Дитячий оздоровчий табір і виховання у ньому

Виховна система - це упорядкована цілісна сукупність компонентів, взаємодія та інтеграція яких обумовлює наявність у заклади  освіти чи його структурного підрозділу здатності цілеспрямовано і ефективно  сприяти   розвитку особистості учнів .

Виховна система має певну структуру. Її компоненти:

     • цілі (тобто сукупність ідей, для реалізації яких вона створюється);

діяльність, яка забезпечує реалізацію цілей;

     • суб'єкт діяльності, її організуючий, в ній бере участь;

     • народжуються в діяльності та спілкуванні відносини, інтегруючі суб'єкт у якусь спільність;

    • середовище системи, освоєна суб'єктом;

    • управління, що забезпечує інтеграцію компонентів у цілісну систему і розвиток цієї системи.

     Виховна система створюється з метою оптимізації умов розвитку і самореалізації особистості як вихованця, так і педагога, а також їх соціально-психологічної захищеності.

     На різних етапах розвитку виховної системи позитивну роль можуть грати як інтеграційні, так і дезінтеграційні процеси. Так, на етапі становлення системи інтеграція сприяє створенню стабільного середовища розвитку особистості, засвоєння норм поведінки, способів діяльності та стилів спілкування, служить своєрідним засобом соціального захисту. У той же час на інших етапах зайва впорядкованість може стримувати активність особистості, її можливості у самовизначенні, розвитку себе як творчої індивідуальності. У цьому випадку елементи стихійності забезпечують можливість оновлення, вільного вибору і т.д.

     Досвід показує, що виховна система проходить у своєму розвитку три основних етапи.

Перший  етап - становлення системи. В якості важливою складовою цього етапу  слід виділити прогностичну стадію. Саме тут здійснюється розробка теоретичної  концепції майбутньої виховної системи, моделюється її структура, встановлюються зв'язки між її компонентами. Головна мета першого етапу - вироблення нового педагогічного мислення, формування колективу однодумців. На даному етапі компоненти системи працюють окремо, внутрішні зв'язки між ними недостатньо міцні, переважають організаційні аспекти, здійснюється педагогічний пошук, формуються стилі спілкування, напрацьовуються технології, зароджуються традиції. Основними методами становлення виховної системи є методи переконання, вимоги, перспективи. Взаємодія з навколишнім середовищем найчастіше носить стихійний характер. Темпи сістемообразованія в цей період повинні бути досить високими.

Другий  етап - відпрацювання системи. На цьому  етапі відбувається розвиток колективу, органів співуправління та самоврядування, затверджуються системоутворюючі види діяльності, пріоритетні напрямки функціонування системи, закріплюються традиції, йде відпрацювання найбільш ефективних педагогічних технологій. Головними методами розвитку виховної системи стають методи організації різнобічної діяльності, спілкування, досвіду суспільної поведінки, стимулювання та мотивації діяльності і поведінки. Труднощі педагогічного управління виховної системи школи на цьому етапі пов'язані з узгодженням темпів розвитку учнівського та педагогічного колективів.

Третій  етап - остаточне оформлення системи. На даній стадії колектив - це співдружність  дітей та дорослих, зв'язаних єдиною метою, спільною діяльністю, відносинами  співробітництва, творчості. У центрі уваги тут - виховання вільної, гуманної, духовної, творчої, практичною особистості, розвиток демократичного стилю керівництва і відносин, підвищення рівня культури. Все це, на думку Є.В. Бондаревской, є яскравим показником поновлення виховання, що спирається на принципи гуманізму. Увага акцентується на методах самовиховання і перевиховання, самоврядування, саморозвитку, самоконтролю та самооцінки, відбувається накопичення традицій і передача їх від покоління до покоління. Виховна система і середовище активно і творчо взаємодіють один з одним.

     На наступних етапах можлива перебудова виховної системи. Вона буває викликана посиленням дезинтегрирующий явищ і іноді веде до так званого кризі системи. Причини виникнення кризових явищ різні, але найчастіше вони зводяться до появи втоми в колективі, зупинці в удосконаленні діяльності (змісту та методики), до дефіциту творчості і новизни. Вихід із становища - оновлення системи на основі реформ, розвитку творчості, створення інноваційних психолого-педагогічних умов, а іноді зміни лідерів .

