Засоби поширення інформації

 Іншим способом формування  базового матеріалу є включення  його в орієнтовну основу діяльності  під час викладу нового матеріалу.  У цьому разі текст викладу  будують з урахуванням базового  матеріалу, доповнюючи деякі його  розділи й підрозділи.

Третім, найбільш ефективним способом формуванням базового матеріалу  є розв’язання задач із міжпредметним  змістом. Це сприяє узагальненню й систематизації знань із кількох предметів одночасно, досягненню єдності та взаємозв’язку, формуванню комплексних умінь.

Також одним з основних способів формування базового матеріалу  є повторення навчального матеріалу  на занятті. Від того, наскільки правильно  організоване повторення, залежить міцність та глибина знань. Повторення не завжди дає позитивні результати. Щоб  мати ефект, воно мусить проводитися  систематично на кожному занятті  й у певній послідовності.

Наведений аналіз МТЗ, вибір  базового матеріалу, визначення способів контролю і формування базових знань  по темі «Засоби поширення інформації» дає змогу учням визначити і простежити причинно-наслідкові зв'язки закономірностей і явищ,що існують всередині одного предмета. Створюється єдина система знань в учнів, вивчення матеріалу більш раціонально і послідовно, формуються вміння комплексного використання знань, отриманих при вивченні різних дисциплін, забезпечується єдиний підхід до навчання фахових дисциплін.

 

 

 

1.4 Проектування  мотиваційних технологій навчання

 

Мотивація – це система  внутрішніх чинників (потреб, мотивів, інтересів, ідеалів, прагнень, установ, емоцій), які викликають та направляють поведінку суб’єкта, орієнтовані на досягнення мети.

Мета мотивації – забезпечення швидкого включення учнів в професійну навчально-пізнавальну і навчально-виробничу  діяльність без тривалого «вживання» в роботу, підтримки діяльності на необхідному рівні активності.

Навчальна мотивація по характеру  поведінки учасників ділиться на зовнішню і внутрішню. Зовнішня мотивація  заснована на заохоченнях, покараннях і інших видах стимуляції, які  або направляють, або гальмують  поведінку людини. Внутрішня мотивація  залежить від внутрішніх процесів, що відбуваються в свідомості людини.

Відповідно до етапів навчального  процесу розрізняють вступну  та поточну мотивацію. Вступна мотивація  активізує навчальну діяльність тих, хто навчається, сприяє формуванню первинного бажання освоїти навчальну  діяльність, викликає інтерес до процесу  навчання. Вона може здійснюватися  у формі бесіди, показу, демонстрації того або іншого предмету або явища, на освоєння якого буде направлений  весь процес навчання. Основними методами є мотивуючий вступ і мотивуюча  демонстрація. Поточна мотивація  забезпечує оптимальне педагогічне  спілкування в процесі навчання, сприяє формуванню стійкого інтересу до навчальної діяльності і підтримує  цей інтерес на всіх етапах навчання. Вона може здійснюватися різними  методами відповідно до етапів здійснення діяльності, а саме:

– в процесі його пояснення – бесіда, лекція, розповідь;

– в ході виконання практичних завдань – рішення задач і завдань, виконання лабораторних робіт;

– в процесі контролю – поточний, підсумковий, завершальний і ін.

Умовою вибору типу мотивації  служить характеристика навчальної групи, а саме відношення учнів до навчання та майбутньої професії.

Замість викладення мотивуючих виступів у вигляді таблиці, пропоную їх у вигляді простого тексту.

Характеристика мотивації: тип – внутрішня мотивація, вид  – вступна мотивація, метод –  мотивуючий вступ, прийом – віднесення до особистості.

Мотивуючий вступ при  вивченні теми «Засоби поширення інформації»»

«На цьому занятті ми познайомимося  з темою «Засоби поширення інформації», зокрема з поняттями «інформація, реклама, економічна, політична, соціальна реклама»), визначенням функцій інформації, видів інформації , цілей, принципів формування рекламних повідомлень,  засобів  поширення інформації, визначенням етапів вибору засобів поширення інформації, розрахунки рейтингових витрат, критеріїв ефективності рекламного звернення, критеріїв ефективності витрат па рекламу. Відповідно до вашої професії та діяльності знання цієї теми знадобляться вам для успішного ведення рекламної кампанії вашого підприємства-обирати один або декілька засобів поширення інформації, розраховувати можливі витрати на рекламну кампанію. Усе це є найважливішим етапом вашої професійної діяльності».

Відповідно до даної навчальної групи, у учнів якої позитивне  ставлення до навчання, доцільно використати  внутрішню мотивацію, а саме «віднесення  до особистості», коли при вивченні даної теми важливим для тих, хто  навчається є зацікавленість професіональною  діяльністю.

Заключна мотивація з  етапом викладу матеріалу – розповідь  може бути такою: «Ця тема  займає дуже  значне місце у вашій професійній діяльності. Детально дослідивши та проаналізувавши її особливості, ви легко зможете обирати оптимальний засіб поширення інформації для вашого підприємства та завдяки цьому збільшувати продаж товарів підприємства.»

1.5 Проектування  технологій поетапного формування  навчальної діяльності

Проектування технологій формування орієнтованої основи діяльності, виконавчих та контрольних дій (ООД, ВД, КД) включає вибір методів  і прийомів їхньої реалізації на кожному  з виділених етапів.

Метою етапу проектування технологій формування ООД є формування «орієнтирів» майбутньої діяльності, які забезпечать правильність її виконання.

Структура ООД включає  наступні елементи:

– образ кінцевого продукту або уявлення про кінцевий результат (у теоретичному навчанні – це відповіді до завдань, опис результатів, схеми, графіки, а в практичному – деякі зразки, макети, моделі);

– об'єкт перетворення або матеріал для діяльності (у теоретичному навчанні – це умови завдань, питання, сформульована проблема, а в практичному – заготовки, матеріали і т.д.);

– засоби діяльності (інструменти, інструкції і креслення, карти, таблиці, алгоритми і формули розрахунку, обґрунтування, теорії, висновки);

– технологія діяльності або уявлення про способи її здійснення (склад прийомів, послідовність їх виконання, представлена у формі карт, таблиць, навчальних елементів, методики вибору, порядку рішення, вказівок і інструкцій).

Виділяють три типи навчання: неповна ООД (перший тип), повна ООД  в конкретному вигляді (другий тип), повна ООД в загальному вигляді (третій тип).

Неповна ООД характеризується тим, що викладач, представляючи навчальний матеріал, показує початкові дані, виконавчу частину дії і образ  кінцевого продукту. Навчання здійснюється методом «проб і помилок», досить поволі.

Повна ООД в конкретному  вигляді характеризується наявністю  всіх умов, необхідних для правильного  здійснення діяльності, які подаються  у вигляді готового алгоритму  діяльності в конкретній формі, стосовно деякого завдання.

Повна ООД в загальному вигляді буде тоді, коли викладачем не даються готові орієнтири, а пояснюються  лише принципи їх формування. Цей тип  навчання має повний склад, орієнтири  представлені в загальному вигляді, характерному для цілого класу явищ.

Виходячи із характеристики групи і важливості вивчення даної  теми для виконання майбутньої професійної  діяльності учнів доцільно вибрати  другий тип навчання, при якому  діяльність викладача у викладанні теми здійснюється поетапно, тобто  подається готовий алгоритм стосовно до рішення конкретної задачі.

Метою етапу проектування технологій формування ВД є формування умінь, навичок, тобто процес засвоєння  дійсності, в якої пізнавальна діяльність набуває розумову форму, яка відбувається шляхом реалізації ряду етапів. Чинники  ВД, що враховуються при їх розробці: зміст, цілі та характеристика групи. Етап виконання дій у різних формах в дидактиці часто називають  «закріпленням». «Процес виконання  нових дій містить чотири етапи: виконання дій у матеріалізованому  вигляді (матеріальній формі), зовнішньомовленнєві дії, виконання дій у зовнішньому мовленні подумки, розумові дії» (Тализіна Н.Ф.)

Формування діяльності в  змістовому плані є повторенням  уже вивчених орієнтирів діяльності. Але до змісту запропонованого навчального  матеріалу під час повторення висувається низка вимог:

- повторюваний матеріал  має відтворюватися не завжди  в тому порядку, у якому вивчається; логіка відтворення визначається  метою навчання, ступенем складності  матеріалу в процесі оволодіння, а також внутрішньо предметними  зв’язками;

- повторення мусить базуватися  на новому технічному матеріалі  (повторювати слід на прикладі  іншого типу);

- у процесі повторення  учні мають дізнаватися про  нові подробиці, відомості, деталі  досліджуваних об’єктів;

- під час повторення  необхідно забезпечити достатню  різноманітність самостійних робіт;

- у процесі повторення  слід широко використовувати  таблиці, графіки, схеми, технологічні  карти й інший друкований і  практичний матеріал у готовому  вигляді й у формі спеціальних  питань;

- позитивно на якість  умінь впливає використання при  повторенні питань творчого характеру,  пошук відповідей на які вимагає  нестандартного підходу;

- процес повторення повинен  охоплювати всі етапи формування  діяльності, кожному з яких властиві  особливі способи навчання, які  залежать від мети й особливостей  цього етапу.

Контроль дає можливість визначити ступінь досягнення мети навчання, недоліки процесу навчання тощо. На контроль навчальної діяльності в навчальному процесі відводиться  до 20% часу, оскільки наявність технологій контролю сприяє визначенню успішності навчання кожного учня, причин незадовільного засвоєння навчального матеріалу, включенню раціональних прийомів і  способів навчання для ліквідації недоліків  управління навчальною діяльністю. Саме тому без відповідного блоку методів  контролю та корекції сформованих умінь  система управління навчанням є  неповноцінною і незавершеною.

Діяльність по контролю можна  розділити на наступні види: контрольно-проектувальну  діяльність, тобто діяльність по створенню (розробці) технології контролю за навчальною дисципліною, її розділам і темам, при  цьому контроль повинен забезпечувати  діагностику ступеня досягнення мети навчання; контрольно-виконавчу  діяльність, тобто діяльність по організації  і здійсненню контролю; контрольно-аналітичну діяльність, тобто діяльність по аналізу і оцінці результатів навчального процесу і його корекції.

Діяльність по розробці системи  контролю включає ряд етапів:

Перший етап – аналіз мети навчання, на якому необхідно  проаналізувати цілі кожного з рівнів засвоєння, з тим, щоб здійснювати  у відповідній послідовності  і контроль формування умінь.

Другий етап – вибір  видів контролю, у якому необхідно  побудувати систему контролю і продумати  способи контролю.

Третій етап – вибір  способів контролю.

Четвертий етап – вибір засобів контролю.

Для зручності всі способи  формування навчальної діяльності представлені в одній таблиці 1.3 «Поетапне формування навчальної діяльності при вивченні теми «Засоби поширення інформації»

Таблиця 1.3

Поетапне формування навчальної діяльності при вивченні теми «Засоби поширення інформації»

№ рівня	Цілі навчання, виражені в переліку дій тих, хто навчається	ООД (метод)	Способи формування навчальної діяльності   ВД (метод, форма)	КД (метод, форма)	Дидактичні і технічні засоби навчання, що використовуються
1	З переліку визначень впізнавати основні поняття теми  «засоби поширення  інформації», такі як інформація, реклама, економічна, політична,  соціальна реклама	Лекція	Метод: бесіда Форма: фронтальна	Метод: тестування Форма: індивідуальна	Дидактичні: таблиця «Інформація»
2	Уміти визначати функції інформації, види інформації,цілі, принципи формування рекламних повідомлень.	Пояснення, бесіда	Метод: бесіда Форма: індивідуальна	Метод: усне опитування Форма: фронтальна	Дидактичні: схеми « Цілі реклами»
3	Уміти визначати засоби  поширення інформації, етапи вибору засобів поширення інформації, розраховувати  рейтингові витрати, критерії ефективності рекламного звернення, критерії ефективності витрат па рекламу.	Пояснення, евристична бесіда	Метод: рішення задач  Форма: індивідуальна	Метод: письмова контрольна робота з рішенням задач Форма: індивідуальна	Дидактичні: роздатковий матеріал з формулами та прикладами розрахунків показників рейтингових витрат, критеріїв ефективності рекламного звернення, критеріїв ефективності витрат па рекламу.