Активные методы обучения психологии

     Что характерно для дискуссии с психологической  точки зрения?

     Во-первых, дискуссия — это диалогическая  форма речевой деятельности, в которой идет интенсивная борьба между разны-. ми мнениями, зарождающимися тут же в ходе разговора. Так называемый обмен мнениями идет не плавно и размеренно, как в обычной беседе, а в споре, в столкновении одного мнения с другим и поэтому в несколько неровном темпе. Особенность дискуссии в том, что мнения дискутирующих — это порождение мыслительной активности спорящих или мысли доказуемые, аргументированные, а не просто мнения, неизвестно откуда появившиеся.

     Во-вторых, в психологическом смысле интересно  то, что именно столкновение мнений, дискуссия порождает мышление, а  оно ведет к рождению неординарных и разных, а потому спорных мыслей. Этот подход к пониманию причинно-следственных связей между дискуссией и мышлением выдвигался еще Л.С. Выготским, но при исследованиях речевой деятельности в дальнейшем не акцентировали на этом внимание, не подвергали специальному анализу особенности взаимосвязи мышления и диалога, особенно в его дискуссионной, полемической форме.

     Обычно  предполагается, что из мышления рождается  ответ на высказывание оппонента в дискуссии, поэтому разномыслие и рождает дискуссию. Оказалось, что дело обстоит как раз наоборот: спор, дискуссия рождает мысль, активизирует мышление, а в учебной дискуссии к тому же обеспечивает сознательное усвоение учебного материала как продукта мыслительной его проработки [9].

     Метод дискуссии используется в групповых  формах занятий на семинарах-дискуссиях, семинарах-практикумах, собеседованиях по обсуждению итогов (или хода и методов) выполнения заданий на практических и лабораторных занятиях, когда студентам нужно высказываться. Иногда практикуются и лекции-дискуссии, когда лектор по ходу изложения материала обращается к аудитории с отдельными вопросами, требующими коротких и быстрых ответов. Дискуссия в полном смысле на лекции развернуться не может, но дискуссионный вопрос, вызвавший сразу несколько разных ответов из аудитории, не приведя к выбору окончательного, наиболее правильного из них (поскольку не было обсуждения), уже создает психологическую атмосферу коллективного размышления и готовности внимательно слушать рассуждения лектора, отвечающего на этот дискуссионный вопрос [16].

     Метод «мозговой атаки» как метод обучения еще не успел прижиться в практике вузовского преподавания. Само название метода родилось в системе управления, а также в сфере научных исследований. Он особенно широко применяется в экономической управленческой деятельности, менеджменте. В чем суть метода мозговой атаки в его исходном смысле, безотносительно к обучению? Он заключается в поиске ответа специалистов на сложную проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предположений, случайных аналогий, а также спонтанно возникающих у присутствующих нужных и ненужных ассоциаций.

     Потом из всего этого конгломерата записанных на диктофон мнений, случайных реплик, даже отвлеченных слов-восклицаний  путем внимательного анализа отбираются идеи, наиболее интересные по своей близости и замыслу организатора мозговой атаки, и используются для дальнейшего углубленного обсуждения по существу вопроса. Золотое правило мозговой атаки — ничего из произнесенного участниками разговора не подвергать сомнению, не критиковать, а обеспечить полную свободу высказывания любых идей, вплоть до несуразных. Такая психологическая свобода позволяет вести себя раскованно, не стесняться «глупых мыслей», не бояться ставить себя в неловкое положение неудачной репликой, показаться смешным недотепой и т. д. В такой обстановке происходит (особенно когда участники привыкнут к ней) действительно интенсивное «брожение умов», рождаются самые невероятные, поистине сумасшедшие идеи, многие из которых, правда, никуда не годятся (по крайней мере, для решения данной проблемы), но неожиданно возникает то, что надо. Вот ради этого и затевается мозговая атака. Но это применяется для поиска удачного решения в менеджменте, научном исследовании [9].

     Метод деловой игры первоначально появился не в системе образования, а в практической сфере управления. Сейчас деловые игры применяются в самых различных областях практики: в исследовательской работе, в процессе проектных разработок, при коллективной выработке решений в реальных производственных ситуациях, а также в военном деле. Кстати говоря, прообразом современной «деловой игры» как метода обучения как раз являются военные игры, практикуемые с древних времен для обучения войск не в реальных ситуациях боя и войны, а в ситуациях военных игр, имитирующих условия боя, боевых действий. Игры в военном деле — это и есть «деловые игры», где учат командира управлять войсками, а солдата — управлять собой в напряженных условиях боя.

     В вузовской подготовке специалистов разного профиля деловая игра применяется чаще всего для обучения управленческой деятельности. Иногда так и называют метод обучения: «Управленческие деловые игры. Если определить «в самом общем виде суть деловой игры, — пишет один из специалистов деловой игры Е. А. Хруцкий, — можно сказать, что это — метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях путем игры (проигрывания, разыгрывания) по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам». Поскольку такое определение дается в учебно-методическом пособии для преподавателей, то речь идет о деловой игре как методе обучения студентов управлению, а не о методе принятия реального управленческого решения.

     На  наш взгляд, метод деловой игры применим в обучении не только управлению, к тому же понимаемому так узко, как обучение только принятию управленческого решения. Он применим вообще во всяком обучении, если понимать обучение в психологическом смысле как обучение деятельности (любой).

     Суть  метода деловой игры как метода обучения заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить учащихся, чтобы на моделях, а не на реальных объектах учить будущих специалистов выполнять соответствующие профессиональные функции. Если говорить о подготовке учителей в педагогическом вузе, то при преподавании им психологии можно разыгрывать, к примеру, ситуации: «урок», «работа с отстающими», «разбор ошибок» и т. д. с анализом психологических условий эффективного урока, психологических причин отставания ученика в учебе и психологической природы ошибок, например, в диктанте или в контрольной работе по математике. При этом студенты могут по очереди выступать в разных ролях: учителя, методиста, инспектора департамента образования, студента-практиканта и даже ученика (отличника, отстающего, допустившего много ошибок в диктанте и т. д.). Такая деловая игра может заранее планироваться (составление сценария, распределение ролей, выбор ситуаций и т. д.) и проводиться на практическом занятии [8].

     Активные методы обучения в преподавании психологии создают обстановку, в которой взаимоотношения между преподавателем и студентами не только придают учебным занятиям активный характер в познавательном смысле, но и превращают их в процесс воспитательный.

     Несмотря  на многообразие подходов к классификации методов обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, при выполнении определенных дидактических функций [16].

     Вклад в разработку классификации активных методов обучения внесли Ю.С.Арутюнов, М.М.Бирштейн, Н.В.Бурков, А.А.Вербицкий, С.Р.Гидрович, Р.Ф.Жуков, В.М.Ефимов, Л.Н.Иваненко, В.Ф. Комаров, А.Л.Лившиц, В.И.Маршев, Ю.М.Порховник, В.И.Рыбальский, Т.П.Тимофеевский и др.

     Применение  тех или иных методов не является самоцелью. Поэтому для преподавателя любая классификация имеет практический смысл в той мере, в какой помогает ему осуществлять целенаправленный выбор соответствующего метода обучения или их сочетание для решения конкретных дидактических задач.

     Суть  активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение учащимися тех задач в процессе решения, которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками.

     Проявление  и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что перед обучением были поставлены задачи не только усвоение знаний и формирование профессиональных умений и навыков, но и развитие творческих и коммуникативных способностей личности, формирование личностного подхода к возникающей проблеме [12].

     Таким образом, преподавателю в своей профессиональной деятельности следует использовать ту классификацию и группу методов, которые наиболее полно помогают осуществлению тех дидактических задач, которые он ставит перед занятием. И активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения учащихся в учебно-познавательную деятельность.

2 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ  ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ  ПСИХОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  АКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1 Программа развития познавательного интереса у подростков с помощью активных методов обучения

     Чаще  всего познавательный интерес является доминирующим и при всех обстоятельствах имеет большую личную значимость для ученика. А раз так, то учителю очень важно не только его распознать, но и управлять им.

     Рассмотрим, как можно организовать такой  вид деятельности на примере познавательной программы «Свет» [30]. Игра затрагивает вопросы о свете (в обычном понимании – лучистая энергия). Программа состоит из четырех игровых действий:

     С – «Смекалка – ваш друг»

     В – «Веселое соревнование»

     Е – «Если память вам не изменяет»

     Т – «Точные ответы»

     Участники игры делятся на команды и в  начале игры представляют себя ведущему, болельщикам и другим командам. В каждом блоке начисляются очки за правильные ответы. Во всех четырех действиях понадобятся знания школьников и неутомимая их энергия.

     В первом блоке – «Смекалка –  ваш друг» - участникам требуется  острота зрения и острота ума. Школьникам предлагаются конкурсы на определение объемов, размеров и форм предметов на глаз, назвать и распределить предметы в порядке их появления.

     Во  втором блоке – «Веселое соревнование» - в каждом из конкурсов учитываются правильность и скорость выполнения заданий, предлагаемых ведущим.

     В третьем игровом действии участникам требуются знания, приобретенные раннее в школе и в жизни, не даром этот блок называется «Если вам не изменяет память». Командам предлагается рассказать о предмете, изображенном на выданной карточке.

     Четвертое действие – «Точный ответ». Участникам игры задаются вопросы, на которые нужно ответить поднятием карточки (на каждой из них изображен какой-либо предмет или написан ответ), также предлагаются вопросы определенной «стоимости»[13].

     В конце игры подводятся итоги: подсчитываются баллы по каждой команде, награждается команда – победительница. По ходу проведения программы ведущий приводит исторические факты, проводит конкурсы не только с командами, но и с болельщиками. В процессе игры школьники узнают много нового и интересного.

     При изучении опыта педагогов по формированию познавательного интереса можно обратить внимание на игру – путешествие «Джунгли» [14]. Эта игра может быть проведена на классном часе или в группе продленного дня. Она носит следующие цели: оказать помощь учащимся в развитии индивидуальных познавательных интересов; способствовать формированию у детей умений и навыков общения и сотрудничества; организовать психологически комфортную ситуацию для самораскрытия и творческого самовыражения учащихся, проявление их фантазии; наметить пути и способы дальнейшего позитивного развития классного коллектива.

     Перед проведением игры проводится подготовительная работа, где учитель вместе с учениками выполняют необходимые для классного часа рисунки и фигурки животных, опорные таблицы, разучиваются песни и танцы.

     В ходе проведения внеклассного занятия  педагог использует диафильм о тропических  джунглях.

     Игра  проводится в несколько этапов. Первый – эмоциональный заряд на предстоящую  игру – вводное слово учителя  и просмотр диафильма. На втором этапе  проходит выбор каждым участником игры образа обитателя джунглей, демонстрация представления животных, при этом учитель оказывает помощь  каждому участнику. Третий этап – динамическая пауза – ученики исполняют заранее приготовленный танец. Четвертый этап – выбор образа жизни – педагог и участники игры выводят правила (законы) жизни класса исходя из законов джунглей. Пятый и шестой этап – возвращение домой и рефлексия – участники подводят итоги игры (что понравилось, что было самым главным, что запомнили важного и интересного, что пригодится в жизни). Седьмой заключительный этап – этический заряд доброты – учитель благодарит всех за участие в игре – путешествии «Джунгли».