Изучить типичные причины возникновения инвалидности

которая имеет патерналистский характер и предполагает лечение, трудотерапию,

создание служб, помогающих человеку выживать, заметим - не жить, а именно

выживать.

Следствием ориентации общества и  государства на эту модель является изоляция

ребенка с ограниченными возможностями  от общества в специализированном

учебном заведении, развитие у него пассивно - иждивенческих жизненных

ориентации.

Авторы проекта оспаривают такой  подход, не соглашаются с ним. Мы отказываемся

от использования и на уровне концепции, и в обиходе термина "инвалид",

который, в силу сложившейся традиции, несет в себе дискриминационную идею,

выражает отношение общества к  инвалидам как к социально  бесполезной

категории.

Стремясь изменить эту негативную традицию, мы используем понятие "человек

с ограниченными возможностями", которое стало все чаще использоваться в

российском обществе.

Традиционный подход не исчерпывает  всю полноту проблем той категории  взрослых

и детей, о которой идет речь. В нем ярко отражен дефицит видения социальной

сущности ребенка. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским

аспектом, она в гораздо большей  степени является социальной проблемой

неравных возможностей.

Такая мысль в корне меняет подход к триаде "ребенок - общество -

государство". Суть этого изменения  состоит в следующем:

- главная проблема ребенка с  ограниченными возможностями заключается  в

нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов

со сверстниками и взрослыми, в  ограниченном общении с природой, недоступности

ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта  проблема

является следствием не только субъективного  фактора, каковым является

состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом

социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые

санкционируют существование недоступной  для инвалида архитектурной среды,

общественного транспорта, социальных служб.

- ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен  и талантлив, как

и его сверстник, не имеющий проблем  со здоровьем, но обнаружить свои

дарования, развить их, приносить  с их помощью пользу обществу ему  мешает

неравенство возможностей;

- ребенок - не пассивный объект  социальной помощи, а развивающийся  человек,

который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей

в познании, общении, творчестве;

- государство призвано не просто  предоставить ребенку, имеющему инвалидность,

определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его  социальным

потребностям и создать систему  социальных служб, позволяющих снивелировать

ограничения, препятствующие процессам  его социализации и индивидуального

развития.

    

Глава 4. Проблема социализации в историческом аспекте.

 

На  протяжении своей истории  общество меняло свое отношение к  людям с

отклонениями в развитии. Оно  прошло путь от ненависти и агрессии до

терпимости, партнерства и интеграции лиц с отклонениями в развитии.

По мнению Н. Н. Малофеева, в эволюции отношения общества и государства к

лицам с отклонениями в развитии можно выделить пять периодов

     Первый период - от  агрессии и нетерпимости к  осознанию

необходимости заботиться о людях  с отклонениями в развитии. Переломным моментом

перехода к данному периоду  в Западной Европе является первый прецедент

государственной заботы об инвалидах - открытие в Баварии первого приюта для

слепых в  1198 г. В России же возникновение  первых монастырских приютов

приходятся на 1706-1715 гг и связано с реформами Петра I.

     Второй период - от  осознания необходимости призрения  лиц с

отклонениями в развитии к осознанию  возможности обучения хотя бы части  из них.

Переходным моментом к данному  этапу эволюции можно считать  открытие в Париже

специальных школ для глухонемых (1770 г), для слепых (1784 г), т. е.

переосмысление в Западной Европе гражданских прав людей с сенсорными

нарушениями. В России открытие первых специальных школ (В Петербурге для глухих

- 1806 г и для слепых - 1807 г) связано  со знакомством императора Александра I

с западным опытом и приглашением французского тифлопедагога Валентина  Гаюна для

работы в России.

     Третий период - от  осознания возможности обучения  к

осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушениями  слуха,

зрения, умственно отсталых. Условной границей можно считать последнюю четверть

XIX в - время принятия в Западной Европе законов об обязательном всеобщем

начальном образовании и на их основе законов об обучении глухих, слепых и

умственно отсталых детей.  Это  время организации специального образования для

трех категорий детей. В России становление специальных школ приходится на

советский период - 1927-1935 гг - и связано с Законом о всеобуче.

     Четвертый период - от  осознания необходимости обучения

части аномальных детей к пониманию  необходимости  обучения всех аномальных

детей. В Западной Европе этот период длится от начала XX в до конца 70-х  гг, он

характеризуется развитием законодательной  базы специального образования, а

также структурным совершенствованием национальных систем специального

образования (в некоторых строках  имеется до 20 типов таких спецшкол.

К концу 70-х гг специальным образованием в странах Западной Европы

охватывается от 5 до 15 % детей школьного  возраста

В России в 50-60-е гг осуществляется дифференциация системы специального

образования, ее структурное совершенствование, переход от 3-х к 8-ми типам

спецшкол и 15-ти типам спецшкольного обучения.

     Пятый период - от  изоляции к интеграции. Интеграция

инвалидов в общество является в  Западной Европе ведущей тенденцией этого

периода эволюции, базирующейся на их полном гражданском равноправии.  Период

характеризуется в западноевропейских странах перестройкой в 80-90-е гг

организационных основ специального образования, сокращением числа  специальных

школ и резким увеличением количества специальных классов в общеобразовательных

школах, перестройкой взаимоотношений  массового и специальное образования

В 90-е гг Россия находится на этапе перехода от четвертого к пятому периоду,

в то время как Западная Европа уже более двух десятилетий переживает этот

период и располагается на его  продвинутой стадии. Содержанием  этого периода

является реорганизация взаимодействия структур массового и социального

образования и ориентация последнего на подготовку детей с отклонениями в

развитии как полноправных граждан того общества, к которому они принадлежат.

Таким образом, через систему специального образования отражается специфика

                    отношения общества к людям  с отклонениями в развитии.

     Глава 5. Современные  подходы к проблеме социализации. Новые социальные

технологии.

Социальные проблемы иного порядка  связаны с региональными условиями  с

наличием или отсутствием спецшкол, специальных  реабилитационных центров,

специалистов-дефектологов в местах проживания семей, где есть ребенок-

инвалид.

Поскольку специальные образовательные  учреждения распределены по стране

крайне неравномерно,  то дети-инвалиды часто вынуждены получать образование  и

воспитание в специальных школах интернатах. Попадая в такую школу  дети

инвалиды оказываются изолированными от семьи, от нормально развивающихся

сверстников от общества в целом. Аномальные дети как бы замыкаются в особом

социуме, вовремя не приобретают подлежащий социальный опыт.  Закрытость

специальных образовательных учреждений  не может не сказаться на развитии

личности ребенка на его готовности к самостоятельной жизни.

Традиционализм,   характерный  для для (учетных заведений, как правило,

проявляется в ориентации школ на привычные для инвалидов профессии  слесарь,

столяр, швея и т д., хотя они порой  далеки от их реальных возможностей. Кроме

того, не обновляются методы и формы  профориентационной работы. Хотя новые,

изменившиеся условия жизни  позволяют ставить проблему получения  инвалидами

современных престижных профессий; кроме  того, осуществлять профессиональную

подготовку по тем видам труда, в которых есть потребность в  данном регионе,

при наличии нескольких спецшкол и  большого количества выпускников

организовать центры занятости  для инвалидов.

Специалисты регулярно проводят учет новорожденных с той или иной, пусть даже

слабо выраженной психоневротической патологий, позволяющей отнести ребенка к

"группе риска". Профилактика  носит самый активный характер, и осуществляется

в тесном контакте психоневрологов, медиков, педагогов, социологов с

родителями.

Итогом переживаний родителей  становятся установки на "оранжерейное"

воспитание больного ребенка, предполагающее его гиперопеку и формирующее

маленьких эгоистов и домашних тиранов, или, наоборот, на депривацию

материнского отношения и родительских забот. В некоторых семьях происходит

скрытое или явное эмоциональное  отвержение его.

Социализация происходит в микросоциуме (семья) и в макросоциуме (общество).

Ребенок, поставленный лицом к лицу только с родителями и врачами, у  которых

одна доминанта - его болезнь, постепенно изолируется от общества, и уж тут  ни

о каком его воспитании и тем  более развитии речи быть не может.

Обеспечение выхода из состояния физической и психической неполноценности.

Медицинские и сопутствующие им мероприятия - лишь  основа для проведения

дальнейшей долговременной работы по социальной реабилитации ребенка  в целях

его адаптации к жизни общества и социальной среде.

Как известно, под реабилитацией  в широком смысле слова понимают итог всех

затрат и действий, которые способствуют обеспечению людям, неполноценным

вследствие врожденных пороков, болезней, или несчастных случаев, возможности

вести нормальный образ жизни, обретать свое место в обществе, в полной мере

проявлять свои способности.

Реабилитационная деятельность включает:

Развитие духовных и физических способностей ребенка

Содействие в получении соответствующей  школы образования, включая подготовку

к нему.

Обеспечение условий для участия  в жизни общества детей, чьи возможности

окончательно признаны, как допускающие обучение лишь практическим навыкам.

Содействие в выполнении соответствующей  деятельности, при невозможности

получения прогрессивного образования (при выполнении неквалифицированной

работы).

Установление реального и более  комфортного контакта с внешним  миром.

Поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных  сил,

а также душевного равновесия.

Облегчение бытовых и жилищных условий, организация и проведение свободного

времени, полноценное участие в  общественной и культурной жизни.

Необходимость включения в процесс  реабилитации и адаптации не только детей,

как пациентов, но и членов его ближайшего окружения.

Заинтересованное  осмысление не только своих собственных задач, но и

мотивационно окрашенное моделирование  себя в предстоящем, прогнозируемом

восстановлении личности ребенка, способствующего восстановлению общего с ним

смыслового поля.

Любое отклонение от нормальной деятельности сопоставляется с закономерностями

нормального развития, основная линия  изучения которых возможна в известной

периодизации развития ребенка  в детском возрасте, строящейся на выделении 2-х

систем отношений «ребенок –  взрослый»,  и «ребенок – продукт  общественных

отношений».

Освоение каждой их этих систем происходит в процессе закономерно сменяющих

друг друга видов деятельности: Игра –Учение – Труд – Общение, в которых и

рождаются психические новообразования.

Активность человека (в рамках психической  организации) получает два

основополагающих направления:

1.        Познание  внешнего мира, производство предметов,  преобразование

окружающей действительности

2.        Нахождение  смысла своего бытия в мире  и тех его продуктов, которые

имеют значение для этого бытия.

Каждое из указанных направлений  порождает и соответствующие  сферы приложения

психической активности. Одно – это  мир вещей и деятельность, которое

производят эти «вещи», другое –  мир идей, связанный со смыслообразованием,

производством смысла.

Высший уровень психического здоровья это личностно-смысловой уровень, или

уровень личностного здоровья, который  определяется качеством смысловых

отношений человека.

Следующий уровень – уровень  индивидуально-психологического здоровья человека,

оценка которого связана со способностями человека строить адекватные смыслам

психологические способы реализации своих устремлений.

Психофизиологическое здоровье определяется особенностями внутренней,

мозговой, нейрофизиологической организацией актов психической деятельности.

Социальные условия: