Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста

Экспонируются сюжетные рисунки из палочных человечков (пиктограммы): их движения многозначны  и могут быть прочитаны по разному. Испытуемые сообщают, что происходит между героями картинки: дерутся, танцуют, дарят друг другу подарки, кричат, плачу, успокаивают другого, приветствуют. Общий вопрос такой: «Что ты видишь и что слышишь глядя на картинку?»

Представленная  иллюстрация вариантов ТАТ своим  назначением имеет выявление  этических отношений к другому  человеку. [14, 41]

Тест «Фантастический  выбор»

Метод фантастического  выбора - один из самых любимых детьми. Производится апелляция к воображению  ребенка, и на фоне воображаемой волшебной  ситуации актуализируются и вербально  оформляются ценностные предпочтения. Друзья сказок и знатоки волшебных героев, дети с удовольствием уходят в мир мечты и легко создают проекцию собственных предпочтений и даже ценностных иерархических пирамид. Например:

· Приплыла к  тебе Золотая рыбка, спросила: «Чего  тебе надобно?» Чего попросишь у  рыбки? Подумай, всего три желания она выполнит, не больше.

· У тебя в  руках цветик - семицветик. Отрывай лепестки - чего просишь для себя?

· Ты отправляешься  на необитаемый остров, и будешь жить там всю жизнь. С собой  можешь взять все, что обозначишь пятью словами. Назови эти

пять слов.

Индивидуальная  беседа с ребенком

Индивидуальная  беседа с ребенком позволяет выявить  отношение воспитанника к моральным  ценностям, нормам поведения и присутствие  этих норм и ценностей в его  жизни.

Любую беседу с  ребенком рекомендуется начинать с общих и понятных ребенку вопросов ( Нравится ли тебе в детском саду? Много ли у тебя друзей? И т. д.) После установления контакта с ребенком и заручениея его доверием можно переходить к интересующим темам. Вопросы для обсуждения лучше подготовить заранее. Например:

· Если тебе предлагают принести игрушку, чтобы подарить ребятам  из младшей группы, что ты сделаешь? Почему ты так поступишь? Хотел бы ты подарить другу самую лучшую свою игрушку? Попросил бы что-нибудь взамен?

· Если во дворе  ты увидишь плачущего малыша, как ты поступишь? Часто ли ты помогаешь младшим ребятам? Почему? Как ты думаешь, почему нужно помогать другим людям? Что такое Добро?

· Кто наводит  порядок в твоих игрушках? Как  ты думаешь, должен ли человек быть аккуратным? Почему? И др. [14, 65]

Как производятся анализ и дальнейшая обработка исследовательского материала? Исходным принципом служит ориентация на духовные ценности, которые  диктовали избранную диагностику. Так как механизм предлагаемых диагностик строится на свободном выборе (умозрительном, эмоциональном, поведенческо-действенном), а выбор есть ни что иное, как выявленное предпочтение определенной ценности, то обсчет материала производится через группирование высказанных и выявленных разных предпочтений.

Например можно выделить группы противоположных предпочтений: ориентация на духовные ценности (…% - ?) и на материальные(…% - ?), на потребление (…% - ?) и на созидание (…% - ?), на индивидуальные блага (…% - ?) и на общественные (…% - ?). Процентное соотношение этих групп становится характеристикой, то есть результатом данной диагностики.

Результаты  диагностик можно фиксировать в  виде сводных таблиц, различных графиков и диаграмм.

 

2.2 Определение  уровня воспитанности дошкольников  на практике

 

На базе МДОУ СОШ «Малышок» г. Советский нами была проведена диагностика уровня воспитанности учащихся подготовительной группы. Для диагностики использовалась методика анкетирования родителей и самих детей, представленная в виде сводной диагностической карты воспитанности, а так же была проведена индивидуальная беседа с детьми, приведенная в параграфе 2.1.

Цель беседы заключалась в выявлении у  ребенка отношения к такой  ценности как Добро, которое проявляется  в отзывчивости, доброжелательности, дружелюбии. А также выявление  наличия у воспитанника таких качеств как аккуратность, щедрость и бескорыстие.

