Педагогические основы экологического воспитания старших дошкольников

Дети этого возраста способны к произвольному вниманию, однако его устойчивость еще невелика и  во многом зависит от условий организации  обучения и индивидуальных способностей. Следует отметить, что это относится к однотипной деятельности. Например, ребенок может активно заниматься только чтением (письмом) не более 10-12 минут. Важно иметь в виду, что дети не способны быстро и слишком часто переключать внимание с одного объекта на другой (за урок не более трех раз).

Особенности памяти таковы, что ребенок не может одновременно воспринимать более двух объектов. У него преобладает непроизвольное запоминание, в то же время он способен и к произвольным действиям памяти. Использование наглядных средств обучения способствует развитию произвольного запоминания. Объем памяти резко возрастает при активном и осознанном восприятии и запоминании.

Возрастные особенности  детей предполагают, что для них  очень сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.п.

Следует помнить, что дети этого возраста эмоционально реагируют  на неуспехи и неудачи в своей  деятельности, могут болезненно относиться к стилю отношения взрослого к себе, эмоционально (иногда неадекватно) реагировать на его замечания и критику своей деятельности, требуют постоянной положительной поддержки и одобрения.

Глава 2. Опыт экологического воспитания старших дошкольников

2.1 Роль экскурсий  в экологическом воспитании старших  дошкольников

 

Экскурсии - один из видов  занятий и основная форма организации  работы по экологическому воспитанию дошкольников, одна из трудоёмких и сложных форм обучения. Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Это своего рода занятия под открытым небом.

Преимущество экскурсий  в том, что они позволяют в  естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы.

На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и условиями  их обитания, а это способствует образованию первичных представлений  о взаимосвязях в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.

Велика роль экскурсий  в эстетическом воспитании детей. Красота  природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств. Экскурсии в природу связаны с пребыванием детей на воздухе, с движением, что содействует укреплению здоровья. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообразный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы (растения, ветки деревьев и кустарников, ракушки и т. д.).

Как писал В. А. Сухомлинский, у ребёнка необходимо воспитывать  любовь «ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки, без чувствительного человеческого сердца. Речь идёт о любви к живому и беззащитному, слабому и нежному».

Задачи образовательного компонента экскурсии заключаются  в освоении детьми системы экологических представлений и элементарных (предметных) понятий о природе.

Развивающий компонент экскурсий  стимулирует формирование:

• навыков наблюдения и наблюдательности как таковой;
• сенсорных способностей (умение видеть разнообразные признаки объектов: цвет и его оттенки, пространственное расположение, разнообразие форм, фактуры и пр.);
• мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации, умения устанавливать связи, разные по характеру и степени сложности);
• воображения и творческих способностей.

При разработке экскурсии  важно ставить и решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера.

По характеру решаемых педагогических задач можно выделить четыре разновидности экскурсий: природоведческая, экологическая, на сельскохозяйственный объект, экскурсия эстетического характера.

Природоведческая экскурсия  традиционно решает задачу знакомства с природой, т.е. накопление представлений  о разнообразии объектов живой природы и их характерных особенностях.

Экологическая экскурсия  направлена на освоение детьми разнообразных  биоценологических связей в мире природы:

• между органами животных и растений и их функциями
• между средой обитания живых существ и особенностями их строения и образа жизни
• между состоянием конкретных живых объектов и условиями их существования
• между различными живыми существами в одной экосистеме.

Экскурсии на сельскохозяйственные объекты помогают детям освоить  представления о труде людей. Это экскурсии в поле (вспашка, сев, уборка урожая), на луг (выпас скота, уборка сена), в сад, в огород, в ягодник, на ферму, в оранжерею, на выставки цветов, птиц, рыб, в зоопарк и др. Посещение этих объектов даёт возможность показать детям, как человек влияет на природу, выращивает растения и животных, ухаживает за ними. Основная цель экскурсии - показать, что и для какой цели делают люди, как используют машины, как относятся к своему труду, каковы его результаты.

Экскурсии эстетического  характера помогают ребёнку научиться  воспринимать красоту природы и развивают культуру его чувств. Используя различные педагогические приёмы, воспитатель способствует тому, что дети от общения с природой получают неизгладимые впечатления. В то же время задачи нравственного и эстетического воспитания детей можно и нужно решать при организации и других видов экскурсий.

Вместе с тем, использование  всех разновидностей экскурсий направлено на воспитание любви к природе  и осознанное и бережное отношение  к ней.

Экскурсии за пределы детского сада проводятся со средней, старшей  и подготовительной группами. С младшими группами рекомендуются наблюдения на своём земельном участке и только во вторую половину года короткие экскурсии на луг, в парк (лес).

Определяя место экскурсии, воспитатель выбирает наилучший  путь к нему - не утомительный, не отвлекающий  детей от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. Продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать в средней группе 30 мин, в старшей и подготовительной к школе группах - 40-50 мин. При этом следует учитывать особенности дороги, состояние погоды.

К экскурсии воспитателю  следует подготовить экскурсионное  снаряжение и оборудование для размещения собранного материала в уголке природы. Хорошо привлечь к его подготовке детей. Это способствует возбуждению у них интереса к предстоящей экскурсии.

Знания, полученные на экскурсии, расширяются и закрепляются на занятиях, в играх, в наблюдениях в уголке природы за принесенными объектами. Сразу же после возвращения с экскурсии собранный материал необходимо разместить в уголке природы (растения поставить в вазы, цветочные горшки; животных поместить в аквариум, террариум, садки), за растениями и животными организовать наблюдения.

