Проектная деятельность на уроке информатики

       Основные  понятия:

       Проект  – (от лат. projectus, в буквальном переводе – брошенный вперед)

       1) реалистичный замысел, план о  желаемом будущем;

       2) совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов) для создания  какого-либо продукта, содержит в  себе рациональное обоснование  и конкретный способ осуществления;

       3) метод обучения, основанный на  постановке социально-значимой цели  и ее практическом достижении [15, c. 1076].

       В последнее время появилось и  широко распространяется еще одно значение слова «проект». Речь идет о проекте  как некой акции, деле, предприятии, имеющем определенные цели, например, «Атомный проект», «Проект Курчатова» и др. Здесь проект выступает не как результат, а как некая организационная форма построения целенаправленной деятельности.

       Проектирование  – словари современного русского языка [15, c. 1078] толкуют как действие по одному из значений слова «проект». Слово «проектирование» происходит от слова «проект» и обозначает деятельность, инициируемую проблемой, включающую строго упорядоченную последовательность действий, приводящую к реальному результату. Поэтому основным для слова «проект» будет его значение образа будущего.

       Таким образом, не смешивая и не путая два  значения слова «проект»:

       1) проект – как результат проектировочной  деятельности;

       2) проект – как форма организации совместной деятельности людей, в дальнейшем будем опираться на оба эти значения.

       Имеет смысл разобраться в понятии  «проектирование», сопоставить его  с другими важными понятиями.

       Существенным  признаком проектирования является то, что проектирование – работа с будущим. Проект, который надо создать в ходе проектировочной деятельности, это идеальная модель. Это означает, что проектированию свойственно все то, что присуще работе с будущим и прежде всего высокая степень неопределенности. В то же время проектирование – не единственный вариант работы с будущим, есть еще планирование, программирование, прогнозирование. Рассмотрим, как соотносится проектирование со всеми этими понятиями и видами деятельности.

• Проектирование и планирование.

       Планирование  можно рассматривать как этап проектировочной деятельности. Кроме того, планирование – деятельность в ситуациях знакомых и определенных, когда не требуется выполнения большого объема созидательной творческой работы.

• Проектирование и прогнозирование.

       Прогнозирование строит предположение о том, что может быть, исходя из имеющихся условий, проектирование призвано ответить на вопрос, что должно быть, какой должна быть система внешних и внутренних условий, чтобы получить нужные результаты.

• Проектирование и моделирование.

       Мы  полагаем, что понятие «проектирование» в узком смысле, подразумевающем именно выработку идеальной модели, может рассматриваться как синоним моделирования [15, c. 830], но при рассмотрении «проектирования», как специально организованной человеческой деятельности, становится ясно, что моделирование является только частью проектирования.

• Проектирование и конструирование.

       Считают, что проектирование – создание нового объекта на бумаге, а конструирование  – его создание в железе, бетоне, пластмассе [15, c. 629]. Результаты проектирования могут быть воплощены на практике с той или иной мерой успешности, точности. Есть смысл различать и сравнивать между собой результаты проектирования – проект, конструирования – реальный объект и воплощения – реальный объект в действии.

• Проектирование как работа с идеями.

       Если  рассматривать проектирование как  преимущественно мыслительную, интеллектуальную деятельность, главным в нем оказывается  генерация, проработка, комбинирование проектных идей и решений [5, c. 52]. Результат проектирования – образ нового объекта – есть не что иное, как совокупность надлежащим образом разработанных, обоснованных и выстроенных идей. Именно вокруг этого стоит сосредоточить все организационные и управленческие усилия в рамках проекта. Вполне правомерно и разумно понимать проектирование как постоянный процесс выбора, процесс принятия решения, процесс решения задач и проблем.

       В нашей работе мы будем говорить только об учебных или образовательных  проектах, проектах, которые разрабатываются  и реализуются школьниками. Применительно к школе образовательный проект рассматривается Е.Н. Ястребцевой как «совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности» [19, c. 18]. Более детальное выделение дидактических признаков учебного проекта мы находим в определении Н.Ю. Пахомовой «…учебный проект, с точки зрения учащегося, – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей» [12, c. 16]. Подчеркивая, что учебный проект – дидактическое средство, Н.Ю. Пахомова раскрывает и другую его строну «…учебный проект, с точки зрения учителя, – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т. е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации» [12, c. 19].

       В своем исследовании понятия учебного проекта И.П. Тарасова также приходит к подобной структуре: «Проект» – это пять «П»:

• проблема
• проектирование (планирование)
• поиск информации
• продукт
• презентация.

       Шестое  «П» - это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие  материалы, в том числе черновики, дневники, планы, отчеты и др.» [16, c. 26].

       В определении Н.Ю. Пахомовой: «Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной  деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики» [12, c. 30].

       Как сделать так, чтобы работа учащихся была действительно проектной, чтобы  она не сводилась к просто самостоятельной  работе по какой-либо теме? Полная технология проектирования предполагает опору на принципы, нормы и правила проектирования, совокупность которых позволяет создать самоорганизующуюся систему школьной жизни, организовать деятельность школьников от идеи до ее практического воплощения.

