Адаптационная группа как средство подготовки ребенка раннего возраста к поступлению в дошкольное учреждение

     Первые  годы организовываются таким образом, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Облегчить  душевное самочувствие, поднять настроение можно пальчиковыми и «ладонными»  играми. Начинается всё с потешек  во время которых взрослый играет с рукой ребенка, сгибая и разгибая пальчики, щекоча ладошку. А затем ребенок уже делает это самостоятельно. Игры могут не только ободрять и веселить, но и успокоить слишком эмоционального ребенка. (приложение).

     Дети  двух лет не испытывают потребности  в общении со сверстниками. Они  могут с интересом наблюдать  друг за другом, прыгать, взявшись за руки и при этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка. Задача педагога научить их общаться. У маленьких детей есть вид деятельности, на опосредованный предметами. Это общение в форме возни. Дети вокруг начинают бегать, заражая друг друга этой беготней, или падать на пол. Подавать какие-то звуки. Понимая детей можно сказать. Что это первый опыт коллективности, совместного действия. Чтобы он не вызывал негативных ощущений, его необходимо специально ограничивать. Лучше всего для этой игры использовать прибаутки и потешки. По замыслу они очень просты. (приложение).      В них нет ведущей роли, нет конкуренции. В соответствии с простым сюжетом дети часто делают что-то одновременно, но каждый за себя и вместе со своей мамой (бабушкой).

     В целях игрушек - забав использовала настольный и кукольный театры. Цель, которых порадовать и позабавить малышей. Активную роль  брали на себя родители, они участвовали в сказках «Колобок», «Репка», «Теремок».                                                      (приложение)

       Дети были удивлены ведь их  мама «лиса», «медведь», «заяц»  и др. У детей  вырабатывается  подражание увиденного. Все родители  с радостью рассказывают, как  дети подражают дома все, что  видят на играх-занятиях, радуются  вместе с ребенком своим успехам.  Есть дети малоактивные на  занятии. Они находятся в позиции  наблюдателя, но дома активно  воспроизводят увиденное, играют  с другими членами семьи. Уже в первой половине учебного года дети рассказывают стихи в присутствии других родителей. Главной фигурой для детей двух лет остаётся  взрослый, поэтому они наблюдают за  его действиями. Благоприятно сказываются на настроении и поведении детей пение детских песен, игра на музыкальных инструментах.(приложение)

     В период привыкания успешны и физкультурные  упражнения, и подвижные игры. Создание условий для самостоятельной  игры немаловажный фактор. Ребенок  должен сам пробовать свои силы и  возможности.

     Умиротворяюще действуют игры с водой и песком. В осенне-зимний период в поддонах приносится песок и вода для самостоятельной и организационной игры «Поймай рыбку», «Пусти кораблик», механические заводные игрушки для воды. Дети могут купать куклу, строить конфигурации под присмотрам взрослых. Происходит сближение детей друг с другом и взрослыми. Вырабатывается определенный стиль общения. Устраняется беспокойство и уверенность в себе. Огромное удовольствие радости получают дети и родители на празднике «Новый год». Родители не «пассивные» участники, а активные помощники. Деятельная любовь к детям заключается во всемерном содействии ребенку, в принятии его таким, каков он есть. 
 
 
 
 
 
 

     Особенности адаптации детей  к дошкольному  учреждению адаптационной  группы.

     Адаптация – это процесс вхождения человека в новую среду и приспособление к её условиям.

     Адаптация означает соответствие между живой  системой и внешними условиями. Равновесие между воздействиями на среду  и среда на организм. Понятие «биологическая среда» перестройка физиологических систем организма, обеспечивающую целесообразное приспособление к новым условиям жизни. Способность же изменять свое поведение означает социальную адаптацию.[11, 7]

     Адаптация является активным процессом, приводящим к позитивным или негативным результатам. Выделяют два основных критерия адаптации: внутренний комфорт – эмоциональная  удовлетворенность. Внешняя адекватность поведения – способность легко  и точно выполнять требования среды.

     Успешность  адаптации проявляется в поведенческих  реакциях и в продолжительности  адаптационного периода. Выделяют четыре основных фактора поведенческой адаптации:

5. Эмоциональное состояние.
6. Коммуникабельность.
7. Дневной сон.
8. Аппетит.

        Продолжительность процесса адаптации  может быть ограничена несколькими  днями или быть более длительной. Тяжелая (I степень) в среднем от 3-5 месяцев, когда эмоциональное состояние ребенка нормализуется очень медленно.  В этом период он либо переносит повторное заболевания, часто протекающие с осложнениями. Тяжелая адаптация отрицательно влияет на состояние здоровья, и на развитие в целом, кроме того, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

При адаптации  средней тяжести (II степень адаптации) эмоциональное состояние ребенка длится не долго. В это время плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Однако в течении первого месяца (даже 10 – 15 дней) после поступление в дошкольное учреждение по мере прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет чаще обычного.

Характер  адаптации зависит от нескольких факторов (исследование Н.А. Аксариной, Н.П. Жуковской, Р.В. Тонковой – Ямпольской и др.)

Наиболее  важный фактор это состояние здоровья ребенка. Ослабленный ребенок поддаётся к инфекционным болезням. На протяжении первого месяца после поступления ребенок заболевает острыми респираторными инфекциями.

Смирнова  Е.О. фиксирует, что обычно дети, впервые  поступление в ясли, заболевают на 5 – 7 день пребывания.  Дети посетившие адаптационную группу приходят в  дошкольное учреждение более здоровые так как они уже находились в коллективе кратковременно и процесс  восстановления к инфекциям прошёл незаметно. Родители делились друг с  другом своим опытам закаливание  детей. Ощущали на себе температуру  в группе при выполнении физических упражнений и игр с детьми. (приложение).

 Внимательно слушали и выполняли рекомендации по закаливанию в дошкольном учреждении. Готовили ребенка в поступление нового этапа их жизни. Хорошо понимая. Здоровый хорошо развитый ребенок обладает большой функциональной активностью всех систем организма, и легче переносит трудности социальной адаптации. Чем ребенок ослабленный.

        Социальный фактор – это состав  семьи. Образовательный уровень  родителей, жилищно-бытовые условия  и материальная обеспеченность  семьи, семейный микроклимат,  условия, создаваемые после рождения (режим дня, питание, игры, формирование у него умений и навыков) соответствующие возрасту личностные качества (например, умение играть с игрушками, обслуживать себя и т.д.). Дети посетившие группу кратковременного пребывания оказались в выигрышной ситуации. Родители хорошо знакомы с режимом, меню детского сада у них была возможность подстроиться в режим детского сада. Уже с помощью воспитателя прошел процесс самообслуживания. Каждый приход в группу осуществлялся под рекомендации и желание научить ребенка. Любить ребенка - значит научить его самостоятельности, а не делать всё за него. Самостоятельный ребенок чувствует себя более уверенно. Ребенок уже умеет играть с игрушками, с другими детьми, общаться со взрослыми. Активно формируются умение и навыки. Микроклимат в семье уже хорошо изучен и намечены реальные планы.

          Дети, пришедшие из дома малоактивны, выбирают сторону наблюдателя. А главное - рядом нет человека знакомого, некому пожаловаться. Адаптационные дети идут в детский сад с желанием их ждут добрая тетя, и они не бояться с ней оставаться наедине, и ещё в этом большом доме всё знакомо и игрушки и дети. Мамы и папы уходят на работу, спокойно оставляя ребенка человеку которому они доверили самое дорогое, что у них есть.

             Работа с детьми очень ответственная,  а при наборе группы она  требует от персонала ещё большей  собранности, согласованности действий, организованности, пунктуального соблюдение режима, умения. Занимаясь с одним ребенком. Видеть всю группу. Недопустимо и частая смена воспитателей, так, как дети трудно привыкают к каждому новому человеку, а родители не могут узнать индивидуальные способности ребенка,  стремление, наклонности, что приводит к отсутствию единства требований. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

            Создание на базе дошкольного  учреждения адаптационных групп  позволяет подготовить детей  и их родителей к поступлению  ребенка в детский сад. Большое  значение в подготовке родителей  и детей к этому событию  имеет психолого-педагогическое  просвещение по вопросам адаптации.  У каждого ребенка адаптация  по своему индивидуальному сценарию. Вряд ли можно говорить о каких-то универсальных советах по наиболее успешной адаптации конкретного ребенка. В основе помощи должны лежать наша любовь к ребенку, глубокое понимание и чувство того, что переживает и чем он живет.

              Заранее сформированные у ребенка  положительные отношения к детскому  саду и представления о том,  чем там дети занимаются. Расширенный  круг общения, созданные условия  для развития его навыков общения.  Развитая самостоятельность и  уверенность в себе. Ребенок не  должен быть пассивным и сомневающимся.  Каждому человеку, чтобы чувствовать  себя самодостаточно, спокойно и  миролюбиво, нужно ощущение, что  нас любят просто так, нас  принимают такими, какие мы есть. Любовь, выраженная через прикосновение, улыбку, игру позволяет ощутить себя в эмоциональной безопасности. Будьте терпеливы.

          Показатели результативности работы  адаптационной группы является  степень адаптации при поступлении  ребенка в дошкольное учреждение. В семьях, где родители с детьми посещали группу адаптации, легкая степень адаптации отмечалась в среднем у 80% детей, адаптация средней тяжести - у 20 %, тяжелой степени не выявлено.

     Дети, которые не посещали адаптационную группу, легкой степени адаптации не было ни у кого. Опыт работы показал, что включение родителей в процесс воспитания и обучения не только облегчает адаптацию к новым условиям, но и повышает образовательный уровень родителей, учит их, относиться к воспитанию ребенка как к сложному и кропотливому процессу. Организация групп кратковременного пребывания не наносит вреда  здоровью детей, соответствует потребностям детей и запросам  родителей. А происходящие  в последнее время изменения в социальной и демографической ситуации (увеличение рождаемости) способствует тому, что потребность в создании таких групп возрастает.

          Список использованных источников. 

19. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для  развития речи дошкольников. / А.Е. Белая, В. И. Мирясова. – М., 2000.
20. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ/ авт. сост. Л.В. Белкина. – Воронеж «учитель», 2006. – 236с.
21. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. игры – забавы по развитию мелкой моторики у детей./ М.Г.Борисенко, Н.А. Лукина. – М.;  2002.
22. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад./ под ред. П.И. Каплан, М.; Просвещение, 1983. – 80с. ил.
23. Галигузова Л.Н., Мещеренкова С. Ю. Педагогика детей раннего возраста./ Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещеренкова. – М.; гуманитар изд. Центр ВЛИДОС, 2007. – 50-139с.
24. Глазырина Л.Д. Физкультурные занятия в группе «Малыши»./ Л.Д. Глазырина. – Минск: Аверсэв, 2009. – 139с.

(Воспитание и обучение по программе «Пралеска»).

25. Давыдова О.И., Майер А.А.. адаптационные группы в ДОУ. / О.И. Давыдова, А.А. Майер. – методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128с.- (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
26. Картушина М.Ю.. Забавы для малышей./ М.Ю. Картушина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 192. (ранний возраст)
27. Курилова И.А. Развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста./ И.А.Курилова. – Мозырь: Содействие, 2009. – 88,   (4) с.
28. Кускова Н.А. Я рисую Солнышко./ Н.А. Кускова. – Минск: Зорны верасень, 2007. – 136 с.
29. Кощева З.В. первые шаги малыша в детском саду: методическое пособие./ З.В.Кощева. Мн. Зорны верасень, 2006. – 68с. – (Куфэрак настаунiка i выхавацеля)
30. Лейкина А.И. Малыши идут в детский сад. / авт. – сост. А. И. Лейкина. – Мозырь: Содействие, 2008 – 172с.
31. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС. – 92 с.
32. Омелящин И.В. Рисование, аппликация, лепка для малышей./ И.В. Омелящин. – Мозырь: Содействие, 2009. – 116 с.
33. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, М.: ТЦ Сфера, 2003. – 168 с.
34. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению./ А.С. роньжина, книголюб, 2003. – 72 с. (психологическая служба)
35. Шишкина В.А. Развитие движений детей в группе «Малыши»./ В.А. Шишкина.  – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2005. – 65, (3)с.
36. Ж. «Пралеска» , 2007г. № № 3, 4, 5, 6; 2009г. № 3; 2010г. № 4.