     Етапи розвитку виховної системи погодяться зі стадіями розвитку колективу, що є її ядром. Рух від одного етапу розвитку до іншого, більш високого, можливо тільки в результаті цілеспрямованої роботи, яку проводить колектив однодумців. Як зазначалося вище, успішність цієї роботи залежить насамперед від організації управлінської діяльності, що включає в себе постійне вивчення і оцінку якості виховної системи.

     Отже, можна говорити про певну технології та методиці створення і розвитку виховної системи, а саме: виявленні провідної ідеї, формулюванні основних цілей і завдань, формуванні на їх основі теоретичної концепції, конкретизації складових системи та механізмів їх взаємодії, визначенні та використанні варіативних педагогічних технологій та методик, проектуванні необхідних для цього умов.

Підводячи підсумок даної глави можна сказати, що виховна система розвивається успішно, якщо вона доцільна і сучасна, знаходиться в центрі уваги всього педагогічного колективу і постійно вдосконалюється на основі принципів демократизації і гуманізації, творчості та інноваційних підходів до організації діяльності. 
 
 
 
 
 
 

3. Різноманітність  виховних систем  дитячих оздоровчих  таборів

     У сучасному світі існують різноманітні виховні системи, що відрізняються один від одного видом, місцезнаходженням, часом існування, моделлю заснованої на певному вченні, шляхами впровадження та ін Охарактеризуємо деякі конкретні виховні системи.

     Скаутизму як добровільне рух було створено Робертом Баден Поуелл в 1907 р. з метою виховання молодих людей. Скаутизму відкритий для всіх незалежно від їх походження, раси, віросповідання у відповідності з принципами та методами, викладеними в його програмних документах. У них реалізуються дві концепції - людської гідності та цілісності навколишнього світу.

     Скаутський табір має свою виховну систему, спрямовану на різнобічний розвиток і виховання особистості (розвиток здатності «вчитися пізнавати» і позиції «вчитися бути»). Первинною організаційною одиницею скаутського загону є патруль, який об'єднує 6-8 чоловік. Скаутом може стати будь-який хлопчик чи дівчинка, юнак або дівчина у віці від 6 до 20 років і старше, визнає Конституцію Всесвітньої організації скаутського руху та діє відповідно до її принципів.

     Основні принципи скаутизму - патріотизм, аполітичність, позакласовий характер, віротерпимість. Особливу увагу приділяється саморозвитку. Скаут сам вирішує, що він буде вивчати, і вибирає найбільш прийнятний для себе шлях розвитку. Зміст діяльності визначається головним чином скаутським обіцянкою, Законами і спрямоване на оволодіння скаутом знань і вмінь, які поділяються на 12 груп і орієнтовані на взаємодію з природою, оточуючими людьми, з сім'єю, районом, країною, а також на зміцнення здоров'я.

     Організаційною основою виховної системи скаутизму є також методи самовиховання. Це самоаналіз, самооцінка, самотребованіе, самонаказ та ін.

Гасло скаутів - «Жодного дня без доброї справи», девіз - «Будь готовий!», Атрибути та символи - емблема, прапор, горн, барабан, форма, краватка, значок та ін .

     Піонерська організація як виховна система пройшла в своєму розвитку ряд етапів. Їх, як правило, пов'язують зі значними подіями радянської держави - утворенням СРСР, періодами колективізації та індустріалізації, Великою Вітчизняною війною, післявоєнним відновленням і розвитком народного господарства, перебудовою, розпадом союзної держави і оновленням Росії.

     Перший етап з 1922 по 1924 р. (становлення виховної системи) пов'язаний з діяльністю юних піонерів ім. Спартака. 19 травня 1922 Російський Комуністичний союз молоді прийняв постанову про створення єдиної дитячої комуністичної організації, затвердила основні положення її програми, принципи діяльності, закони і урочисту обіцянку юних піонерів. Програма організації включала всі основні компоненти системи і враховувала позитивні моменти діяльності скаутизму.

В якості мети створення піонерських таборів  розглядалося згуртування та виховання  дітей у дусі комуністичних ідей, підготовка їх до боротьби за інтереси пролетаріату. Найважливішим завданням на цьому етапі була турбота про загальної грамотності.

     До основних принципів діяльності були віднесені: комуністична ідейність; спільну працю на загальну користь; колективізм, дружба, товариство; самостійність та самоврядування в поєднанні з педагогічним керівництвом дорослих; добровільність вступу та участі в справах; врахування вікових та індивідуальних особливостей та інтересів; безперервність діяльності.

Зміст діяльності піонерської організації  визначалося становищем, законами та урочистим обіцянкою юних піонерів. Основними напрямками діяльності були щоденна допомога трудовому народу, суспільно-корисна робота, боротьба за знання, турбота про молодших. У 1923 р. при загонах піонерів створені перші групи жовтенят. До 1924 р. в країні налічувалося 50 тис. жовтенят і близько 100 тис. піонерів. На даному етапі оформлюється піонерська символіка, атрибути, зароджуються традиції (червоний прапор, галстук, значок, форма, салют, традиції зборів і піонерських багать і ін.)

     У 1924 р. після смерті В. І. Леніна піонерської організації було присвоєно його ім'я. З цього часу починається другий етап розвитку виховної системи організації. Діяльність піонерів в цей час характеризується посиленням її ідеологічної спрямованості, що знайшло своє вираження в нових текстах положення, законів та урочистої обіцянки. З'являються різноманітні форми (всесоюзні марші, збори, зльоти, тимурівський рух, військово-спортивні ігри, турніри, конкурси, експедиції тощо) і відповідно різні методи роботи (переконання, вправа в діяльності, самоврядування, змагання, гра, барвистість і романтика).

     Наступні етапи розвитку виховної системи піонерської організації характеризуються різнобічними напрямками: ідейно-політичним, військово-патріотичним, інтернаціональним, атеїстичним, моральним, трудовим, естетичним, фізичним.

     Ще однією системою є виховна система дитячого православного табору. У ній дитина на якийсь час стає недоступний для багатьох інститутів виховання, які оточують його в повсякденному світі. Його звичний розпорядок дня заповнюється певними заходами, заняттями в долях, бесідами, спілкуванню зі своїми православними однолітками і пр.

     Виховна система дитячого православного табору - це сукупність взаємопов'язаних компонентів (виховні цілі, люди їх реалізують, їх діяльність і спілкування, ставлення, життєвий простір тощо), складова цілісну соціально-педагогічну структуру дитячого православного табору і виступаючу потужним і постійно діючим фактором виховання.

     Виховна мета дитячого православного табору є: сприяння духовному та моральному становленню особистості дитини як повноцінного і активного члена Української Православної Церкви.

     Церковно життя дитячого православного табору найважливіший компонент виховної системи. Метою у виховному процесі є залучення дітей до того, що дитина бачить у Церкві: предмети церковного вжитку, ікони, і пр.

     Системність виховного процесу призводить до руйнування стереотипів - скрізь доводиться вести себе однаково. На цьому етапі першочерговим завданням вихователя є допомога дитині залишитися самим собою, а не почати грати одну певну роль. Зробити це, можливо спираючись на системність педагогічного впливу.

     Заходи, що проводяться в таборі, підібрані таким чином, щоб не тільки подарувати дітям радість, але й виховати певну якість. Наприклад, «Мотузковий курс» - захід, спрямований на згуртування дитячого колективу, для того, щоб пройти той чи інший конкурс, дітям необхідно проявити турботу про ближнього, інакше просто нічого не вийти.

     Основні компоненти виховної системи дитячого православного табору тісно взаємозалежні один з одним: взаємодоповнюючи і детерминируя роботу один одного, у динаміки є виховний процес, спрямований на досягнення єдиної виховної мети - сприяння духовному та моральному становленню особистості дитини як повноцінного і активного члена Української Православної Церкви.

     В основі всіх розглянутих виховних систем лежать різні філософські, психологічні, педагогічні теорії та ідеї, але їх об'єднує цілісний погляд на дитину, прагнення допомогти йому досягти гармонії зі світом і суспільством, з самим собою, створити умови для різнобічного розвитку його особистості.