       Принцип абсолютной добровольности участия  – предоставление возможности любому субъекту образовательного процесса принять  участие в проектировании.

       Принцип личностного развития – проекты  должны предусматривать возможность  для личностного развития, самоконтроля и самореализации. При этом важной частью проектирования становится преобразование самого субъекта проектирования.

       Принцип управляемости – подразумевает четкую организацию, технологичность и подконтрольность процесса проектирования, требует понимания структуры процесса проектирования, выделения его этапов, отслеживания переходов с этапа на этап. Этот принцип позволяет педагогу научиться отличать мифы от реальности, выделять сущностные, объективные стороны процесса проектирования.

       Принцип целостности – установление прочной  взаимосвязи между компонентами методической системы педагога и  этапами проектирования. Учебная  техника направляется не столько  на обеспечение способов трансляции знаний, сколько на создание условий для самостоятельной работы субъекта проектирования. Гарантия реализации проекта – владение психолого-педагогическими знаниями о творческом характере человеческой индивидуальности, запрет на вмешательство в психику, непосредственное изменение ее природой заданных качеств. Жесткое управление здесь неуместно и малоэффективно. Гораздо важнее создать условия для проявления каждым познавательной и творческой активности на основе технически обеспеченных возможностей и саморегуляции деятельности, которые запускают механизмы самообразования и самовоспитания.

       Принцип культуросообразности – проявляется  через нацеленность учебной техники  на удовлетворение гуманистических, базовых  потребностей человека в познании, общении, самореализации.

       Принцип мультикультурности – проектирование должно содержать возможности формирования культуры познания, досуга, изобретательства, эксплуатации технических средств, обращения с информацией.

       Принцип сочетания исследовательской, проектировочной и педагогической деятельности – подразумевает, что проектировочная и исследовательская деятельность едины по отношению к субъекту. Принцип основывается на концепции Ю.П. Дубенского [7] о единстве исследования, проектирования и организации педагогического процесса. Требуется согласование исследовательской и проектной деятельности по всем параметрам. Качество исследовательской деятельности по изучению объекта в значительной степени определяет качество проекта [14].

       Принцип продуктивности – подразумевает  полноценность участия обучающихся  во всех жизненных процессах, интеграцию процессов овладения и применения знаний во всех сферах жизнедеятельности. Продуктивные проекты помогают раскрыть учащимся современную реальность и использовать в ней социокультурный опыт.

       Принцип завершенности – доведение проекта  до логического завершения.

       Принцип открытости – понимается как принципиальная незавершенность проекта, составляющая простор для «до» или «пере»-оформления проекта (предлагаемых объектов). Здесь проявляется феноменологическая сущность современной проектировочной процедуры, когда проект выступает как «текст, картина, требующая понимания, сопереживания Автора и его последователей»[19, c. 16].

       Методика  организации проектирования, предложенная С. Дворецким [5,c. 17] в соответствии с  вышеизложенными принципами, базируется на учете психологических особенностей современной проектной деятельности. Она предусматривает:

       1. Разделение процесса выполнения  учебного проекта на отдельные  этапы и нацеленность каждого  из них на формирование мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и информационного компонентов готовности к проектной деятельности;

       2. Выявление психолого-педагогических  условий активизации учебно-познавательной  деятельности учащихся в соответствии  с целями и особенностями каждого  этапа проектирования;

       3. Определение комплекса учебно-методических и программно-технических средств для проектирования.

       Как уже отмечалось выше, проектирование не только деятельность, но и процесс  последовательной смены состояний, характеризующихся новыми задачами, видами деятельности, степенью упорядоченности информации и т. д.

       Классическим  считается положение американского  писателя Джеймса Джонса (1921–1977) о  том, что процесс проектирования в своем развитии проходит три  фазы:

1. Дивергенции – расширения границ проектной ситуации с целью обеспечения достаточно обширного пространства для поиска решения;
2. Трансформации – создания принципов и концепций;
3. Конвергенции – выбора оптимального варианта решения из множества альтернатив.

       Для четкой организации проектной работы школьников, с целью ее управляемости и подконтрольности руководителем, опишем организационно-методические условия проектирования, разбив их в соответствии со структурой процесса проектирования [9, c. 42]. 

1. ИНИЦИИРУЮЩИЙ  ЭТАП

       1. Установочное занятие: цели и  задачи проектной деятельности, проектная тематика и жанры будущих проектов, мотивирование учащихся на проектную деятельность.

       2. Стендовая информация о проектной  работе.

       3. Выдача письменных рекомендаций  будущим авторам (темы, требования, сроки, график консультаций и  пр.).

       4. Проведение консультаций по выбору тематики и жанров учебных проектов, источников информации. Формулирование основных идей и замыслов.

       5. Формирование проектных групп,  оформление заявок на осуществление  проекта, распределение задач  (обязанностей) между членами группы.

       6. Обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов  работы над проектами, определение  способов сбора и анализа информации.

       7.  Утверждение тематики проектов  и индивидуальных планов работы. Установление процедур и критериев  оценки проектов.

       Результат: Обоснование необходимости проектирования, создание условий информационно- материального  ресурсного обеспечения.