Результаты  показали, что 40% детей осознают значимость такой ценности как Добро, достаточно часто совершают добрые, на их взгляд, поступки, помогают взрослым и малышам. Соответственно 60% детей понимают значимость доброты, но сами совершают добрые поступки не часто. 40% детей активно рассуждают на тему аккуратности человека, считают себя очень аккуратными и прилежными, понимают значимость этого качества личности. 40% детей не выделяют значимости этого качество, и 20% отказываются рассуждать на данную тему. Все дети высказывают мнение о том, что человек должен быть щедрым и бескорыстным, готовы отдать уже ненужные им игрушки малышам, но только 20% согласились пожертвовать любимой игрушкой ради друга.

Таким образом, большинство детей понимают значимость ценностей, раскрываемых в ходе беседы, но далеко не все ведут себя согласно этим

ценностям.

Сводная диагностическая  карта воспитанности (Приложение 1) [6] была разработана педагогическим коллективом муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста “Начальная школа - детский сад № 1” города Ангарска Иркутской области.

Цель сводной  диагностической карты воспитанности - это определение уровня воспитанности каждого ребенка для выявления проблем в воспитании и нахождения путей их решения.

Карта состоит  из двух таблиц: “Внутренняя культура личности” и “Внешняя культура личности”. Каждая таблица разделена  на колонки, содержащие определенные интегрированные  качества личности и раскрывающие их содержание.

Внешняя культура личности:

· культура общения (общительность) - умение ребенка общаться со сверстниками и взрослыми, коммуникативность;

· культура поведения (дисциплинированность) - способность  ребенка соблюдать общепринятые правила поведения;

· культура внешнего вида (аккуратность) - соблюдение ребенком гигиенических навыков, опрятности своего внешнего вида, поддержания  в порядке своего рабочего места, тетрадей, книг, игрушек.

Внутренняя  культура личности:

· отзывчивость (доброта) - хорошее отношение к окружающим, сострадание;

· дружелюбие - стремление к общению со сверстниками, наличие друзей и позитивных взаимоотношений;

· самостоятельность - самообслуживание, принятие самостоятельных  решений, совершение действий собственными силами, без посторонней помощи;

· любознательность - устойчивый интерес к знаниям;

· честность - искренность, умение говорить всегда только правду;

· эмпатия - сопереживание, постижение эмоционального состояния  другого человека, проникновение, вчувствование в его переживания;

При определении  количества интегративных качеств  внутренней культуры личности обязательно  были учтены возрастные особенности  возраста: в подготовительной группе - 6 качеств (в младшей группе - 3 качества, в средней группе - 4 качества, в старшей группе - 5 качеств).

Интегративные качества внешней культуры личности одни и те же для всех возрастов, различно только их содержание.

В процессе заполнения карты воспитанности участвуют  все субъекты воспитательного процесса:

- предлагается оценить каждое качество личности своего ребенка родителю;

- ставит самооценку  ребенок;

- оценивает  качества личности педагог (последим).

Детям дошкольного  возраста в игровой форме предлагается нарисовать себя на одной из трех ступенек лесенки определенного качества, вспомнить литературного героя, обладающего данным качеством и ответить на вопрос педагога: “Хотел бы ты быть еще добрее (вежливее, самостоятельнее и т. д.). Положительный его ответ предполагает наличие у ребенка мотивации, отрицательный - ее отсутствие.

Критерии оценивания интегративных качеств личности:

· 1 балл - данное качество присутствует у ребенка, всегда является устойчивой чертой его личности;

· 0,5 балла - поведение  ребенка соответствует данному  качеству чаще всего, есть потребность у ребенка вести себя именно так, но оно неустойчиво.

· 0 баллов - иногда поведение ребенка может соответствовать  данному качеству, но редко.

По итогам заполнения сводной диагностической карты  воспитанности всеми субъектами педагог подсчитывает средний балл и определяет уровень воспитанности ребенка:

· от 1 до 0,8 - 1 уровень  воспитанности;

· 0,8 до 0,6 - 2 уровень  воспитанности;

· 0,6 до 0,4 - 3 уровень  воспитанности.

При проведении данной диагностики были получены результаты, приведенные в таблице (Приложение 2). Проанализировав полученные данные, можно сделать следующие выводы. У 20 % детей подготовительной группы хорошо развиты такие интегративные качества личности, как общительность, дисциплинированность, аккуратность (1 уровень воспитанности). У 40% детей данные качества неустойчивы (2 уровень воспитанности). И у 40% развиты слабо (3 уровень воспитанности).

У 40 % детей отзывчивость, дружелюбие, самостоятельность, любознательность и честность являются устойчивыми  качествами личности (1 уровень). У 20 % данные качества присутствуют, но еще не устойчивы (2 уровень). У 40% детей развиты слабо.

У 100% детей присутствует мотивация к повышению внутренней культуры личности. У 60% детей присутствует мотивация к повышению внешней  культуры личности, у 40% - отсутствует.

В среднем группу можно охарактеризовать 3 уровнем  воспитанности.

Для систематического отслеживания состояния воспитанности  группы, рекомендуется проводить  данную диагностику 2 раза в год:

· декабрь - промежуточная  диагностика,

· май - итоговая диагностика.

Проведение  данной диагностики позволяет педагогу построить индивидуальные направления  воспитания ребенка, наметить перспективы  развития качеств личности. Участие  самого ребенка в процессе диагностики  позволяет провести сравнение между  его самооценкой и оценкой взрослого (возможно несовпадение).

Привлечение родителей  к данной диагностике помогает сделать  его активным участником воспитательной системы, а процесс заполнения им диагностической карты может  быть использован опытным педагогом  в индивидуальных встречах с родителем для обсуждения проблем и перспектив развития ребенка.

Анализируя  диагностическую карту по вертикали, педагог сможет выявить проблемы воспитания детского коллектива и спланировать целенаправленную работу по устранению проблем воспитательного процесса.

Диагностика воспитательного  процесса является самым трудным  компонентом воспитательной системы. Но без этой работы невозможно организовать обоснованный и эффективный процесс  развития личности ребенка и проанализировать качество воспитательной системы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

При написании контрольной работы, мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, определили сущность ключевых понятий. Выявили критерии воспитанности детей дошкольного возраста, выделили основные методы диагностики воспитанности дошкольников и дали им теоретическое обоснование, применили на практике одну из методик диагностики воспитанности детей дошкольного возраста.

Обобщая изученный  материал, можно сделать следующие выводы. Диагностика уровня воспитанности детей в наше время очень актуальна. При диагностике учащихся, педагог должен опираться на следующие показатели воспитанности:

показателем воспитанности  является направленность внимания ребенка  «на объект», «на других людей», «на себя»; а также выделение положительной направленности - на добро, созидание - и отрицательной - на зло, разрушение;

показателем воспитанности  является наличие социально значимых качеств личности. Набор этих качеств  может быть различным в зависимости от модели выпускника конкретного учебного заведения. В качестве ведущих ориентиров можно выделить отношение к высшим ценностям: к человеку, труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе.

показателями  являются мотивы поведения воспитанника; знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения; сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанника; в целом, поведение воспитанников.

Для диагностики  воспитанности педагог должен использовать комплекс методов изучения личностных качеств. Желательно, чтобы применяемая система методов охватывала мотивы, знания и умения воспитанника. Спектр этих методов достаточно широк: опросные методы (анкетирование, тестирование, беседа и др.), наблюдение, проективное тестирование, изучение продуктов деятельности ребенка, шкалирование, метод независимых оценок и др.

Многие из методов  не только позволяют педагогу выявить  особенности проявления того или  иного качества, но и оказывают  воспитательный эффект. Тем более, что результаты ряда методик можно обсудить вместе с детьми.

Регистрация результатов  диагностики осуществляется в различных  формах. Очень осторожно и корректно  могут использоваться цифровые индексы, шкалы, различные условные обозначения.

Диагностические методики должны подбираться педагогом с учетом возрастных особенностей детей. Таким образом, для определения уровня воспитанности дошкольников целесообразно будет использовать такие методы диагностики как наблюдение, беседа, эксперимент, совместное с родителями заполнение диагностических таблиц.