога.                                                     9- 14

Глава 2. Формы и методы  развития коммуникативных способностей начинающих педагогов.                                                                                 15-16 

2.1  Диагностика коммуникативных способностей педагога                  16-17

2.2 Методическая программа  оценки коммуникативных способностей  педагога.                                                                                                           18-21             

Заключение                                                                                                           22

Список использованной литературы.                                                          22-24

Приложение  25-35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность темы исследования: По сложности решаемых проблем, личностных качеств, требуемых от учителя, по степени ответственности возлагаемых обществом на него задач, профессия учителя является наитруднейшей и благороднейшей среди многих других профессий, которые своей созидательной сущностью направлены на совершенствование самого главного, что есть на Земле — Человека.

Проблема коммуникативных  качеств педагогов особо актуальна в наши дни, поскольку воздействовать на личность ребенка педагог сможет только в том случае, если будет умело организовывать общение с детьми, станет составной частью детского коллектива, если в отношениях педагога и детей главным регулятором будет великое чувство общности воспитателя и ребенка — чувство «Мы». Для развития коммуникативно-адаптивных механизмов личности необходимо обучать детей навыкам бесконфликтного общения, подчинения, терпимости, компромиссу. В этом важную роль могут играть развитые коммуникативные способности педагогов.

Историография и  степень изученности темы: Понятие «коммуникативная компетентность» неразрывно связано с пониманием сущности общения, его значения в жизни и процессе развития человека. Ряд зарубежных авторов рассматривают коммуникацию, общение в числе основных философских понятий (М.Бубер, К.Ясперс) . Так, Мартин Бубер утверждает: "Человеческий мир в первую очередь характеризуется, собственно, тем, что здесь между существом и существом происходит нечто такое, равное чему нельзя отыскать в природе"¹. Значение общения в жизни и развитии человека трудно переоценить . Это не раз подчеркивали в своих работах К.А.Абульханова-Славская, В.М.Бехтерев². На ярко выраженную коммуникативную природу процесса обучения и воспитания указывал Б.Г.Ананьев³. К сожалению, изучение коммуникативной компетентности учителя как профессионально-значимого, целостного свойства в современных исследованиях пока не представлено. Такое положение дел не может не вызывать тревогу, тем более, что, как указывают авторы С.Г.Вершловский⁴ , Э.Н.Гусинский, Ю.Н.Турчанинова⁵ и другие, имеются все основания говорить об определенном кризисе профессиональной и, в первую очередь, коммуникативной компетентности.

Объектом данного  исследования является: изучение коммуникативной компетенции начинающего педагога, как одно из важнейших качеств, необходимых в профессиональной деятельности.

Предметом исследования является развитие и формирование коммуникативной компетенции будущего педагога и ее роль в процессе общения со школьниками.

Целью исследования является изучение коммуникативных и эмпатических способностей будущих педагогов для осуществления эффективного процесса педагогической деятельности.

Задачами исследования являются: 1. Анализ проводимых мероприятий, направленных на развитие коммуникативной компетентности будущего педагога. 2. дать четкое определение понятия «коммуникативная деятельность» педагога. 3. Определить роль коммуникативных способностей педагога в структуре профессионально важных качеств педагога. 4. Выяснить роль коммуникативных способностей педагога в повышении эффективности педагогической деятельности в школе.5. показать значимость коммуникативной культуры начинающего педагога.

 

Глава 1. Понятие коммуникативных способностей и их роль в процессе общения начинающего педагога  в процессе осуществления педагогической деятельности в школе

Под коммуникативной компетентностью  понимается сложная личностная характеристика, включающая коммуникативные способности  и умения, психологические знания свойства личности (характера, темперамента), психические состояния и проявляющаяся  в общении с людьми⁶. Любое педагогическое действие предполагает контакт и ведущую роль учителя в процессе общения. Для конструктивности контакта ему нужны не только знания и учет индивидуальных особенностей обучающихся и своих собственных, но и владение методами построения оптимальных стратегий педагогического воздействия (влияния). Это возможно при ориентации учителя на формирование у себя и обучающихся коммуникативных качеств личности, умения адекватно оценивать межличностные отношения. Коммуникативная компетентность педагога обеспечивает контакты, сотрудничество, совместную деятельность, взаимодействие и в конечном итоге – систему отношений⁷.

Характер педагогической деятельности постоянно ставит учителя  в ситуации общения, требуя от него проявления коммуникативной компетентности, которая зависит от уровня развития социально-психологических качеств  личности, способствующих межличностному (и ролевому) взаимодействию. К ним  в первую очередь относятся рефлексивность, гибкость, эмпатийность.

Особенность перечисленных  педагогически значимых качеств  личности заключается в том, что  каждое из них интегративно и комплексно, характеризуется многоуровневой структурой. Они находятся втесной взаимосвязи, сочетаются друг с другом и образуют определенное единство⁸.

Сущностную характеристику психолого-педагогической компетентности учителя составляет направленность на ученика как главную ценность своего труда, а также потребность  в самопознании и самоизменении  себя, способов учебно-воспитательной деятельности, методов воздействия  на школьников с учетом закономерностей  развития личности⁹.

Воспитательный процесс  в значительной степени носит  целенаправленный характер. Он предполагает определенное направление воспитательных усилий, осознание их конечных целей, а также включает в себя содержательную сторону и средства достижения этих целей. Цели же воспитания определяются идейными и ценностными установками, которые провозглашает то или иное сообщество¹⁰. Успешное педагогическое общение является основой эффективной профессиональной деятельности учителя. Общение с воспитанниками в педагогических целях играет важную роль в социализации ученика, в его личностном развитии. Однако даже опытные учителя сталкиваются с трудностями общения, которые осложняют педагогическую работу, часто вызывают острое чувство неудовлетворенности, а порой и сомнения в своей профессиональной состоятельности¹¹. Под педагогическим общением понимается профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися внутри ученического коллектива. Педагогическое общение - многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Педагогическое общение многогранно. Каждая грань определяется контекстом взаимодействия. Общие функции общения делятся на: познавательную, обозначающую объяснение окружающего мира, интонирование социально и личностно значимых сторон в познаваемых явлениях; эмотивную, представляющую собой отношение говорящего к сообщаемому и собеседнику; воспитывающую, целенаправленно формирующую социально-полезные качества личности учащегося; фасилитативную, направленную на облегчение ученику процесса выражения себя, проявления того, что в нем есть положительного; регулятивную, побуждающую адресата к действию, координации деятельности путем общения; функции самоактуализации, производящей процесс актуализации своих возможностей.

Педагогическое общение - это по своим функциям контактный и дистантный, информационный, побудительный, координационный, устанавливающий  отношения взаимодействия всех субъектов  образовательный процесс. Заинтересованность в успехе ученика, благожелательная, поддерживающая контакт атмосфера  помогает, облегчает общение, способствует самоактуализации и дальнейшему  развитию ученика¹². Разнообразные виды профессионального педагогического общения (общение учителя с учащимися, с другими учителями, с директором школы, с методистом) различаются и по задачам, которые ставит учитель, и по тем способам, с помощью которых он их решает. Владение учителем разными видами общения обеспечивает ему оптимальность профессионального поведения. Оптимальное педагогическое общение - это такое общение учителя со школьниками, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника. Такое общение обеспечивает благоприятный эмоциональный климат, управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет учителю максимально использовать собственные личностные особенности. В этом случае личность учителя становится основным инструментом осуществления педагогической деятельности.

В данной главе было дано четкое определение понятия «коммуникативная компетенция» начинающего педагога, в свете осуществления педагогической деятельности в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1 Роль коммуникативных способностей в структуре профессионально важных качеств начинающего педагога

Успехи в обучении и  воспитании детей определяются множеством факторов, каждый из которых является достаточно весомым, пренебрежение этими факторами неизбежно ведет к неудаче. Это - методика обучения и воспитания, возрастные особенности детей, наличный уровень их развития и другое. Кроме перечисленных, важным фактором детского развития является сам начинающийся педагог, который берет на себя роль учителя и воспитателя¹³. Необходимо отметить, что одной из важнейших задач педагога является воспитание гармонично развитой личности. Человек рассматривается как высшая цель общественного развития, в процессе которого обеспечивается создание необходимых условий для полной реализации всех его потенций, достижения гармонии в социально-экономической и духовной сфере жизни, наивысшего расцвета конкретной человеческой личности¹⁴. Профессиональный педагог—это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Остальные взрослые люди, включая родителей ребенка, заняты своими профессиональными проблемами и домашними заботами и не могут много времени уделять детям. Если бы обучением и воспитанием детей не занимались педагоги, то через несколько поколений общество прекратило бы свое развитие. Новое поколение людей оказалось бы просто недостаточно подготовленным для того, чтобы поддерживать социальный, экономический и культурный прогресс.

В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети, причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди учителей и воспитателей оказывались люди, которые наиболее подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми, а это по плечу далеко не каждому человеку. К личности будущего педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них можно выделить главные, без удовлетворения которых невозможно стать высококвалифицированным учителем или воспитателем, и второстепенные, соответствие которым не обязательно для педагога, но делает его личностью, способной наилучшим образом обучить и воспитать другую личность. Как главные, так и второстепенные требования относятся к психологии деятельности и общения педагога, к его способностям, знаниям, умениям и навыкам, полезным для обучения и воспитания детей. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями данного этапа социально-экономического развития, на котором находится общество, где живет и работает педагог¹⁵. Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие гениальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Без любого из перечисленных факторов успешная педагогическая работа невозможна. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой. Не случайно учителей и воспитателей много, а одаренных и талантливых среди них, блестяще справляющихся со своими обязанностями, единицы. Таких людей в области педагогической профессии, наверное, меньше, чем во многих других сферах человеческой деятельности. Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, являются общительность, артистичность, веселый нрав, хороший вкус и другие. Эти качества важны, но меньше, чем главные, перечисленные выше. Без каждого из таких качеств в отдельности учитель или воспитатель вполне могут обойтись. Можно представить, например, не очень общительного математика, знания и преподавательские способности которого настолько хорошо развиты, что при отсутствии этого, в общем, полезного для людей качества он, тем не менее, вполне может оставаться хорошим учителем. И наоборот, не составляет особого труда вообразить себе какого-нибудь общительного, с достаточно веселым нравом, хорошим вкусом, артистичного человека, которому явно не хватает педагогических способностей. Такой человек вряд ли когда-либо сможет стать хорошим учителем или воспитателем. Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность¹⁶. Для того чтобы успешно справляться со своей работой, начинающий педагог должен иметь незаурядные общие и специальные способности. В число общих способностей входят те, которые определяют высокие результаты в любой человеческой деятельности, а к специальным относятся те, от которых зависит успех именно педагогической деятельности, обучения и воспитания детей. К ним относятся: