Опытно исследовательская деятельность с детьми старшего возраста

• использование элементов ТРИЗ, например таких приемов, как системный оператор. При проведении опытов по знакомству детей с разными агрегатными состояниями воды мы используем прием «маленькие человечки» для обозначения жидкого, твердого и газообразного состояния воды.
• на занятиях используются отдельные приемы мнемотехники - мнемотаблицы и коллажи.
• метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы.
• Метод наглядного моделирования разработан на основе идей известного детского психолога Л.А. Венгера, который путем исследований пришел к выводу, что в основе развития умственных способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования.

2.Формы работы опытно – экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста 

     Содержание  этой работы реализуется в следующих  трех блоках педагогического процесса:

• специально организованные занятия по познавательной деятельности с включенными опытами по заданной теме;
• совместная деятельность педагога с детьми;
• свободная самостоятельная деятельность детей.

2.1. Блок организованного обучения в форме занятий.

     Образовательная программа МДОУ по данному возрасту предполагает перспективное планирование занятия  1 раз в неделю. В связи с этим проводятся 1 раз в месяц такие занятия с опытами и экспериментами, открывая для дошкольников новый мир объектов и явлений неживой природы. Во время занятия проводится 2-3 эксперимента в зависимости от сложности в форме игры-экспериментирования в «Детской лаборатории» обязательно с сюрпризным моментом, или с необычностью объекта и т.д.

     Важнейшим условием при проведении занятий  познавательного цикла необходимо учесть общие задачи познавательного  развития  и облечь содержание в такую форму, чтобы оно привлекало ребенка, стимулировало его активность.

     Организация опытно-экспериментальной деятельности проходит в форме партнерства  взрослого и ребенка, что способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умение принять решение, пробовать  делать что-то, не боясь, что получится  неправильно, вызывает стремление к  достижению, способствует эмоциональному комфорту,  развитию социальной и познавательной деятельности.  

2.2          Совместная деятельность воспитателя с детьми.

   Блок  совместной деятельности взрослого  с детьми является, на мой взгляд, основным в формировании у детей  опытно-исследовательских навыков. К этому блоку относятся опыты  и эксперименты, игры - эксперименты, игры – опыты. Также я отношу к  этому блоку реализуемые совместно  с родителями проекты. Именно совместная  содержательная деятельность взрослого и ребенка является своего рода школой передачи социального опыта в сфере влиянии неживой природы на все живое.

   Общение в совместной деятельности обеспечивает условие для формирования многих личностных качеств. Это школа чувств и формирующих оценок, школа развития познавательного интереса, общения  с другими людьми, школа положительного и отрицательного. На этой основе формируются  черты характера ребенка, он овладевает нормами и правилами поведения, которые затем отражаются в делах  и поступках.

1)   Опыты и эксперименты

   Опыты и эксперименты проводим в «Детской лаборатории», а в хорошую погоду – на улице (цели и задачи «Детской лаборатории» приведены выше). Экспериментирование  в лаборатории нужно связать  с наблюдением на прогулке или  с экскурсией. Например:

 

 

2)   Игры - опыты, игры - эксперименты

   Большие возможности в воспитании экологических  чувств по отношению к окружающему  миру заложены в играх. Эти игры помогают закрепить  представления о явлениях и объектах неживой природы, полученные во время экспериментирования.

   Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь  ребенка в активное освоение окружающего  мира, помочь ему овладеть способами  познания связей  между предметами и явлениями позволит именно игра. Игра  требует от ребенка включенности  в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в собственной игре со сверстниками сюжету, он должен  запомнить  все обозначении, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильно выйти. Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им, как процесс  преднамеренного обучения, - ребенок учится играя.

   В ряде случаев  рамки традиционной дидактической игры, соблюдение ее четкой структуры ограничивает возможности для реализации задач действенно – мыслительного ребенка. Возникает необходимость в создании таких дидактических игр, в которых сохранились бы (исследования, экспериментирования) познавательного, игрового и учебного взаимодействия детей, а также  общения со взрослыми. В таких играх дети исследуют  объекты для выяснения их скрытых, существенных связей в системах «человек - предмет», «природа - человек», игры-опыты и игры-эксперименты предлагают решить следующие задачи:

• Формирования у детей умения видеть многообразие мира в системе взаимосвязей.
• Развитие собственного практического, познавательного, творческого опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств.
• Расширение перспектив преобразовательной деятельности путем включения детей в мыслительные, моделирующиедействия.

 
 

2.3. Самостоятельная деятельность детей

Планирование  этой работы предполагает  в первую очередь создание педагогом условий, которые способствуют этой самостоятельной деятельности. Для этой цели в группе организована «Детская лаборатория» с соответствующим оснащением, что позволяет оказывать огромное влияние на познавательную активность детей. Эта опытно-исследовательская самостоятельная деятельность детей направлена на уточнение систематизацию всех свойств и признаков объектов и явлений неживой природы, их взаимосвязи и взаимозависимости с объектами живой природы.    

 В  «Детской лаборатории» выделено:

• Место для постоянной выставки, где дети размещают различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и др.).
• Место для приборов.
• Место для хранения материалов
• Место для проведения опытов.
• Место для неструктурированных материалов( стол «Песок- вода», емкости для мелких камней и др.)

 

  
 
 
 
 

3.Условия для экспериментирования в группе

     Работая по экологическому развитию детей и  понимая значение  детского экспериментирования для психологического развития ребенка, мы открыли в группе «Детскую лабораторию». Оснастили ее материалами и специальным оборудованием, которое необходимо для реализации пространственных задач по познавательному развитию детей. В этой лаборатории мы  изучаем объекты и явления неживой природы: свет, тепло, воду, песок, глину, камни… 

Это дает возможность:

• работать с детьми небольшими подгруппами,
• использовать материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей.
• не ограничивать ребенка в деятельности из гигиенических соображений («прольешь», «испачкаешься»)

    Совместная  деятельность с детьми в «Детской лаборатории» проходит 1 раз в неделю по 25-30 мин. Подбор детей в группы произвожу с учетом уровня развития и познавательных интересов детей.

    Для того чтобы привлечь внимание детей  к поставленной проблеме или задаче использую различные стимулы:

• новизна, необычность объекта, тайна, сюрприз;
• мотив помощи;
• познавательный мотив;
• ситуация выбора.

Работу с детьми в «Детской лаборатории» начала со знакомства с хозяином – «Профессором Знайкой», который познакомил детей  с оборудованием, и правилами поведения. «Профессор Знайка» показывает  опыты  и ставит перед детьми проблемную ситуацию-вопрос: «Почему змейка вертится», «Почему не тонут корабли», «Как появляются вулканы», «Почему поет платина» и др.  После поставленного вопроса сказочного персонажа я не тороплюсь с ответом, а предлагаю детям самим найти ответ, способствую тому, чтобы дети нашли его самостоятельно, для удовлетворения своего познавательного мотива. «Профессор Знайка» может прислать в группу какую-нибудь подсказку книгу, предмет – намек на отгадку, может предложить спросить у родителей, а затем рассказать всем детям.

В лаборатории  выделено:

1. Место для постоянной выставки, где дети размещают музей, различных коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.д.)

2. Место для приборов

3. Место для выращивания растений

4. Место для хранения материалов (природного, бросового.)

5. Место для проведения опытов

6. Место для неструктурированных материалов (стол «песок - вода» или емкости для песка, воды, мелких камней и т.п.)

Основные условия:

1.  Наличие водоснабжения в данном помещении.

2.  Выработка воспитателем совместно с детьми правил безопасного поведения в детской лаборатории и их выполнение.

7. «Инструкция по безопасности работы детей в уголке экспериментирования  

Материалы для организации  детского экспериментирования: