Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста

Наблюдение  предполагает так же создание искусственным  образом ситуаций естественного плана. Производить наблюдение в таких ситуациях профессионально интересно, потому что дети в этот момент свободны в выборе поведения.

Повседневные  наблюдения за детьми всегда обладают приоритетом перед

особыми методиками, как бы хитры последние не были. Но вот что важно:

· Наблюдают  отношения - не действия;

· Наблюдают  в ситуации свободного проявления - без давления со стороны;

· Наблюдают  ценностные отношения в их конкретной частной форме, извлекая из события  или действия скрытое ценностное отношение;

· Наблюдение не является хаотичным, оно фиксирует  характеристики, а если предоставляется  возможность, производит так называемый «поведенческий срез», отмечая совершенный  детьми поведенческий выбор в  его количественных показателях  и наглядной, удобной для анализа форме;

· Наблюдают  не только за тем, что проявляется, но и за тем в какой мере под  благотворным влиянием изменяется проявленное  сейчас отношение, скорректированное  тоже сейчас, ибо педагог находится  рядом, наблюдает динамику развития детей, прослеживает плодотворность освоения, усвоения и присвоения культуры.

Беседа

Беседа - метод  установления в ходе непосредственного  общения психических особенностей воспитанника, позволяющий получить интересующую информацию с помощью  предварительно подготовленных вопросов.

Беседу также  можно проводить с группой, когда  воспитатель задает вопросы всей группе и следит, чтобы в ответах  присутствовало мнение всех членов группы, а не только самых активных.

Беседа может  быть и более стандартизованной, и более свободной. В первом случае беседа ведется по строго регламентированной программе, со строгой последовательностью предъявления четко фиксировать ответы и сравнительно легко обрабатывать результаты.

Во втором случае содержание вопроса заранее не планируется. Общение протекает свободнее, шире, но это осложняет организацию, проведение беседы и обработку результатов. Такая форма предъявляет очень высокие требования к

преподавателю.[12;77]

Существуют  также промежуточные формы беседы, которые стараются объединить положительные качества обоих указанных типов.

При подготовке к беседе очень большое значение имеет предварительная работа.

1. Ведущий беседу  должен тщательно продумать все  аспекты той проблемы, о которой  он собирается говорить, подобрать  те факты, которые, возможно, будут ему нужны. Четкая постановка цели беседы помогает формулировать четкие вопросы и избегать случайных.

2. Он должен  определить, в какой последовательности  будет поднимать темы или задавать  вопросы.

3. Важно правильно  выбрать место и время разговора. Необходимо, чтобы поблизости не было людей, присутствие которых могло бы смутить, или, того хуже, повлиять на искренность собеседника.

При проведении беседы, особенно свободной, следует  придерживаться следующих рекомендаций:

1. Начинать общение  следует с тематики, приятной собеседнику, чтобы он охотно начал говорить.

2. Вопросы, которые  могут оказаться неприятными  для собеседника или вызвать  ощущение проверки, не должны  быть сосредоточены в одном  месте, они должны быть равномерно, распределяться по всей беседе.

3. Вопрос должен  вызывать обсуждение, развертывание  мысли.

4. Вопросы должны  учитывать возрастные и индивидуальные  особенности собеседника.

5. Искренний  интерес и уважение мнения  собеседника, доброжелательное 

отношение в  разговоре, желание убедить, а не принудить к соглашению, внимание, сочувствие и участие не менее важны, чем умение убедительно и аргументировано говорить. Скромное и корректное поведение вызывает доверие.

6. Воспитатель  должен быть внимательным и  гибким в беседе,

предпочитать  косвенные вопросы прямым, которые порой неприятны собеседнику. Нежелание отвечать на вопрос должно встречаться с уважением, даже если из-за этого упускается важная для исследования информация. Если вопрос очень важен, то его в ходе беседы можно задать еще раз в иной формулировке.

7. С точки  зрения результативности беседы  лучше задать несколько мелких  вопросов, чем один крупный.

8. В беседе  с воспитанниками следует широко  использовать косвенные вопросы.  Именно с их помощью воспитатель  может получить интересующую  его информацию о скрытых сторонах жизни ребенка, о неосознаваемых мотивах поведения, идеалах.

9. Ни в коем  случае нельзя выражаться серо, банально или некорректно, стараясь  таким образом приблизиться к  уровню своего собеседника - это  шокирует.

10. Для большей  достоверности результатов беседы наиболее важные вопросы должны в различных формах повторяться и тем самым контролировать предыдущие ответы, дополнять, снимать неопределенность.

11. Не следует  злоупотреблять терпением и временем  собеседника. Беседа не должна  длиться более 30-40 минут.

К несомненным  достоинствам беседы следует отнести:

· Наличие контакта с собеседником, возможность учитывать  его ответные реакции, оценивать  его поведение, отношение к содержанию разговора, задать дополнительные, уточняющие вопросы. Беседа может носить сугубо индивидуальный характер, быть гибкой, максимально адаптированной к воспитаннику

· На устный ответ  затрачивается меньше времени, чем  на письменный.

· Заметно сокращается  количество вопросов, на которые не получены ответы (по сравнению с  письменными методами).

· Учащиеся более  серьезно относятся к вопросам.

В то же время  следует учитывать, что в беседе мы получаем не

объективный факт, а мнение человека. Может случиться  так, что он произвольно или непроизвольно  искажает реальное положение дел. Кроме того, воспитанник, например, часто предпочитает сказать то, что от него ожидают.

Опросник

Опросник принадлежит  к самым проверенным, практикуемым и освоенным методикам. Но у этой диагностики есть одна распространенная отрицательная черта. Ее эксплуатируют, когда педагог не дает себе труда творчески отбирать методики для конкретной педагогической цели, и при помощи опросника пытаются узнать у самих детей, какова мера их воспитанности. Поэтому педагоги часто прибегают к одновременному опросу родителей и детей, а также учитывают собственную оценку.

Критерием оценки вопросника является мера обнаружения  направленного интереса ребенка, его  желаний, стремлений, сомнений и в  итоге личных проблем жизни, а  также мера духовной помощи ребенку: когда вопросник, будучи диагностикой, помогает детям осмысливать себя в мире и рождает их позитивную активность, открывая для них новый аспект жизни или новый ценностный объект.

Анкетирование

Анкетирование - опросник, составленный как система  вопросов, позволяющая обнаружить широкий круг отношений к какой-либо жизненной ценности. Очень часто каждый вопрос требует четкого ответа «да» либо «нет». Анкету легко общитывать и выводить общие количественные результаты именно по тому что ответы лаконичны и единообразны по форме. Анкетирование чаще всего проводят в конце какого-то пройденного совместного периода активной деятельности, снимая результаты, хотя и очевидные, но нуждающиеся в подтверждении.

Проведение  анкеты выявляет многие детали общей  картины, педагогу легче понять ситуацию воспитания, но и проще прослеживать содержательные изменения в личности ребенка, тем самым открывается дорога профессиональной свободы и профессионального осмысления всего того, что производит педагог, что задумывает в своей работе, что предполагает получить в качестве профессионального продукта своей педагогической работы.

Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную  деятельность без целенаправленного  анализа и конкретной оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребенка.

Оценка должна быть представлена не в описательном виде (хотя текстовая оценка тоже может быть использована) - необходимо применение точных параметров оценки результатов педагогической работы с детьми на основе точных методик специально разработанных диагностических заданий (тестов) и анализа их выполнения, направленных на выявление уровня знаний, навыков, умений, определенных качеств личности, способностей.

Диагностика имеет  большое значение для целенаправленного  и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Практическая  работа по диагностике уровня воспитанности дошкольника

 

2.1 Методики диагностики уровня воспитанности детей дошкольного возраста

 

Очень популярными  являются диагностики детей, предусматривающие  проведение аналитических стандартизованных  наблюдений за ребенком и последующее  сопоставление полученных данных с возрастными нормами развития. Применение этих диагностик требует специального опыта и должно выполняться специалистами-психологами. Но так как психолог имеет гораздо меньше возможности наблюдать ребенка в естественной обстановке, чем воспитатель, то целесообразно организовать сотрудничество психолога с воспитателем - путем перекрестного сравнения собственных оценок и наблюдений психолога с оценками и наблюдениями воспитателя.

Поскольку дошкольники  уже овладевают речью, реагируют  на личность экспериментатора, то становится возможным осуществление общения с ребенком и в ходе его проведение диагностики развития. Однако речь дошкольника еще находится в стадии становления, и иногда это ограничивает возможности применения вербальных тестов, поэтому исследователи отдают предпочтение невербальным методикам.

При проведении и оценке результатов диагностики  развития дошкольника следует учитывать  особенности личностного развития в этом возрасте. Отсутствие мотивации, интереса к заданиям может свести все усилия экспериментатора на нет, поскольку ребенок не примет их.

Эти особенности  следует учитывать как при  проведении тестов, так и при интерпретации  получаемых результатов.

Следует учитывать  и время, которое потребуется  для проведения испытаний. Для дошкольников рекомендуется отрезок времени на тестирование в пределах часа, учитывая и налаживание контакта с ребенком

(Й. Шванцара, 1978).

При проведении обследований дошкольников установление контакта между испытуемым и экспериментатором  превращается в специальную задачу, от успешного решения которой будет зависеть надежность получаемых данных. Как правило, опытный психолог для налаживания такого контакта проводит обследование в знакомой ребенку обстановке в присутствии матери или какого-то близкого родственника, воспитателя и т. д. Необходимо создать условия, при которых ребенок не будет испытывать отрицательных эмоций от общения с незнакомым человеком (страха, неуверенности и т. д.), для чего работу с ребенком можно начать с игры и лишь постепенно, незаметно для ребенка включать требуемые тестом задания.

Особое значение имеет осуществление постоянного  наблюдения за поведением ребенка во время обследования - его функциональным и эмоциональным состоянием, проявлениями интереса или безразличия к предлагаемой деятельности и т. д. Эти наблюдения могут дать ценный материал для суждения об уровне развития ребенка, сформированности его познавательной и мотивационной сфер. Многое в поведении ребенка могут объяснить и пояснения матери, воспитателя, поэтому важно организовать сотрудничество всех трех сторон в процессе интерпретации результатов обследования ребенка.

Все диагностические  методы, разработанные для дошкольников, должны предъявляться индивидуально  или небольшим группам детей, посещающим детский сад и имеющим опыт коллективной работы. Как правило, тесты для дошкольников предъявляются устно или в виде тестов на практические действия. Иногда для выполнения заданий могут использоваться карандаш и бумага (при условии простых действий с ними).

Н.Е. Щуркова  предлагает следующие методики диагностики воспитанности:

Опросник «Что люблю - что ненавижу»

Содержание  опросника самое разнообразное, оно определяется

обстоятельствами  развития детей, психологическим климатом в группе, особыми условиями семейной жизни, спецификой интересов детей. Например:

· Что ты любишь больше всего на свете? Что ты ненавидишь?

· Что тебе нравится, когда ты попадаешь в лес? Что  тебе неприятно в лесу?

· Что ты любишь в садике? Что не любишь?

· Что тебе нравится во взрослых людях? Что тебя удивляет?

Тематический  апперцептивный тест