Через 2--3 дня после экскурсии  воспитатель проводит занятия с  использованием раздаточного материала, рисование, лепку, дидактические игры с природным материалом, читает художественную литературу, заслушивает рассказы детей о том, где были и что видели. В заключение проводится обобщающая беседа.

Планируя беседу после  экскурсии, воспитатель должен поставить  вопросы так, чтобы в памяти детей восстановить весь ход экскурсии, подчеркнуть наиболее важные в образовательном и воспитательном отношении моменты, подвести их к установлению связей между явлениями.

Таким образом, экскурсия  является необходимым средством экологического воспитания дошкольников. Грамотно проведенная экскурсия решает массу задач экологического воспитания, в частности: ознакомления детей с объектами природы, наблюдения за живой и неживой природной, сезонными явлениями и т.д., что в свою очередь расширяет экологические знания дошкольников.

 

2.2 Знакомство  старших дошкольников с растениями  из Красной книги

 

Существует большое количество форм работы с дошкольниками по ознакомлению с растениями Красной книги России, это беседы, наблюдения, рассматривание иллюстраций и т.д.

Для ознакомления дошкольников с Красной книгой России мы предлагаем проект  «Растения России занесенные в красную книгу».

Экологический проект  «Растения России занесенные в красную книгу»

развивает интерес детей к представителям растительного мира – цветам и деревьям; усвоению детьми трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами; способствует гармоничному формированию разных видов отношений детей к природе (природоохранного, гуманного, эстетического, познавательного).

В ходе реализации проекта  большое внимание уделяется развитию исследовательской деятельности дошкольников, региональному компоненту, формированию экологически грамотного и безопасного для природы и здоровья человека поведения.

Проект способствует развитию кругозора детей, воспитанию любви, уважения к природе России, родного  края.

Главными целями проекта являются:

• развитие исследовательской деятельность по изучению жизни растений, занесенных в Красную Книгу России, во взаимосвязи с их экосистемой, а также природоохранная деятельность.
• формирование у дошкольников элементарных представлений о жизни растений, их взаимосвязях в природе.
• изучение взаимодействия растений с окружающим миром, выявление пользы и вреда флоры и фауны экосистемы в ходе наблюдений и бесед.
• исследование функциональных особенностей систем жизнеобеспечения растения, их зависимости от времени года.
• развитие воображения, творчества, познавательного интереса, мышления, умения анализировать, сравнивать, обобщать.

Основные задачи проекта: знакомство детей с растительным миром в природе; обучение составлению схем, использование моделей; развитие фантазии, воображения, активную речь; воспитание бережного отношения к природным ресурсам; совершенствование навыков исследовательских действий (умение ставить вопросы, выдвигать свои гипотезы, предлагать выход из проблемных ситуаций, рассуждать); развитие коммуникативной культуры (умение выслушать другого, совместное решение проблем и т.д.)

В рамках проекта проводятся занятия, беседы, выставки, совместные с родителями экскурсии и т.д.

Исследовательский этап проекта  включал в себя знакомство с растениями Оренбургской области, занесенными в Красную книгу. Дети знакомились с данными растениями на занятиях, просматривая фильмы, книги, отыскивая сведения в Интернете совместно с родителями.

Дети совместно с родителями выполняют следующие задания: У каждого есть семья: папа, мама, бабушка, дедушка, другие родственники. А у растения? Дети внимательно рассматривают территорию рядом с растением и стараются отыскать его семью. Далее рисуют семейный портрет растения. В ходе проводимой работы по воспитанию у дошкольников представления о растениях, о природе родного края, широко используется игровая деятельность (настольно-печатные, дидактические, сюжетно-ролевые и др.), включались игры регионального компонента («Бортничество», «Медведь и пчелы», «Хитрый заяц» и др.).

Проект строится на основе интегрированного подхода, с применением игровых обучающих ситуаций, игры, исследовательской деятельности.

Совместно с родителями дети составили перечень растений Оренбургской области занесенных в Красную книгу.

Около 40 видов растений занесены в Красную книгу Оренбургской области. Из злаков список включены ковыли красивейший, перистый, Залесского, опушеннолистный и тонконог жестколистный.

В Красную книгу занесено 8 видов орхидей, произрастающих на территории Оренбургской области, среди них башмачок крупноцветковый, липарис Лезеля и ятрышник шлемоносный. Из семейства лилейных в этот список вошли тюльпан Шренка и рябчик русский. В Красную книгу занесены солодка Коржинского, копеечники крупноцветковый, серебролистый, Разумовского, чина Литвинова из семейства бобовых. Из водных растений в этом списке - водяной орех, или чилим, произрастающий в ряде пойменных озер по Уралу, ниже города Оренбурга и Илека. Большую группу редких растений области составляют эндемики и реликты.

 

Уральские скалъно-горностепные эндемики - остатки древней растительности, развитой на каменистых и щебенистых почвах в третичном периоде. В этом списке - гвоздики иглолистная и уральская, живокость уральская, оносма губерлинская, шлемник остролистный и другие виды.

Реликтовыми видами области  являются можжевельник казацкий, овсец  пустынный, клаусия солнцепечная, истод сибирский, а также сальвиния плавающая и водяной орех, которые сохранились с доледникового периода.

Итогом проекта  стало  обобщение результатов нашей  работы. Проект позволил детям расширить  знания о природе родного края, о пользе растений.

Дети получили ответы на интересующие вопросы и самостоятельно определили и составили рекомендации: