Целепологание в педагогике

                                   Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

1.   Цель, как компонент педагогической деятельности…………………4

1.1   Иерархия целей в педагогике………………………………………...7

1.2   Цели воспитания в мировой практике………………………………10

1.3   Цели воспитания в современной школе…………………………….14

Заключение…………………………………………………………………20

Список  литературы………………………………………………………...21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                            Введение 

« Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно      кажется делом знакомым и понятным, а иным даже легким, и  тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком или практически».                                                                     

                                                                                      К.Д.Ушинский.

 Профессия педагога – одна из самых замечательных, но в тоже время -  и одна из самых трудных. Настоящий педагог – это учитель и воспитатель в одном лице. Педагогическому процессу свойственны противоречивость, динамичность, скачкообразность, и поэтому стать педагогом в полном смысле этого слова может не каждый. Педагог – это призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это твой путь.

Педагогика, как наука заключает в себе многолетний опыт воспитания и обучения подрастающего поколения. Эта наука  является результатом многовековых исследований закономерностей формирования личности. Знание этой науки освобождает  педагога от различных проб и ошибок.

На сегодняшний  день одной из самых актуальных проблем  педагогики является проблема постановки цели воспитания. Определение целей  и задач воспитания имеет большое  теоретическое и практическое значение, так как непосредственным образом  влияет на разработку педагогической теории. Этот момент подчеркивает актуальность темы нашего мини-исследования.     

Сегодня многие ученые-теоретики, а так же практикующие педагоги сходятся во мнении, что основной целью педагогического  процесса является воспитание и формирование всесторонне развитой, творческой, активной, физически здоровой и высоконравственной личности. На таком мнении сходятся многие педагоги, но не все. Гипотеза заключается  в следующем: мы предполагаем, что  всестороннее развитие личности есть главная цель педагогики, будь она  античной или современной. 

Как добиться этого результата, т.е. как воспитать  такую личность, т.е. с помощью  каких способов и методик –  это очень важный вопрос, но все-таки его освещение выходит за рамки  нашего мини-исследования. Поэтому  мы четко обозначим цель нашей  работы: Подробно исследовать проблему определения цели в педагогике и  доказать, что формирование всесторонне  развитой личность является основной целью педагогической науки.

Для достижения поставленной задачи в нашем исследовании использованы следующие методы: изучение литературы, анализ и обобщение полученной информации, анкетирование преподавателей Евразийского Национального Университета и построения диаграммы, основанной на данных опроса, а так же обобщение и подведение итогов исследования. Говоря, в общем, в работе осуществлен анализ одного из ключевых моментов в деятельности любой школы или вуза и любого педагогического коллектива – цели воспитания и обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Цель, как компонент  педагогической деятельности.

Издавна в педагогике обсуждалась проблема постановки цели воспитания, т.к. она  является одним из основных компонентов  педагогической деятельности. Вообще, прежде чем начать обсуждение проблемы целеполагания, необходимо сначала определить, что же такое цель. В словаре Ожегова дается следующее определение цели. Цель – это то, к чему стремятся, что нужно осуществить. Обычно, само понятие цель (какой либо деятельности) трактуется как идеальное мысленное предвосхищение результата, являющееся главным мотивационным компонентом для субъекта, который действует.

С одной  стороны, цель имеет черты несбыточного, нереального - идеализированного результата, к которому возможно только стремится, с другой – цель может быть чем-то весьма реальным, достигаемым и планируемым. Для каждого вида  деятельности, возможно, определить целый диапазон целей, от самых несбыточных, до вполне выполнимых.

В педагогике под целью воспитания следует  понимать те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовки подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых  стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы.

Рассматривая  цель, как  компонент педагогической деятельности, прежде всего, стоит заметить, что с точки зрения достижимости цели могут быть конкретными и абстрактными.

Иной  ракурс изучения целей  - их мотивирующая сущность. Цели деятельности должны побуждать человека действовать, стремится, планировать, преодолевать страх возможной неудачи и выполнять все прочие необходимые операции. С этой точки зрения становится различимой проблема абстрактных целей, которые не достижимы по определению. Известен некий психологический барьер, который возникает у человека, когда он осознает, что никогда не достигнет желаемого результата свой деятельности, либо не ощутит, не увидит его. Для большинства видов продуктивной деятельности человека этот барьер непреодолим, так как деятельность теряет всякий смысл, и нет достаточной мотивации для ее выполнения. Так обстоит дело со многими видами человеческого труда. И лишь в воспитании отказ от недостижимых, абстрактных, целей ведет к прагматизму, который никогда в истории воспитания не приносил достойных результатов.

Для поиска решения необходимо принимать во внимание эти структурные параметры  цели воспитания. Одна из основных проблем, по-видимому, кроется именно в количественном и качественном соотношении абстрактного и конкретного в единой цели.

Помимо  абстрактного и конкретного в  структуре целей воспитания присутствует компонент, при помощи которого цель придает воспитанию направленность на оси «личность-общество». Этот важнейший  аспект цели воспитания часто трактуется слишком односторонне и поэтому  неверно.

Действительно, возможно предположить перекос на данной оси в ту ли иную сторону, заявив, что воспитание может служить, например, только средством развития личности, а интересы общества в этой связи  будут попросту игнорироваться. Либо наоборот, возможно предположить существование  цели воспитания, игнорирующей интересы личности. Существование таких подходов в практике воспитания человеку постсоветского времени известны очень хорошо. Марксистская педагогика действительно во многом стремилась игнорировать интересы человека в  ущерб обществу и идеологии. Из материалов XXVII съезда КПСС. Успешное решение задач ускорения социально-экономического развития страны партия связывает с повышением роли человеческого фактора. В программе КПСС говорится, что надо обеспечить: «… дальнейшее упрочнение в сознании советских людей социалистической идеологии; полное утверждение моральных принципов социализма, духа коллективизма и товарищеской взаимопомощи …» Но сразу стоит сказать, что к педагогической науке это не имеет прямого отношения. Марксизм – это не педагогика, которая всегда направляет свой изыскания, прежде всего, на поиск путей гармонизации отношений человека и общества, не стремясь к «переделыванию» ни человека, ни общества. Марксистская педагогика явление не научное, как и марксистская  математика, марксистская физика и т.д. Идеологическое влияние на науку возможно, но нельзя допускать, чтобы идеология в корне определяла цели воспитания. Так как многие из нас в большей или меньшей степени ощутили на себе влияние марксизма, поэтому мы посчитали важным осветить этот вопрос.

В своей  работе. Вообще, равновесие на оси «человек-общество»  на уровне целей достигается корректировкой в соответствии с динамикой развития общества. Общество в своем развитии постоянно как бы «обгоняет» воспитание и образование, подталкивает их к  научному переосмыслению, а затем  и к реформированию. Задача педагогической деятельности на каждом этапе –  установление соответствия воспитания уровню развития общества по всем основным и надстрочным направлениям и  параметрам. Т.е. цели, содержание, методы и формы педагогической деятельности зависят не только от потребностей, но и от возможностей общества, от условий, в которых протекает этот процесс.

Говоря, о цели, как компоненте педагогической деятельности сначала следует отметить основные компоненты педагогического  процесса вообще: 

- цель

- содержание

- формы

- методы

Управление  целостным педагогическим процессом  начинается с проектирования его  целей и задач, которые всегда должны опираться на общие цели и  потребности общества и личности. Это еще раз подчеркивает важность цели, как компонента педагогической деятельности. Задачи деятельности конкретизируются в тактических, стратегических и  оперативных задачах образовательного, воспитательного и развивающего характера.

Еще более  важно то, что цели закономерно  определяют остальные элементы педагогического  процесса – содержание, формы и  методы деятельности преподавателя, воспитателя  и воспитуемого. Содержание педагогического  процесса должно максимально ориентироваться  на поставленные задачи, как можно  точнее решать их, не пропуская ни одну. Если методы, формы и средства наилучшим  образом будут доносить до сознания учеников суть содержания уроков, формировать  у них необходимые умения и  навыки, то рассматриваемая закономерная связь обеспечит желаемые результаты. Содержание должно направлять педагогов  и воспитуемых на такую деятельность, которая бы позволяла достигнуть главной цели педагогики.

Проанализировав цель как компонент педагогической деятельности, следует подчеркнуть, что несмотря на центральное положения цели в педагогической деятельности, необходимо отметить, что оптимальное функционирование и получение желаемого результата достигается только путем закономерной взаимосвязи всех компонентов педагогической деятельности. 
 
 
 
 
 
 

  1.1 Иерархия целей в педагогике           

 Цели  воспитания менялись и очень  резко в зависимости от времени  и общественного строя, и еще  из-за ряда других факторов. Прежде, чем обсуждать иерархию целей  в педагогике, еще раз напомню,  что же такое цель. Словарь  Вебстера определяет цель как  завершение, окончательный результат  работ того, на что были направлены  усилия и стремления, вызвавшие  образ действия. Цель – это  ответ на вопрос: «Что вы хотите?».  Цели – это источник мотивации,  они могут стимулировать мощные  процессы самоорганизации, которые  мобилизуют одновременно сознательные  и бессознательные ресурсы. Цели  являются центральным фокусом,  «мишенью» всей деятельности, связанной  с любой стратегией. Здесь уместно  напомнить, что если вы ничего  не хотите, то цель не представляет для вас не какой ценности. В связи с этим для педагога очень важным является в первую очередь поставить адекватные и значимые цели, определить среди них примат и второстепенное. Это является творческим процессом. Но в отличие от творчества в других сферах, творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного, нового, оригинального, поскольку его продуктам всегда остается развитие личности. В современной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся условиях. Педагог строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска:

·        анализ педагогической ситуации;

·        проектирование результатов в соответствии с исходными данными;

·        анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата;

·        оценка полученных данных;

·        формулировка новых задач.        

 Однако  творческий характер педагогической  деятельности нельзя сводить  только к решению педагогических  задач, хотя это является главным.         

 Как  уже было сказано, воспитательный  процесс в значительной степени  носит целенаправленный характер. Он предполагает определенное  направление воспитательных усилий, осознание их конечных целей,  а также включает в себя  содержательную сторону и средство  достижения этих целей. Цели  же воспитания определяются идейными  и ценностными установками, которые  провозглашают то или иной  общество. В нашей стране долгое  время господствовала идеологическая  установка на воспитание человека  в духе коммунистических идеалов, которые утратили свою привлекательность, а новые ориентации пока не сложились. В педагогике давно сложилось мнение, что воспитательный процесс не должен быть заложником каких-то конъюнктурных ситуации, находится в зависимости от взглядов и убеждении стоящих у власти. Воспитание молодого поколения должно базироваться на постоянных, непреходящих идеях и ценностях. Поэтому в качестве идейной основы всей системы воспитания должны быть выработанные и проверенные многовековой практикой принципы гуманизма. Понятие гуманизм оформляется как система ценностных ориентации, в центре которых лежит признание человека в качестве высшей ценности. Гуманизм - это совокупность идей и ценностей, утверждающих универсальную значимость человеческого бытия в целом и отдельной личности в частности.