Практичне використання інноваційних технологій при вивченні зарубіжної літератури в школі

Обговорення повинно  відбуватися коректно. у кінці уроку робиться висновок з відповідної проблеми.

Дається оцінка роботи класу і окремих учнів [24, с.135].

Урок-диспут

     Дискусія, розгляд, дослідження. Це обговорення спільного питання, проблеми з метою правильного вирішення. Дискусія виникає внаслідок спілкування вчителя і учнів, один з одним, у процесі вирішення проблемної ситуації.

     Механізм  виникнення дискусії: проблемна ситуація, що характеризує психологічний стан учнів, поряд з інтелектуальними труднощами супроводжується підвищенням пізнавальної активності і бажанням розібратися у проблемі.

Будь-яка дискусія включає три компоненти:

1. Пізнавальний.

Пізнавальний включає знання про предмет, що викликає суперечку і проблемну ситуацію, яка виникла.

2. Операційно-комунікативний. Операційно-комунікативний означає  вміння вести суперечку, відстоювати  свою точку зору, володіти способами  здійснення логічної операції.

3. Емоційно-оціночний. 

Емоційно-оціночний  включає емоційні переживання, потреби, цінності, відносини, мотиви, оцінки.

Дискусія  повинна бути частиною навчального процесу. є декілька видів дискусії:

1) спонтанна  дискусія, що виникає в ході  спільного вирішення проблеми  всіма учнями чи групою учнів. Це буває тоді, коли проблема учням дуже близька;

2) заздалегідь  запланована дискусія. Для цього учнів попередньо ознайомлюють з предметом суперечки. Вони опрацьовують відповідну літературу. Учні мають достатньо знань для розв'язання проблеми.

     Для дискусії характерні такі поняття: знання, вміння, навички, досвід творчої діяльності.

     Необхідно назвати мету уроку. Може бути попередньо даний учням текст і після його прочитання висувається проблема. Поділяють дискусії і за кількістю учасників. Коли в дискусії беруть участь два учні, то це дискусія-діалог. Є групові дискусії, де задіяні групи, і є масова дискусія, в якій залучені всі учні.

Етапи підготовки і проведення:

Мотивація, пов'язана з підготовкою до дискусії. Треба стимулювати інтерес

учнів до проблеми, суперечки. Для цього  готують яскраві уривки або цитати з книг, які викладають зміст суперечки чи позицію обох сторін. Для дискусії можна скористатися глобальними проблемами з екології. Наприклад:

а) вичерпані  всі природні ресурси на Землі, природа забруднена, неминуча

екологічна  катастрофа;

б) чи вирішиться екологічна проблема при скороченні потреб людини?

в) світ врятує комп'ютерна революція з найновішою технологією. Єдиний вихід - не гальмувати її, а сприяти її розвиткові.

Запитати  учнів, з якою точкою зору вони згідні.

Дискусію  проводять на тему, що цікавитр учнів, близька їм.

Вимоги  до дискусіі:

1. Проблема  повинна відповідати вікові і накопиченому досвідові.

2. Учням  необхідно володіти темою, яка  спирається на знання, вміння, досвід.

3. Дискусія  повинна розвиватися з основних  питань, нести в собі суть 

протиріччя. Дискусія - суперечка по суті, в ході якої учні отримують важливі цінності.

     При підготовці вчитель повинен чітко сформулювати завдання, бажано з поясненнями, що розкривають суть проблеми, і питання про можливі шляхи її вирішення. Доцільно з цього приводу звернутися до думок учених.

При підготовці учнів ознайомлюють з відповідною літературою, список якої треба дати заздалегідь.

Учитель повинен скеровувати учнів, ставлячи питання.

Майстерність  учителя полягає у тому, щоб, вчасно помітити, відчути момент закінчення дискусії, щоб не повторювати сказаного.

У кінці  уроку треба підвести підсумки, проаналізувати висновки, виставити бали.

Оцінка  дискусії:

задоволення, що отримали учні після дискусії;

уміння  учнів правильно, логічно викласти свою і чужу думку;

культура  дискусії;

уміння  учнів користуватися прийомами  доказовості;

набуття нових знань;

уміння  зрозуміти точку зору іншого;

живий обмін думками [20, с.60].

Урок-вікторина

До уроку  кабінет оформляють відповідним  чином: на стінах емблеми та привітання команд, фотографії. Учні визначають журі і суддю-інформатора.

І етап уроку присвячується історії. Кожній з команд пропонують по 3-4 завдання, які треба розв'язати у визначений термін. З кожною командою працює по два члени журі. Вони перевіряють правильність відповідей, фіксують час, який було затрачено на виконання завдань.

ІІ етап - конкурс капітанів. Кожному капітанові допомагає команда. Колективний пошук, дух змагання дозволяє систематизувати набуті знання, зосередити увагу на найважливішому.

ІІІ етап - змагання команд. Кожна команда  пропонує команді-суперниці по п'ять завдань, на їх обдумування відводиться не більше трьох хвилин.

Учитель бере активну участь в обговоренні (то в ролі консультанта, то як учасник  команди, інколи допомагає журі).

     Уроки-вікторини  цікаві тим, що дають можливість всебічно розглянути проблему, знайти найбільш вдале вирішення. Такі уроки виховують  почуття колективізму, розвивають допитливість, вчать самостійності [20, с.14].

Урок-вистава

     На  відміну від рольової гри, вистава  передбачає більш чіткий сценарій, який регламентує діяльність учнів  безпосередньо на уроці та збільшує їхню самостійність під час підготовки сценарію.

     Театралізовані  вистави спрямовані на те, щоб викликати інтерес до навчання, і спираються на образне мислення, фантазію, уяву учнів. При підготовці вистави відсутній будь-який тиск на учнів у висвітленні конкретноїісторичної ситуації. Знання, які учні засвои на попередніх уроках, вони можуть використати зараз. Персонажі залишають можливість глядачеві самостійно обміркувати історичну ситуацію і зробити власні висновки.

     Учні, які виконують ролі, заздалегідь  готують собі костюми, ближче знайомляться з історичною особою, яку будуть представляти, її характером, поведінкою, зовнішністю. Вони вивчають потрібні слова, вчаться, як себе поводити у відповідній ситуації. До уроку готують необхідне обладнання.

Урок  починають з бесіди чи з характеристики певної історичної ситуації.

     Це  підводить учнів до глибшого сприйняття вистави. Безпосередньо перед виставою учні отримують завдання та запитання, на які вони знайдуть відповіді, переглянувши виставу.

Тоді  розігрується театралізована вистава.

     Після перегляду вистави вчителеві треба повернутися до проблемних питань. Це можуть бути усні відповіді, складання таблиці або короткі записи у зошиті. У кінці уроку проводиться бесіда з класом, учні роблять висновки.  
 
 

2.2. Використання інформаційних технологій на уроках зарубіжної літератури у старших класах 

     Комп'ютери, як відомо, використовують сьогодні практично в усіх галузях суспільного життя. Тому вміння працювати із сучасними інформаційними технологіями розглядаються у нашій державі як обов'язкові та необхідні для кожного спеціаліста. Саме з цієї причини заслуговує уваги проблема підготовки майбутніх фахівців, які б володіли комп'ютерними знаннями і вміли застосовувати їх у своїй професійній діяльності: адже вищі заклади освіти готують випускників 21-го століття, в якому відбувається стрімкий розвиток інформаційних технологій; з кожним днем зростають їхні можливості, розробляються удосконалені та нові зразки як програмного, так і технічного забезпечення. Тому й можливості використання цих технологій у навчальному процесі, на нашу думку, є невичерпними. Винятку не становить і галузь вивчення зарубіжої літератури.

     Нові  інформаційні технології кардинально  вплинули на всю систему освіти, зачепивши її зміст, форми і методи навчання, що привело до зміни вимог щодо моделі випускника вищого навчального закладу. 3 моменту використання у сфері освіти мережевих (сіткових) технологій, онлайнових баз даних, комп'ютерного моделювання стало можливим навчати студентів не лише працювати в Інтернеті з метою засвоєння навчального матеріалу, але й використовувати його ресурси ; майбутній професійній діяльності [4, с.76].

     Використання  сучасних інформаційних технологій обумовлює:

• доступ до світових систем знань і культури країн мову, яких майбутній учитель доноситиме до учнів;
• трансляцію знань, напрацьованих людством, до кожного користувача єдиного інформаційного простору (тобто забезпечує взаємообмін професійним досвідом) необмеженість свободи, творчості, що є запорукою високої професійної кваліфікації  учителя іноземних мов;
• вільне формування вчителем свого світогляду; розвиток гуманітарної спрямованості навчання; розповсюдження форм домашнього і дистанційного навчання;
• адаптацію особистості майбутнього вчителя до динамічно мінливих умов економічного функціонування життя у цілому [8, с.10].

     Серед усієї різноманітності методичних прийомів використання комп'ютерних  технологій, які вчитель зарубіжної літератури може вважати корисними у своїй роботі, ми зупинимось на основних п'яти прийомах, які ми розцінюємо як найкорисніші.

• Управління навчальним процесом. Використовуючи е-mail (електронну пошту), викладач може реалізувати диференційований та індивідуальний підхід у навчанні, розсилаючи на електронну адресу кожного студента його персональне домашнє завдання.
• Комп'ютерні технології як джерело інформації. Інтернет дає можливість безкоштовно як учителям, так і студентам отримати доступ до художніх текстів, газет, журналів, наукових статей, словників, підручників, посібників та інших матеріалів, які раніше були доступні у друкованому вигляді за велику ціну, тому студенти і вчителі не мали змоги придбати їх. Беззаперечною перевагою Інтернету є постійний доступ до найновішої, "найсвіжішої інформації. Для цього доцільно активно використовувати на уроках зарубіжної літератури та в позаурочній діяльності інформацію, розміщену на відповідних тематичних сайтах, таких як:

• Бібліотека світової літератури (оригінали та переклади): http:// ae.lib.narod.ru • Літературна iнтернет-бібліотека школяра: http:/ litbоок.bу.ru

• Антична  література: http: pergam.chat.ru

• Електронна бібліотека "Джерело": http:// ukrlib.com

• Електронна бібліотека класичної літератури – http://www.klassika.ru

• "Літературна  газета" – http://www.lgz.ru

• Сучасна  і класична поезія – http://sttihi.net.ru

• Електронна поетична бібліотека – http://article.da.ru

     Так, широка доступність навчальної інформації найрізноманітнішого характеру завдяки засобам мультимедія є важливим фактором, що впливає на перспективи розвитку і характер сучасного процесу навчання.

     Презентації учнів. Використання програми розробки презентації дозволяє перетворити завдання написання проектних робіт учнів у творчий процес, що передбачає велику аудиторію слухачів, після презентаційне обговорення та визначення кращих робіт. Однією з таких програм є комп'ютерна програма Місrosoft Power Point, яка дозволяє використання текстового формату, звукових та відео файлів, анімаційного оформлення, різноманітних схем, таблиць, динамічних графіків тощо. Все це сприяє кращому розумінню презентованої інформації слухачами. Такі заняття сприяють підвищенню інтересу старшокласників до навчання, допомагають удосконалити їх аналітичні, мовні навички, розвивають творчу фантазію [19, с.103].